農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究結(jié)題報(bào)告定稿

1、無(wú)佛坪縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查佛坪縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查課題課題研究研究結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告佛坪縣袁家莊鎮(zhèn)中心小學(xué)王桃榮隨著改革開(kāi)放的不斷深化，城市化進(jìn)程步伐的加快，我縣農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移，通過(guò)發(fā)展勞務(wù)經(jīng)濟(jì)，治富奔小康。然而，隨之而來(lái)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題日益凸顯，嚴(yán)重制約了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著和諧社會(huì)的構(gòu)建。 為了全面了解掌握我縣農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀,解決農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題,我校于2011年6月成立了 佛坪縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查 課題組,對(duì)我校覆蓋范圍內(nèi)的 6 個(gè)行政村農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)調(diào)查了解掌握的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理與分析,針對(duì)性的

2、開(kāi)展探索性的工作，取得了較顯著的成績(jī)，產(chǎn)生了較好的社會(huì)效果。為了今后不斷把此項(xiàng)工作推向深入，解決新問(wèn)題，探索新方法，更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)，使我們的工作更有意義，現(xiàn)將一年來(lái)我校此項(xiàng)工作開(kāi)展情況總結(jié)如下：一、課題提出的背景佛坪縣地處中國(guó)自然地理之南北分界線的秦嶺南麓,位于陜西省漢中市東北部,北臨西安市周至縣和寶雞市太白縣,東接安康市寧陜縣、石泉縣，西南連洋縣，距漢中 150 公里、西安 200 公里，108 國(guó)道和西漢高速公路穿越縣境。全縣轄無(wú)8 鎮(zhèn)， 總面積 1279 平方公里。 境內(nèi)均為山地地形， 山高林密，人均耕地面積不足 0.7 畝，土地貧脊，廣種薄收。這里的人們祖祖輩輩過(guò)著農(nóng)耕生

3、活，生活艱辛而落后。隨著改革開(kāi)放的不斷深化，周邊縣、市騰飛發(fā)展，僅靠耕種土地難以維持基本生活，為了生計(jì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不得不進(jìn)城務(wù)工。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這里每一村，外出打工的青壯年農(nóng)民人數(shù)達(dá)到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童” 。我校位于縣城南郊，屬城鄉(xiāng)結(jié)合部，覆蓋 6 個(gè)行政村，是一所山鄉(xiāng)寄宿制完小?，F(xiàn)有在校學(xué)生 162 名，其中留守兒童 75 人，占在校生總數(shù)的 46.30%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 39人，占在校生總數(shù)的 24.07%，單親家庭子女 8 人。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)

4、，還有些是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教” ，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想、文化教育則基本交給了學(xué)校老師。由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，所以“留守兒童”在家中不聽(tīng)話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣。在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)偏低。在人際交往方面，很難以與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩無(wú)個(gè)極端:一部分性格孤僻、內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來(lái)往；另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，身心發(fā)展尤其是品德、心理健康方面存在的問(wèn)題日益凸顯，與普通兒童相比，在說(shuō)謊、過(guò)失、

5、攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。如果不解決和處理好這些問(wèn)題，勢(shì)必造成兒童的發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會(huì)問(wèn)題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些現(xiàn)象和問(wèn)題已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會(huì)的高度重視。二、課題研究的理論依據(jù)（一） 、素質(zhì)教育的基本理論素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健全的人格，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，健全人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開(kāi)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說(shuō)，要通過(guò)一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來(lái)。（二） 、新課程改革的理念新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為學(xué)校教育中

6、最受重視和關(guān)愛(ài)的對(duì)象。（三） 、構(gòu)建和諧社會(huì)理論建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而留守兒童問(wèn)題是推進(jìn)教育均衡發(fā)展的突出社會(huì)問(wèn)題，嚴(yán)重制約著和諧社會(huì)的構(gòu)建。無(wú)三、課題概念的界定“留守兒童”是指父母為了生計(jì)進(jìn)入城市打工，把孩子交給年邁的長(zhǎng)輩或寄在親朋好友家里照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢(shì)群體?！傲羰貎和逃F(xiàn)狀調(diào)查”是針對(duì)我縣經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)農(nóng)村外出務(wù)工人員較多， 留守兒童的家庭生活、 心理狀況、學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣等方面的問(wèn)題亟待解決的實(shí)際，調(diào)查我校覆蓋范圍內(nèi)的“留守兒童”教育現(xiàn)狀，研究山區(qū)小學(xué)開(kāi)展“留守兒童”教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符

