小班語言區(qū)教師指導(dǎo)策略的研究

1、江蘇第二師范學(xué)院17屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成日期：2017年3月20日目 錄摘 要IABSTRACTII一、緒論1 （一）研究源起11.選題依據(jù)12.研究的目的和意義2 （二）文獻(xiàn)綜述31.小班幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)32.語言區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究33.研究的創(chuàng)新點(diǎn)5 （三）研究?jī)?nèi)容5 （四）研究方法6 （五）概念分析7二、 小班語言區(qū)教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀分析8 （一）小班語言區(qū)教師指導(dǎo)策略類型分布與總體分析8 （二）教師指導(dǎo)策略類型的分項(xiàng)分析91.教師語言層次授受策略的內(nèi)容分析92.教師物化層次暗示策略的內(nèi)容分析143.教師互動(dòng)層次建構(gòu)策略的內(nèi)容分析20 （三）研究結(jié)論231.教師指導(dǎo)策略

2、在小班語言區(qū)中的描述與分析232.小班語言區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的有效性24三、教育建議25 （一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)25 （二）利用多媒體設(shè)備輔助教師指導(dǎo)25 （三）靈活調(diào)整指導(dǎo)角色的定位，提高語言區(qū)指導(dǎo)的有效性26 （四）建立“家庭雙向互惠”的兒童早期語言促進(jìn)機(jī)制27四、研究反思27參考文獻(xiàn)28致謝30摘 要語言區(qū)作為區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒語言習(xí)得和發(fā)展具有重要價(jià)值和意義。由于小班幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，在語言區(qū)活動(dòng)中容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移、跑區(qū)、規(guī)則模糊、自我約束薄弱等情況，所以，需要教師進(jìn)行合理的指導(dǎo)。本研究以小班幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，并結(jié)合語言區(qū)本身的價(jià)值探討小班語言

3、區(qū)教師指導(dǎo)策略使用的重要性。本研究主要采取事件取樣觀察法，訪談、文獻(xiàn)研究法為輔，對(duì)某幼兒園小班共90名幼兒所在的語言區(qū)，進(jìn)行了為期30天的觀察記錄，收集教師直接或間接介入小班幼兒語言區(qū)活動(dòng)的事件作為研究樣本，通過歸類整理和具體分析，由此揭示出教師指導(dǎo)策略主要是語言、物化和互動(dòng)三種類型，在小班語言區(qū)中，教師采用物化層次的暗示指導(dǎo)策略所占比重較大，緊接著是語言和互動(dòng)層次的指導(dǎo)策略，這兩者所占比重較為接近。教師在制定、選擇、實(shí)施和判定指導(dǎo)策略是否有效的依據(jù)主要圍繞是否立足于小班幼兒年齡特征和發(fā)展水平、是否激發(fā)小班幼兒對(duì)于語言區(qū)的興趣以及是否堅(jiān)持以幼兒為主體來判定 ，最后，筆者嘗試對(duì)語言區(qū)教師指導(dǎo)的方

4、法提出合理的教育建議。關(guān)鍵詞：小班幼兒；語言區(qū)；教師指導(dǎo)策略IABSTRACTAs an important part of regional activities, the language area is of great value and significance for children's language acquisition and development. Due to the characteristics of small class children's regional activities, it is easy to appear in the

5、area of language activities, such as attention transfer, running area, fuzzy rules, weak self restraint and so on. In this study, the characteristics of small class children's regional activities as the starting point, and combined with the value of the language itself to explore the importance

6、of the use of small class language zone teacher guidance strategy. This research mainly adopts event sampling observation method, supplemented by interviews, literature research method, for a total of 90 children in the kindergarten language area, were observed and recorded during the 30 days of the

7、 event, directly or indirectly involved in the children's language area activities collect teachers as research samples, through the collation and analysis of concrete, thus revealing the teacher's strategy is mainly materialized and interactive language, three types of language in the small

8、 area, the teacher adopts materialized level implied strategy accounted for larger proportion, followed by the guiding strategy of language and interaction levels, both the proportion is close to. Teachers in the formulation, selection, implementation and guidance strategy is an effective basis main

9、ly based on whether the small children age characteristics and development level, whether to stimulate small children to language area of interest and whether to adhere to the children as the main body to determine, at last, the author tries to put forward reasonable suggestions to guide the educati

10、on method of language teachers.Key words:Small class children; language area; teacher guidance strategyII一、緒論（一）研究源起1.選題依據(jù)（1）語言區(qū)對(duì)于小班幼兒的重要價(jià)值小班幼兒正處于語言習(xí)得和發(fā)展的重要階段，2012年9月教育部頒布的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中明確指出：幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期，并強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！?李

