臺階教案 (3)

1、教學設(shè)計方案 興仁中學：黃克飛課題名稱臺階科 目語文年級八年級教學時間一課時 （45分鐘）學習者分析 本文立意新穎，情節(jié)樸素感人，容易調(diào)動學生的學習積極性，但本文蘊含的社會背景以及父親的形象問題較深奧，八年級學生學習起來有一定的難度。學生對故事內(nèi)容的把握沒有問題，“父親”形象的分析可以通過學生的討論完成，只是給學生揣摩的時間要充分些。 教學目標一、情感態(tài)度與價值觀 感受文中“父親”要強、謙卑的性格和勤勞的品質(zhì)；感懷自己的父親。 二、過程與方法1.在掌握小說內(nèi)容的過程中分析人物的性格和品質(zhì)；2.在寫“父親”的過程中增添寫作熱情、提高寫作水平。三、知識與技能1.提高學生自主探究的能力,提

2、高學生合作探究的能力；2.提高學生的閱讀理解和口語表達能力。教學重點、難點1.在掌握小說內(nèi)容的過程中分析人物的性格和品質(zhì)；寫父親的一個側(cè)面。 2.感受文中“父親”要強、謙卑的性格和勤勞的品質(zhì)。教學資源多媒體CAI課件，投影儀 教學過程教學活動11. 導入新課 深情、凄婉的演唱為文章創(chuàng)設(shè)了情景，烘托了氣氛。刺激學生的感官，強化學生的感知，加深學生對文本的感受和理解，為本節(jié)課的教授奠定了情感基礎(chǔ)。由劉和剛的歌曲父親導入。 導語：父親是平凡的，又是偉大的，不僅有許多的歌曲贊美他們，還有許多的文學作品也贊美他們。當代小說家李森祥在一篇獲獎小說 臺階中塑造了一位父親的形象，現(xiàn)在就讓我們走進李森

3、祥老師的小說臺階，一起感受一位農(nóng)家父親的內(nèi)心世界。教學活動21. 學生快速自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。 1)出示問題，整體感知。（屏幕投影） 父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？ “臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高?！备赣H不甘心低人一等，渴望受人尊重。望著人家高高的臺階，羨慕不已，他立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。 父親怎樣造起一棟有高臺階的新屋？ 他終年辛苦，準備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，終于蓋起了新屋。 新屋造好了，父親怎么樣了？ 父親坐在新臺階上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。 2)故事的敘述線索是什么？（臺階）“文眼”是什么？“文眼”是文章的畫龍點金之筆，抓住了文眼，

4、就掌握了文章的主旨。（臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。） 2.情節(jié)復(fù)述，體會情感。 要求改用第三人稱，抓住能表現(xiàn)人物主要特點的情節(jié)復(fù)述。在復(fù)述的過程中注意刻畫人物的心理活動。要口齒清楚，內(nèi)容連貫，并富于感情。復(fù)述之后可組織學生進行適當?shù)脑u價，對遺漏的內(nèi)容進行補充。 教學活動31.合作探究，研讀賞析。 設(shè)置問題情景：（屏幕投影） 小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。 給學生適當?shù)刂v解相關(guān)的知識鏈接，讓學生了解相關(guān)的理論知識，有利于解讀文本。1）從中國傳統(tǒng)的建筑物的文化底蘊角度看： 傳統(tǒng)文化認為：一、三、五、七

5、、九是級別的象征，而一級是最低級別的象征，九級是最高級別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個臺階以圖吉利而且也是地位級別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，標志著最高皇權(quán)的象征。再如云南大學的臺階有97個，這表明是云南省的最高學俯。從這我們可看出：父親為什么把我家的臺階從三級升到九級的目的就不言而喻了。 （自立于受人尊重的行列。） 2)從人類需要層次論的角度分析： 美國心理學家馬斯洛提出人類需要層次有五個：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 “臺階高，主人的地位就相應(yīng)的高”。這篇小說著眼于臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，也就是說對尊重的需要。父親為了