7、合本地實(shí)際的教育模式和操作辦法。培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的高素質(zhì)的學(xué)生。四、課題研究目標(biāo)1、通過(guò)研究，探索出我縣留守兒童的特點(diǎn)，探尋、優(yōu)化學(xué)校對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑。2、通過(guò)研究，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為其終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、通過(guò)研究，切實(shí)減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。4、通過(guò)研究，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，還留守學(xué)生一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。無(wú)五、課題研究的方法和途徑1、現(xiàn)狀調(diào)查研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪

8、座談，了解區(qū)域內(nèi)當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)；了解當(dāng)前農(nóng)村教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法；了解留守學(xué)生家長(zhǎng)、隔代撫養(yǎng)人對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待。2、原因分析研究（1）分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。 （2）分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。 （3）分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。 （4）分析當(dāng)前廣大農(nóng)村教師對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法產(chǎn)生的影響。 （5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。 （6）分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的

9、影響。 （7）分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。3、個(gè)案研究（1）對(duì)品學(xué)都存在問(wèn)題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。（2）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。（3）通過(guò)對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。4、對(duì)策研究在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村無(wú)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。（1）建立留守學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，掌握其個(gè)人情況。（2）創(chuàng)建“留守兒童之家” ，真情關(guān)愛(ài)，活動(dòng)上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期

10、對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育。（3）實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度。(4)設(shè)立親情熱線， 班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流與溝通。(5)優(yōu)化“家長(zhǎng)學(xué)?！惫芾?，定期對(duì)留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。六、研究的基本過(guò)程和方法1、問(wèn)卷調(diào)查，走訪座談，了解現(xiàn)狀，建立檔案。2、子課題到人，教師人人行動(dòng)，留守學(xué)生個(gè)個(gè)落實(shí)。3、針對(duì)問(wèn)題，不斷探索，不斷反思，研究對(duì)策。4、及時(shí)小結(jié)，認(rèn)真總結(jié)，匯編課題研究論文、案例、及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。七、課題研究結(jié)論父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響是多方面的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關(guān)注到無(wú)留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中面

11、臨的主要問(wèn)題。從我們的調(diào)查來(lái)看，這些問(wèn)題當(dāng)然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具基礎(chǔ)性的問(wèn)題。（一）留守學(xué)生表現(xiàn)突出的問(wèn)題1、缺少父母關(guān)愛(ài)養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為可憐無(wú)助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯?，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘緊， 對(duì)教師的關(guān)懷不易接受， 甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋

12、友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。2、祖輩無(wú)端溺愛(ài)，產(chǎn)生自私心理。大部分留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無(wú)端溺愛(ài)，使一部分留守學(xué)生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益， 對(duì)個(gè)人得失， 哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽(tīng)到無(wú)一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會(huì)火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無(wú)名之火。老師說(shuō)他一句，他至少要強(qiáng)辯兩到三句。3、懶散，茫然，厭學(xué)。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭思彝?yīng)有的溫暖，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上

13、進(jìn)，混日子。從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。其中只有 8%的成績(jī)優(yōu)秀和 26%的中等偏上，中等或偏下的占76%。 問(wèn)卷中有高達(dá)57%的留守學(xué)生明確表示自己有厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的行為。有 49%的認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)有意思” ?？梢?jiàn)，厭學(xué)心理在留守學(xué)生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣；經(jīng)常遲到、早退，甚至?xí)缯n；即使在教室內(nèi)，也是“身在曹營(yíng)，心在漢” ，更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。有些膽大的還直接和老師作對(duì)，擾亂課堂紀(jì)律。4、形成逆反心理，滋長(zhǎng)敵對(duì)思想，沒(méi)有安全感。逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學(xué)生由于缺少父母的的關(guān)愛(ài)體驗(yàn)，總是

14、把教師的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓” ?？闯墒菍?duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在老師的對(duì)立面上，反其道而行之。另一方面，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴(yán)重的重要因素。處于青少年時(shí)期的他們與其他有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長(zhǎng)需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。無(wú)但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會(huì)是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心理沖突平息下來(lái)時(shí)，他們就極有可能走向另一個(gè)極端逆反。留守學(xué)生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長(zhǎng)期生活在這種

15、已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認(rèn)為他們?nèi)狈医?、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長(zhǎng)的因素長(zhǎng)時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出易沖動(dòng)、行為粗暴、愛(ài)挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等反社會(huì)的心理和行為，這也是近年來(lái)我國(guó)青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。5、監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育的負(fù)面影響。父母外出打工后，80%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒(méi)有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問(wèn)題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對(duì)留