11、季泥，馮曉霞主編.(3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀M.北京:人民教育出版社，2013:289.因此，語言區(qū)相對(duì)于集體性的語言活動(dòng)具有其特殊優(yōu)勢(shì)，它通過營(yíng)造溫馨、自由的環(huán)境氛圍，提供多樣化的材料和活動(dòng)形式有利于滿足幼兒不同層次的發(fā)展需求，幼兒在語言區(qū)可以自主地選擇喜愛的活動(dòng)，多渠道地感受語言魅力，在實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中不斷發(fā)展語言能力。（2）語言區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的必要性在語言區(qū)中，由于小班幼兒受到年齡特征和發(fā)展水平的限制，對(duì)于語言的傾聽、表達(dá)以及閱讀能力等方面都處于弱勢(shì)，在語言區(qū)活動(dòng)中常會(huì)出現(xiàn)許多問題，比如：有的幼兒對(duì)于活動(dòng)材料的使用方式不明確，還有的幼兒缺乏良好的閱讀習(xí)慣這些都需要教師的指導(dǎo)，

12、所以教師的參與和支持對(duì)于小班幼兒語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展必不可少。有研究表明教師的參與可以更好地激發(fā)幼兒對(duì)于語言區(qū)活動(dòng)的興趣，幼兒參與活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間更久，師幼的互動(dòng)可以拓展幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘幼兒的語言潛能，從而提高活動(dòng)的有效性。此外，教師在與幼兒的互動(dòng)中，能夠深切地感受到小班幼兒的現(xiàn)實(shí)需要和理解幼兒在語言區(qū)的行為表現(xiàn)，有助于教師及時(shí)地調(diào)整指導(dǎo)策略。 在幼兒園實(shí)習(xí)中，筆者首先注意到語言區(qū)并不受到幼兒的青睞，即使幼兒選擇了語言區(qū)也會(huì)出現(xiàn)無所事事的狀態(tài)；在語言區(qū)內(nèi)無法長(zhǎng)時(shí)間專注地活動(dòng)；或者會(huì)被旁邊的區(qū)域所吸引，在未嘗試任何語言活動(dòng)的情況下，出現(xiàn)“跑區(qū)”的現(xiàn)象，教師針對(duì)小班語言區(qū)的現(xiàn)狀，采取了一系列具有針對(duì)

13、性的指導(dǎo)策略后，使幼兒在語言區(qū)的活動(dòng)中極大地發(fā)揮了自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)了幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，所以筆者對(duì)于小班語言區(qū)中教師的指導(dǎo)十分感興趣，隨后在語言區(qū)觀察和學(xué)習(xí)教師根據(jù)小班幼兒實(shí)際情況實(shí)施指導(dǎo)策略的具體過程。 2.研究的目的和意義（1）研究的目的：小班幼兒在語言區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)是需要教師給予適宜的參與和支持，通過教師有效的引導(dǎo)，語言區(qū)能夠更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒交流和運(yùn)用語言的興趣，逐漸發(fā)揮其潛在價(jià)值，本研究立足于小班語言區(qū)本身特點(diǎn)與獨(dú)特價(jià)值，結(jié)合幼兒園小班教師在語言區(qū)指導(dǎo)時(shí)所采用指導(dǎo)策略的類型和使用情況，關(guān)注教師在使用語言、物化和互動(dòng)這三種策略時(shí)所展現(xiàn)的實(shí)施方式、過程、結(jié)果等，

14、研究目的主要在于揭示小班語言區(qū)中教師指導(dǎo)策略的類型、對(duì)使用策略的原因進(jìn)行深入剖析并提供合理的建議，從而提高幼兒教師對(duì)小班語言區(qū)的指導(dǎo)能力，推進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。（2）研究的意義：理論意義本研究根據(jù)幼兒園小班幼兒語言區(qū)活動(dòng)的實(shí)際情況，通過對(duì)當(dāng)前小班語言區(qū)中教師指導(dǎo)策略使用情況以及類型的觀察與分析，試圖發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教師使用策略差異的原因，從教師指導(dǎo)策略不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程，揭示導(dǎo)致其變化的緣由，并總結(jié)出進(jìn)一步提升小班語言區(qū)教師指導(dǎo)策略的有效建議，希望能夠豐富有關(guān)語言區(qū)教師指導(dǎo)策略方面的理論。實(shí)踐意義本研究通過對(duì)小班語言區(qū)教師指導(dǎo)策略使用情況和類型的分析，有利于發(fā)現(xiàn)語言區(qū)中教師指導(dǎo)的類型，在列舉的案例中教師