6、贏得尊重，耗盡了他的畢生精力，奮斗了一生。從這里我們可以知道父親是怎樣的人呢？ （板書：非常要強的農(nóng)民，有志氣、不甘落后、有長遠目標、有移公移山和堅忍不拔的毅力。） 3) 從中華民族的傳統(tǒng)文化角度看： 課文中寫到父親為了建造一幢有臺階的房屋，他的確一點一滴的積累，一分一文積攢，起早貪黑，從早到晚，一年四季，七個月種田，四個月砍柴，半個月?lián)炻咽?，剩下半月過年、編草鞋。360天安排得非常緊湊。所以，我們可以知道：父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)用誠實的勞動興家立業(yè)、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑的品質(zhì)（因當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去）。 通

7、過故事情節(jié)探究“父親”形象的意蘊，分析人物的性格特點，培養(yǎng)學生閱讀小說的能力。2. 課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象？父親的形象有什么特點？ 立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動勤勞、頑強 建成新屋后的喜悅、局促、不自在淳樸、善良、謙卑 建成新屋累垮身體，不服老倔強 3.小結(jié)歸納（只要言之有理即可）： 他是一個非常要強的農(nóng)民，有志氣，不甘人后，希望受到別人尊重。 他是一個有著長遠生活目標的人，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。 他是一個老實厚道的農(nóng)民，他用誠實的勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦。 他是一個謙卑的人，有著中國農(nóng)民所共有的謙卑的特點，當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去。 4.作者為什么

8、在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？ 這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。 1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。 2） 寫石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。 3）寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。 4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。 5.為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細？ 詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階

9、則要詳寫。 教學活動4 1、語言品味，把握主題。 1）語言品味： 引導學生找出最受感動和最能表現(xiàn)父親形象特點的語句，讀一讀，議一議。 例： “父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！边@一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？ 小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。 為什么“回來時，一副若有所失的模樣”？這種

10、心態(tài)怎么理解？ 父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創(chuàng)造，勞動有收獲，勞動體現(xiàn)了自己的價值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。 2）把握主題： 設(shè)問：這篇小說要告訴我們什么？ 學生討論，教師歸納（只要言之有理即可）： 謳歌父親堅忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。 熱切希望以先進的生產(chǎn)力迅速改變農(nóng)村落后的精神面貌。 3)體會寫法： 請同學們整理收獲，體驗學法。 討論歸納：個性化的描寫能突出人物的性格并突出文章的主題。 要注意詳略得當。 要突出重點，圍繞中心選材。 把握閱讀小說的一般方法。 2、 走進“父親”，互動釋疑。 1）走進“父親”： 在拓展延伸時，一個學生說到了

11、自己的父親，聲音哽咽，淚流滿面。可見，這位學生是觸景生情，將自己的真情融入其中，真正體會到了“父愛”。我認為這是教學效果中一個“質(zhì)”的提升?！案赣H”這一形象的典型意義是什么?作者對父親寄予了怎樣的思想感情? 小說塑造了發(fā)展中的中國農(nóng)村一個農(nóng)民的典型形象。他的血管里有我們民族拼命硬干、堅忍不拔的精神，他身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)代表了新舊交替時期中國農(nóng)民的突出特征。同時，這一形象還告訴我們，農(nóng)民創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難困苦，根源在于經(jīng)濟落后。這篇小說深沉地響著時代的呼喚億萬農(nóng)民的希望在于先進的生產(chǎn)力，以此迅速改變農(nóng)村落后面貌，結(jié)束老牛拉破車的日子。 作者對父親的優(yōu)秀品質(zhì)表示敬仰和贊嘆；對父親身上的中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑表示同情；對改變農(nóng)村的面貌寄予希望。 2）互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。3、 作業(yè)設(shè)計設(shè)計一個父親專訪活動。訪談對象：父親訪談內(nèi)容：自擬訪談要求：1） 了解父親的人生經(jīng)歷、生活故事。2） 能體現(xiàn)父親的追求、品格。3） 訪談中可有自己的感受和評論。4） 用文字把專訪內(nèi)容記錄下來。小結(jié)： 父親的故事是無聲的，他用自己的行動默默地教育著我們。父親的一生可能是平凡的，以至于我