16、守兒童的教育起著巨大的制約作用。首先是來(lái)自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是文盲或半文盲，沒(méi)有接受很多教育，他們認(rèn)識(shí)不到讀書(shū)的重要性。所以，不但對(duì)有些留守兒童不無(wú)認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)管，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。其次是來(lái)自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文化知識(shí)水平有限，上過(guò)初中的只有幾個(gè)。由于他們自身的能力所限，根本無(wú)法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對(duì) 75 名留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一項(xiàng)中，沒(méi)有任何課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比率占 76%，有條件參加課外輔導(dǎo)班的僅占 12

17、%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，求助老師的比率占 45%；求助同學(xué)的占 28%；求助親屬的占 2%；只能靠自己解決的占 25%。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占 86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占 82%?？梢?jiàn)，孩子們的家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。有些家長(zhǎng)說(shuō)： “把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學(xué)習(xí)。如果我們?cè)诩?，?duì)孩子的學(xué)習(xí)肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)” 。（二）留守學(xué)生不良行為的相應(yīng)對(duì)策1、尊重學(xué)生 細(xì)心關(guān)愛(ài)有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。 同時(shí)也是教育的出發(fā)點(diǎn)。 能得到班主任和老師的關(guān)愛(ài)

18、，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求。留守學(xué)生在這方面的要求就無(wú)更為強(qiáng)烈，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，他們非常迫切地用師愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)親情的缺乏。因此，學(xué)校和老師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中必須用真摯的愛(ài)來(lái)對(duì)待他們，在教育實(shí)踐中切不可用“笨” “壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難，多提問(wèn)，多讓他們參與集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的陰影。2、目標(biāo)導(dǎo)航 循循善誘教育是雙邊活動(dòng)的過(guò)程。在留守學(xué)生的心理教育過(guò)程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個(gè)方面的要求。一是在實(shí)踐教育過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，

19、使教師的“教育”成為他們的“需要” 。二是要掌握教育留守學(xué)生的“度” ，不使教育活動(dòng)成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個(gè)學(xué)生確立三個(gè)目標(biāo)：奮斗目標(biāo)（考多少分） 、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)（找個(gè)對(duì)手比一比） 、發(fā)展目標(biāo)（個(gè)人想在哪個(gè)方面創(chuàng)優(yōu)） 。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度之后，他們的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。3、真情包容 積極疏導(dǎo)在對(duì)留守學(xué)生的教育活動(dòng)中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方無(wú)法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對(duì)待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手

20、段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)。再次，要做到實(shí)事求是，以理服人。這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺(jué)悟，就必須堅(jiān)持教育過(guò)程中的實(shí)事求是。最后，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。4、細(xì)心策劃 持之以恒在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中要把教育實(shí)踐活動(dòng)作為了解和轉(zhuǎn)化留守學(xué)生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動(dòng)和實(shí)踐作為留守學(xué)生實(shí)踐自我教育的重要方式。留守學(xué)生健康的心理是在活動(dòng)和交往中逐步形成的。沒(méi)有活動(dòng)和實(shí)踐就沒(méi)有健康的心理形成的基礎(chǔ)。對(duì)留守學(xué)

21、生的心理健康教育中遵循實(shí)踐性原則，教師一定要相信留守學(xué)生，放手讓他們多參加活動(dòng)；二是要在活動(dòng)設(shè)計(jì)、策劃上求變，順應(yīng)他們的心理需求，使他們?cè)诨顒?dòng)和實(shí)踐中增強(qiáng)自信心。三是及時(shí)總結(jié)評(píng)比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實(shí)際，講求實(shí)效。（三）我校幾點(diǎn)成功做法1、要求教師對(duì)“留守兒童”做到“四掌握、四管理” ，無(wú)當(dāng)好“五員” 。四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為。以“四掌握”為基礎(chǔ)，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體；當(dāng)好“五員” ：就是當(dāng)好情感溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居員、思想品德輔導(dǎo)員、健康成長(zhǎng)指導(dǎo)員。2、要求教師對(duì)“留守兒童

22、”給予特殊的關(guān)愛(ài)，使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，減少學(xué)困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級(jí)做到 “三多、三溝通” 。 “三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開(kāi)展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到“留守兒童”家里家訪； “三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級(jí)開(kāi)展以“互相關(guān)愛(ài)”為主題的班會(huì)活動(dòng)。3、認(rèn)真組織“五個(gè)一”活動(dòng)，為學(xué)困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長(zhǎng)。每周開(kāi)展一次心理健康咨詢活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。對(duì)于 “留守兒童” ，除了多跟他們交流、接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導(dǎo)工作，糾正他們的心理