15、依據(jù)小班幼兒語言區(qū)活動(dòng)的狀態(tài)，采取有效的指導(dǎo)策略，充分體現(xiàn)了以幼兒為主的兒童觀，強(qiáng)調(diào)了教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒個(gè)體差異，因材施教，同時(shí)，也期望本研究能夠在一定程度上為教師在支持小班幼兒語言區(qū)活動(dòng)中提供適宜的、值得參考的指導(dǎo)策略，有助于教師指導(dǎo)能力的提高，推動(dòng)教師在語言區(qū)指導(dǎo)策略多元化的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)小班幼兒對(duì)語言區(qū)的興趣，使幼兒得到個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。（二）文獻(xiàn)綜述 1.小班幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)林暉燕通過對(duì)小班幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，以便于教師采取針對(duì)性的指導(dǎo)策略，研究表明小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中呈現(xiàn)假想性、無目的性、好模仿和堅(jiān)持性差四種特點(diǎn)。劉楠楠認(rèn)為小班幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域活動(dòng)中

16、主要依賴觀察模仿他人，導(dǎo)致積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性方面缺乏鍛煉，她強(qiáng)調(diào)小班幼兒尚且處在平行游戲、獨(dú)立游戲的階段，為了激發(fā)小班幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣，需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。楊紅群提出小班幼兒在好模仿的同時(shí)，注意力容易轉(zhuǎn)移，極易受到周邊環(huán)境、事物的影響，小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)受其年齡特征的限制，是具體的、感性的、形象的。鄧乙鳳發(fā)現(xiàn)小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中呈現(xiàn)自信心缺乏、興趣易轉(zhuǎn)移、自控能力薄弱、自主性、堅(jiān)持性較差等特點(diǎn)。宦雄鷹指出因?yàn)樾“嘤變喝狈ωS富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、注意力易分散、傾聽與表達(dá)的能力處于初級(jí)水平較為薄弱，同時(shí)，在閱讀習(xí)慣、語言習(xí)慣等方面亟待建構(gòu)與完善，所以在語言區(qū)活動(dòng)中教師可以嘗試使用多樣

17、化的教育策略，為幼兒今后的語言發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。2.語言區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園教師語言區(qū)指導(dǎo)策略的研究大多集中于教師指導(dǎo)小班幼兒早期閱讀的策略研究，如：李婧妍通過從幼兒在早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀的研究，總結(jié)概括了教師在早期閱讀中指導(dǎo)的不足：教師在早期閱讀目標(biāo)上沒有具體的落實(shí)在行動(dòng)上；在內(nèi)容上沒有把握好隱性能力與顯性能力的平衡；在實(shí)施情況上缺乏精細(xì)化；在評(píng)價(jià)上存在對(duì)內(nèi)在考量的不足。李琴在小班開展閱讀指導(dǎo)策略中也強(qiáng)調(diào)了通過良好的閱讀氛圍、環(huán)境、親子共讀的方式來激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣；引導(dǎo)幼兒關(guān)注書名、學(xué)習(xí)如何按序翻閱、關(guān)注圖書主體內(nèi)容促使幼兒掌握閱讀方法；利用在閱讀中融入師幼、同伴互動(dòng)、設(shè)

18、置問題、分享交流來提高幼兒的閱讀能力。主要集中于對(duì)小班幼兒閱讀習(xí)慣與閱讀能力的指導(dǎo)，通過選擇適合幼兒閱讀的圖畫書、開展不同形式的閱讀活動(dòng)、親子閱讀等方式，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀圖畫書的興趣，研究認(rèn)為幼兒的閱讀活動(dòng)在語言區(qū)活動(dòng)中具有重要的地位，認(rèn)為二者具有同質(zhì)性。王旭冉在學(xué)習(xí)理論對(duì)創(chuàng)設(shè)幼兒早期閱讀環(huán)境的啟示中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒早期閱讀指導(dǎo)立足于四點(diǎn)，第一：科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重幼兒身心的健康發(fā)展；第二：指導(dǎo)的示范性，從模仿、實(shí)踐和養(yǎng)成三個(gè)階段來加深幼兒的閱讀興趣；第三：閱讀技巧的掌握來源于實(shí)際的操作；第四：重視幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，為閱讀理解能力的提高做鋪墊。 除此之外，其它主要抓住選取和投放語言區(qū)材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)

19、境等影響因素進(jìn)行研究，為教師提出一些指導(dǎo)策略與建議，如：我們以往認(rèn)為語言區(qū)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)安靜的環(huán)境，馬偉生則提出教師在語言區(qū)環(huán)境指導(dǎo)時(shí)可以嘗試創(chuàng)設(shè)和諧的“聲音”環(huán)境，并且在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中調(diào)動(dòng)幼兒多渠道、多感官的感受，避免聽覺的疲勞，從語音的強(qiáng)弱、高低、快慢，讓幼兒在有聲音的環(huán)境中感受語言魅力。宦雄鷹通過實(shí)踐研究提出從三方面來對(duì)小班語言區(qū)進(jìn)行科學(xué)的改善，第一：通過“會(huì)說話”的環(huán)境來激發(fā)幼兒語言興趣；第二：通過材料生活化、情境化調(diào)動(dòng)幼兒感官，使幼兒語言能力得到提高；第三：采用適宜的參與指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)，促進(jìn)小班幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。而對(duì)于語言區(qū)教師指導(dǎo)策略類型和使用情況的系統(tǒng)研究較少。國(guó)外的研究立足于在語

20、言區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師注意觀察幼兒的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)幼兒語言的發(fā)展水平，適時(shí)介入，并給于反饋，注重為幼兒提供適宜安靜的閱讀環(huán)境，其中，有一些研究主要談及教師對(duì)閱讀困難兒童的指導(dǎo)。3.研究的創(chuàng)新點(diǎn)縱觀既有的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，通過整理分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都關(guān)注到語言區(qū)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒語言發(fā)展的重要價(jià)值，也意識(shí)到教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言區(qū)活動(dòng)過程中的重要作用。但是既有的文獻(xiàn)研究大多是圍繞語言區(qū)幼兒早期閱讀、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放三個(gè)角度的總體研究，缺少對(duì)小班語言區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略與具體實(shí)施的綜合性研究。因此，筆者針對(duì)以下兩點(diǎn)開展研究：（1）不僅僅是對(duì)某小班語言區(qū)教師指導(dǎo)策略進(jìn)行觀察記錄，還對(duì)同年齡段不同班級(jí)之間教

21、師指導(dǎo)策略的類型和使用情況進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致差異的原因。（2）對(duì)于小班語言區(qū)教師指導(dǎo)策略大多以橫向研究為主，缺乏縱向的研究，所以在本研究中會(huì)加入一些教師指導(dǎo)策略縱向研究的案例，以便追蹤研究教師指導(dǎo)策略不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程。（三）研究?jī)?nèi)容本研究的目的主要圍繞教師針對(duì)小班幼兒語言區(qū)活動(dòng)中指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀分析，通過對(duì)案例的收集、分類和剖析，以探尋教師指導(dǎo)策略的類型以及實(shí)施策略的原因，最終為教師在小班語言區(qū)中的指導(dǎo)提出適宜的建議，希望能夠?yàn)榻處熢诮窈笠龑?dǎo)和支持幼兒活動(dòng)時(shí)提供借鑒。因此，本研究選擇N市B園為個(gè)案進(jìn)行教師指導(dǎo)策略在語言區(qū)域活動(dòng)中的研究。N市B幼兒園是一所S省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，也是N市首批十

22、所優(yōu)質(zhì)園之一。從20世紀(jì)80年代末組建區(qū)域活動(dòng)研究小組，開始了對(duì)開放性區(qū)域活動(dòng)漫長(zhǎng)的探索歷程，并從2010年開始，更為關(guān)注教師在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)際問題的解決，經(jīng)過長(zhǎng)年累月的奮斗，該園在幼兒區(qū)域活動(dòng)方面取得了突破與創(chuàng)新，受到了來園觀摩人員的大力肯定與贊賞。1.小班語言區(qū)教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀的總體分析。本研究針對(duì)小班同一年齡段中教師在語言區(qū)實(shí)施的策略進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，通過圖表的形式列出同一年齡段中語言區(qū)教師指導(dǎo)的區(qū)別。2.小班語言區(qū)教師指導(dǎo)策略類型的分項(xiàng)分析。本研究通過事件取樣觀察法，從語言、物化、互動(dòng)三個(gè)層次對(duì)收集的案例進(jìn)行歸類、細(xì)化，并追蹤研究教師指導(dǎo)策略不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程。3.對(duì)小班語言區(qū)中教師指導(dǎo)的建

23、議。（四）研究方法1.文獻(xiàn)研究法：通過查閱20世紀(jì)90年代以來的學(xué)位論文、期刊、報(bào)紙等文獻(xiàn)了解對(duì)于幼兒園語言區(qū)、語言區(qū)中教師指導(dǎo)策略的研究現(xiàn)狀，對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，幫助自身擬定研究的基本框架，使筆者在幼兒園語言區(qū)觀察時(shí)更具有針對(duì)性。2.觀察法：本研究采取觀察法的目的是為了追蹤教師在語言區(qū)實(shí)施指導(dǎo)策略和調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程以及詳細(xì)了解具體情境下的因果關(guān)系。在得到教師許可的前提下，通過視頻、錄音、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄等手段，使觀察更具時(shí)效性、真實(shí)性。隨后，收集到的有效案例，將根據(jù)教師指導(dǎo)中使用策略的類型進(jìn)行分類，通過制作圖表，清楚地表現(xiàn)出不同類型教師指導(dǎo)策略的百分比分布以及同一類型教師指導(dǎo)策略在同一年齡段不同