23、障礙，因此，學(xué)校成立了心理健康咨詢室，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。每月開(kāi)展一次等級(jí)制評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生消除自卑心理。完善等級(jí)制評(píng)價(jià)，將原來(lái)等級(jí)制評(píng)價(jià)中 “不及格” 或 “太差” 一類的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)改換成 “加油！ ” “有進(jìn)步！ ” “繼續(xù)努力！ ”等詞語(yǔ)來(lái)衡量“留守兒童”無(wú)作業(yè)成績(jī)。每學(xué)期開(kāi)展一次“留守兒童”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生點(diǎn)燃希望之光。教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)凇傲羰貎和敝虚_(kāi)展評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，使他們?cè)邳c(diǎn)滴進(jìn)步中通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)導(dǎo)火線，激發(fā)他們“渴望進(jìn)步，渴望成功”的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。開(kāi)展“三聯(lián)三幫”活動(dòng)，讓關(guān)愛(ài)之情充滿校園。為了充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，幫扶“

24、留守兒童”學(xué)習(xí)上的困惑，學(xué)校制定了“三聯(lián)三幫”工作方案，具體做法是聯(lián)班幫管，聯(lián)師幫教，聯(lián)生幫學(xué)。即確定一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員幫扶“雙差”（紀(jì)律差、成績(jī)差）班級(jí)的班主任搞好班級(jí)管理工作；確定一名學(xué)科帶頭人或骨干教師幫扶教學(xué)上感到吃力的教師搞好教學(xué)工作；確定一名學(xué)科教師或幾名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫扶“留守兒童”搞好學(xué)習(xí)。為把此項(xiàng)工作抓到點(diǎn)子上，落到實(shí)處，收到實(shí)效，一方面我們建立班級(jí)轉(zhuǎn)化“留守兒童”信息庫(kù)，并落實(shí)結(jié)對(duì)子名單上交學(xué)校；另一方面充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)幫扶 “留守兒童” 解決生活上的困難。 每月開(kāi)展一次 “星級(jí)班級(jí)評(píng)比活動(dòng)” ，讓學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)風(fēng)帆。為了積極地創(chuàng)造性地抓好“關(guān)愛(ài)工程”工作，學(xué)校十分重視每個(gè)

25、學(xué)生成長(zhǎng)，積極引導(dǎo)和激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。為此，以班級(jí)為單位開(kāi)展了“星級(jí)學(xué)生評(píng)比活動(dòng)” 。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每月開(kāi)展一次五星評(píng)比活動(dòng)，并實(shí)行星級(jí)學(xué)生掛牌行動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生心中都有奮斗的目標(biāo)和發(fā)展的希望，都去爭(zhēng)當(dāng)星級(jí)學(xué)生。無(wú)4.開(kāi)展“十個(gè)一”工程，把關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作落到實(shí)處。建好一個(gè)“家” 。學(xué)校以班主任為“留守兒童”代理家長(zhǎng)，把班級(jí)建成“留守兒童”之家，為了切實(shí)當(dāng)好家長(zhǎng)，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，即：掌握“留守兒童”基本情況，掌握“留守兒童”代管人基本情況，掌握“留守兒童”父母外出務(wù)工的去向，掌握“留守兒童”代管人及外出父母的聯(lián)系辦法，同時(shí)管理好“留守兒童”的思想、學(xué)習(xí)、生活和日常行為

26、。開(kāi)通一部親情電話。學(xué)校免費(fèi)開(kāi)通一部親情電話，將電話號(hào)碼公開(kāi)，讓“留守兒童”在課間、午休時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，為他們的溝通提供方便，以此增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情。落實(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)小組。白天， 讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和“留守兒童”結(jié)成幫學(xué)對(duì)子；晚上，分區(qū)域?qū)ⅰ傲羰貎和迸c健全家庭學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們共同學(xué)習(xí)文化知識(shí)，共同進(jìn)步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會(huì)惡習(xí)。每月一次法制、安全、心理健康教育講座。學(xué)校每月舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。教育學(xué)生遵紀(jì)守法，了解安全常規(guī)，讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。每周一次談心。班主任每周要與“留守兒童”談一次心，了解他們的思想、學(xué)習(xí)、生活、行為、身體等各個(gè)方面無(wú)情況。與“留守兒童”交流感情，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的心態(tài)和健康的心理。舉行一次結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng) 。組織兼優(yōu)的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的“留守兒童”結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子，每位教師聯(lián)幫三名“留守兒童” ，給予