24、班級(jí)使用的頻次差異。3.訪談法：在觀察法的基礎(chǔ)上，通過拍攝獲取的案例和制定的研究創(chuàng)新點(diǎn)，確立有效的訪談提綱，促使筆者可以有針對(duì)性地與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通與交流，了解教師在語言區(qū)指導(dǎo)策略選擇和調(diào)整的主要原因，以及教師對(duì)于語言區(qū)指導(dǎo)策略實(shí)施過程中的感受。4.案例分析法：在與本班級(jí)幼兒建立初步的信任后，針對(duì)進(jìn)入語言區(qū)的小班幼兒進(jìn)行視頻拍攝，如實(shí)地記錄教師對(duì)幼兒在語言區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)的全過程，隨后，觀察所拍攝案例中教師指導(dǎo)策略使用的次數(shù)并進(jìn)行歸類，挑選出具有典型性的案例，分析其中值得借鑒的地方和存在的問題。筆者為了方便抽樣，針對(duì)該園小班共90名幼兒所在的語言區(qū)，進(jìn)行了為期30天的觀察記錄，其中小一班29人，小

25、二班30人，小三班31人，主要針對(duì)在小班語言區(qū)內(nèi)所出現(xiàn)的教師指導(dǎo)策略進(jìn)行實(shí)錄，采用事件取樣觀察法，以教師直接或間接介入小班幼兒的語言區(qū)活動(dòng)為事件樣本，經(jīng)過對(duì)于實(shí)錄稿、拍攝視頻的整理，總共收集到90個(gè)樣本，有效事件為82件（小一班25件，小二班28件，小三班29件），筆者通過反復(fù)觀看視頻以及相應(yīng)的實(shí)錄，涉及到教師指導(dǎo)策略總共143例，隨后，根據(jù)指導(dǎo)策略具有的顯著特征進(jìn)行分類，即語言層次的授受指導(dǎo)策略36例，物化層次的暗示指導(dǎo)策略68例，互動(dòng)層次的建構(gòu)指導(dǎo)策略39例。（五）概念分析1.小班幼兒 是指3-4歲幼兒，尚處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期。2.語言區(qū)是指在幼兒園在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)的以促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展為主

26、的活動(dòng)，通過投放各種材料，幼兒在與材料互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語言能力發(fā)展的活動(dòng)區(qū)，凡是在班級(jí)語言區(qū)域中開展的活動(dòng)均為語言區(qū)域活動(dòng)。 趙瀟竹.幼兒園語言區(qū)域活動(dòng)的個(gè)案研究D.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.本研究采用趙瀟竹對(duì)語言區(qū)的定義。3.教師指導(dǎo)策略是指在幼兒語言區(qū)活動(dòng)過程中，教師基于對(duì)幼兒發(fā)展水平和興趣的充分認(rèn)識(shí)，有目的地參與和支持幼兒的活動(dòng)，從語言、互動(dòng)、物化三個(gè)層次對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)的指導(dǎo)方式。二、小班語言區(qū)教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀分析(一)小班語言區(qū)教師指導(dǎo)策略類型分布與總體分析 圖2-1小班語言區(qū)教師指導(dǎo)策略類型圖1.教師物化層次的暗示指導(dǎo)所占比重較高。本研究對(duì)小班語言區(qū)活動(dòng)中，教師不同類型指導(dǎo)策略

27、所占的比例進(jìn)行了分析，從圖2-1中可以發(fā)現(xiàn)，在143例有效的教師指導(dǎo)樣本中，物化層次的暗示性指導(dǎo)是教師最為常用的策略，在總樣本中所占比例為48，其原因在于小班幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)，教師通過物化層次的暗示性指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松的閱讀環(huán)境，能夠從視覺角度最為直觀地吸引幼兒的注意力，滿足小班幼兒的心理需要，幫助幼兒保持情緒的穩(wěn)定，有利于語言區(qū)活動(dòng)的開展，另外，生動(dòng)、適宜、可操作性的材料，可以豐富幼兒語言活動(dòng)的游戲情境，使幼兒在與材料的互動(dòng)中，語言能力得到發(fā)展。2.語言和互動(dòng)層次的指導(dǎo)所占比重相近。其次是互動(dòng)層次的建構(gòu)指導(dǎo)和語言層次的授受指導(dǎo)，分別占27和25，兩者所占比例較為相近?；?dòng)層次的建構(gòu)

28、指導(dǎo)，主要集中在師幼和同伴互動(dòng)兩方面，相對(duì)于集體活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的觀察更加具有靈活性和針對(duì)性，但是每個(gè)幼兒在語言發(fā)展方面存在著個(gè)體差異，對(duì)于在語言區(qū)活動(dòng)中表現(xiàn)較積極的幼兒，教師可以靈活地調(diào)整幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)該幼兒語言水平潛在的最近發(fā)展區(qū)提出具有一定挑戰(zhàn)性的操作方式，激發(fā)幼兒內(nèi)心的成就感；而針對(duì)語言區(qū)內(nèi)能力較薄弱的幼兒，教師可以看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，開展師幼互動(dòng)，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中，發(fā)現(xiàn)語言的有趣之處，敢于運(yùn)用語言進(jìn)行交流，勇于表達(dá)自己的想法，逐漸在語言區(qū)的活動(dòng)中意識(shí)到自己一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，填補(bǔ)幼兒內(nèi)在的失落感，尋找到自信。同時(shí)，小班幼兒社會(huì)性發(fā)展較為薄弱，但通過教師的引導(dǎo)，

29、增進(jìn)幼兒之間的交流，良好的同伴互動(dòng)可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)放松自由的心理環(huán)境，有助于提高幼兒在語言區(qū)活動(dòng)的興趣，使活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，促使幼兒去嘗試使用協(xié)商、妥協(xié)、合作等人際交往的技巧，推動(dòng)小班幼兒社會(huì)性的發(fā)展。語言層次的授受指導(dǎo)在語言區(qū)活動(dòng)中的作用也不可忽視，小班幼兒可塑性強(qiáng)、好模仿，但是自我約束力較差，尚處于自我為中心的發(fā)展階段，所以教師需要注重小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，其中，教師的語言能夠最為直接的影響幼兒的行為，通過贊許、肯定和表?yè)P(yáng)等激勵(lì)性的語言，有效地幫助幼兒樹立遵守規(guī)則的意識(shí)，避免活動(dòng)中相互的干擾、沖突等，也有利于推進(jìn)幼兒順利地開展區(qū)域活動(dòng)；教師啟發(fā)式的語言，可以調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性，教師根

30、據(jù)幼兒的實(shí)際情況，適時(shí)的提出一些開放性問題，引發(fā)幼兒思考，增強(qiáng)幼兒觀察、操作的目的性。（二）教師指導(dǎo)策略類型的分項(xiàng)分析在小班語言區(qū)活動(dòng)開展的過程中，教師運(yùn)用了豐富的指導(dǎo)策略，經(jīng)過歸類、整理，筆者發(fā)現(xiàn)教師主要從語言、物化、互動(dòng)三個(gè)維度實(shí)施指導(dǎo)，在下面的研究中，筆者針對(duì)這三個(gè)維度分別從頻次分布并結(jié)合與之相關(guān)的典型案例，來闡述在具體實(shí)踐過程中教師指導(dǎo)策略的使用情況，并進(jìn)行分析。1.教師語言層次授受策略的內(nèi)容分析（1）教師語言層次授受策略類型的頻次分布表2-1:同一年齡段不同班級(jí)的教師語言層次授受策略使用狀況 單位:次活動(dòng)規(guī)則的常規(guī)指導(dǎo)啟發(fā)式的隨機(jī)指導(dǎo)共計(jì)小一班4（40）6（60）10小二班10（83

31、.3）2（16.7）12小三班11（78.6）3（21.4）14總計(jì)251136筆者通過對(duì)小班90名幼兒在語言區(qū)活動(dòng)的觀察，收集到教師指導(dǎo)策略總共143例，其中，語言層次的授受指導(dǎo)策略共36例，表2-1是小班三個(gè)班級(jí)語言區(qū)中的教師語言層次授受策略的使用狀況，分別是小一班10例，小二班12例，小三班14例，筆者發(fā)現(xiàn)小一班教師相對(duì)于其他兩個(gè)班級(jí)教師在活動(dòng)規(guī)則的常規(guī)指導(dǎo)使用頻次最低，通過與教師訪談交流，筆者了解到小一班的教師是從托班開始接觸本班幼兒的，所以教師在托班的時(shí)候就注重幼兒常規(guī)的培養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)的樹立等等，當(dāng)進(jìn)入小班階段時(shí)，小一班的幼兒普遍具有基本的規(guī)則意識(shí)，所以教師將指導(dǎo)的重心轉(zhuǎn)移到啟發(fā)式的

32、隨機(jī)指導(dǎo)，利用趣味性的語言適時(shí)介入，促進(jìn)幼兒參與活動(dòng)的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小班幼兒語言的發(fā)展。相比之下，小二班和小三班的教師是從小班開始接觸本班幼兒，所以在剛開始都更加偏重于活動(dòng)規(guī)則的建立與形成，根據(jù)幼兒的實(shí)際 情況，在后續(xù)活動(dòng)中逐漸增加對(duì)幼兒的啟發(fā)式指導(dǎo)。這說明隨著小班幼兒規(guī)則意識(shí)的逐漸清晰，這一策略的使用頻率會(huì)逐漸減少，教師的注意力會(huì)更加關(guān)注幼兒活動(dòng)本身的情況，關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的方式方法。（2） 語言層次授受指導(dǎo)策略的運(yùn)用分析主要是活動(dòng)規(guī)則的常規(guī)指導(dǎo)和啟發(fā)式指導(dǎo)將活動(dòng)規(guī)則融入具體情境中案例1：新的表演游戲 還有誰要上車活動(dòng)準(zhǔn)備：還有誰要上車兒歌錄音；小筐子；公

33、交車刷卡機(jī)模型；六個(gè)小椅子；小司機(jī)、小豬、小狗、小雞、小羊、小鴨子的掛牌；公交車場(chǎng)景布置。第一遍教師播放錄音，全體幼兒圍在一旁，可以跟隨錄音念兒歌，根據(jù)兒歌內(nèi)容自發(fā)地跟隨教師做一些動(dòng)作，教師先獨(dú)自在具體情境中完整地示范游戲過程，教授玩法。師：剛剛我扮演了哪些角色？S幼：一個(gè)人扮演了這個(gè)里面所有的動(dòng)物。師：他用了一句話概括，他說我一個(gè)人扮演了這里面所有的動(dòng)物，還包括小司機(jī)，可不可以？全體幼兒：可以。師：所以這個(gè)游戲可以一個(gè)人玩，可以兩個(gè)人玩，也可以許多人玩。這個(gè)是我們語言區(qū)的新游戲，那今天沒有選擇語言區(qū)的人可以來玩嗎？全體幼兒：不可以。師：今天區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，將所有小動(dòng)物的掛牌收到小筐里，將椅子

34、搬回座位。在上述案例1中，在新游戲投入前，首先，教師通過運(yùn)用示范法，鼓勵(lì)幼兒在原地參與模仿，但主要使幼兒對(duì)教師的行為進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)；其次，教師用開放性的語言提問幼兒，引導(dǎo)幼兒在集體面前大膽表述自己的觀點(diǎn)，教師用手勢(shì)示意其他幼兒傾聽他人發(fā)言，隨后選擇其中表達(dá)簡(jiǎn)練的幼兒進(jìn)行回答，告知幼兒選擇他的理由，讓所有幼兒意識(shí)到語言運(yùn)用也可以言簡(jiǎn)意賅；然后，在一問一答間，讓幼兒明確新游戲的規(guī)則以及區(qū)域選擇總的規(guī)則；最后，教師以十分具體的語言明確了區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)材料的歸放位置，培養(yǎng)幼兒良好的行為規(guī)范。隨著語言區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富，區(qū)域內(nèi)功能區(qū)劃分精細(xì)化，新游戲的投入一定程度上，有效的吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼

35、兒的參與性，但是如何讓幼兒在活動(dòng)過程中可以有序開展，教師對(duì)新游戲活動(dòng)規(guī)則的常規(guī)指導(dǎo)顯得至關(guān)重要，在上述案例中，教師雖然將幼兒帶入到具體情境中，但是應(yīng)當(dāng)在明確規(guī)則時(shí)，也采用情境化的語言說明游戲規(guī)則，例如：“如果小狗上車了，小司機(jī)別著急著開車，要等所有的乘客上車了，才能出發(fā)，不然沒有坐到車的小動(dòng)物會(huì)很傷心的”、“等車開到終點(diǎn)站，請(qǐng)我們的小司機(jī)提醒乘客到站啦，乘客們要帶走自己的掛牌放到小筐子里，做文明乘客?！痹溨C幽默的語言，能集中幼兒的注意力，更能夠讓幼兒不自覺地接受活動(dòng)規(guī)則，同時(shí)，我們?cè)诨顒?dòng)規(guī)則制定的時(shí)候，也可以和幼兒討論，得到幼兒的認(rèn)可，達(dá)成約定，這樣可以讓小班幼兒在面對(duì)實(shí)際情況時(shí)，形成內(nèi)在的自

36、我約束。除此之外，活動(dòng)過后，教師也需要對(duì)活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行反饋，針對(duì)規(guī)則的漏洞再次與幼兒商議，鞏固小班幼兒的規(guī)則意識(shí)。借助多種開放性的問題，啟發(fā)幼兒思考。案例2：挖孔認(rèn)知圖畫書 水果水果捉迷藏R幼兒在翻閱水果水果捉迷藏時(shí)，對(duì)于圖畫書中不同形狀的水果挖空形狀很感興趣，快速連續(xù)地翻看，沉浸于將第一頁(yè)的水果形狀和第二頁(yè)的顏色吻合在一起，查看答案。這時(shí)，教師開始參與到幼兒的閱讀中。師：你猜一猜它是什么顏色的？R幼：紅色。師：那紅色的水果有可能是什么呀？D幼：蘋果（在一旁的D幼兒也被吸引）。R幼：我能猜到它是蘋果，你猜猜它會(huì)是什么？師：我猜可能是火龍果，因?yàn)榛瘕埞饷嬉彩羌t色的。R幼：請(qǐng)看下面！師：這是什么？

37、R幼：蘋果。R幼：再看看這是什么？D幼：香蕉。師：我猜不一定是香蕉，黃顏色的有可能是什么水果？R幼：有梨、檸檬，但是這個(gè)圖形是長(zhǎng)長(zhǎng)的。D幼：我媽媽買過香蕉的。R幼：看這是什么？師：這是不是橙子呀，橙子也是橙色的？R幼：這是橘子。師：橘子里面是怎么樣的？R幼：橘子里面是很甜的。D幼：看，草莓！師：為什么它不是西瓜呢？D幼：因?yàn)樗羌t色的。師：那我猜紅色有可能是西瓜，西瓜也是紅色的。R幼：因?yàn)樗挥们虚_，它（草莓）直接就能看到是紅色的，草莓拔掉葉子洗洗就可以吃，西瓜要切開。師：哦！我知道了，西瓜外面是綠色，需要切開才是紅色的。在案例2中，由于R幼兒很喜歡翻閱水果水果捉迷藏這本圖畫書，他印象中對(duì)于什

38、么樣的圖形挖孔對(duì)應(yīng)的正確答案十分熟悉，通?？焖俜匆槐榫徒Y(jié)束了。起初，教師和幼兒共同參與到閱讀中，當(dāng)幼兒不假思索地說出正確答案時(shí)，教師故意給出一些不同的回答，我們發(fā)現(xiàn)幼兒剛開始有一些不適應(yīng)，有些逃避，但教師繼續(xù)尋求時(shí)機(jī)，幼兒開始對(duì)于教師制造的“小矛盾”感興趣，并且聯(lián)系日常生活中對(duì)于水果形狀、顏色、味道、紋路等多方面的體驗(yàn)，嘗試說服教師認(rèn)可自己的答案，幼兒逐漸在教師的引導(dǎo)中開始發(fā)現(xiàn)有些水果外面的顏色和切開后里面顏色的差異，幼兒在積極思考和與教師進(jìn)行辯論的過程中，也加深了對(duì)于常見水果的認(rèn)知，思辨能力得到鍛煉。小班幼兒在聯(lián)想、推理方面水平較低，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師拋出適宜的問題，依據(jù)幼兒反應(yīng)

39、，運(yùn)用多樣化的提問方式，如：追問、反問、設(shè)問、直問等，能夠激發(fā)幼兒探索的動(dòng)機(jī)，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考；面對(duì)小班幼兒的回答，教師也需要作出適宜的反饋，如幼兒的回答沒有針對(duì)問題關(guān)鍵因素時(shí)，教師可以在幼兒答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，誘導(dǎo)幼兒抓住問題的主要矛盾；如果幼兒回答比較零碎，教師需要鼓勵(lì)小班幼兒把話說完整，當(dāng)幼兒語塞時(shí)，可以提供一些適宜的句式。2.教師物化層次暗示策略的內(nèi)容分析（1）教師物化層次暗示策略類型的頻次分布表2-2:同一年齡段不同班級(jí)的教師物化層次暗示策略使用狀況 單位:次投放活動(dòng)材料創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境共計(jì)小一班12（46.2）14（53.8）26小二班15（62.5）9（37.5）24小三班13

40、（72.2）5（27.8）18總計(jì)402868 由表2-2可以發(fā)現(xiàn)，小班教師物化層次暗示策略使用頻次均比較高，總共68例，各班分別占26例、24例、18例，這表明了教師非常重視為小班幼兒提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，小一班在材料和環(huán)境方面發(fā)展的較為平衡，而小二班和小三班更加偏重于語言區(qū)材料的投放，這也說明，教師意識(shí)到材料隱性的教育價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，鍛煉幼兒口頭表達(dá)能力，使幼兒想說、敢說、喜歡說，克服緊張、膽怯心理。（2） 物化層次暗示指導(dǎo)策略的運(yùn)用分析主要是投放活動(dòng)材料和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境投放多樣化的材料，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官案例3：“聽聽說說”立體小情境劇場(chǎng)還有誰要上車材料：兒歌錄音、立

41、體玩偶、公交車立體模型兒歌錄音：準(zhǔn)備好了嗎？T幼：準(zhǔn)備好了！兒歌錄音：我們一起來念兒歌還有誰要上車。T幼：還有誰要上車。隨后T幼跟隨錄音，一同念兒歌，并以此將對(duì)應(yīng)的玩偶刷卡后，放入公交車立體模型中。 從案例3中，我們不難發(fā)現(xiàn)立體的情境材料可以有利于激發(fā)幼兒的好奇心，同時(shí)，選擇簡(jiǎn)單、便于幼兒操作的音頻內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺器官，隨著兒歌錄音的播放，不由得會(huì)將幼兒帶入到語言情境之中，增進(jìn)幼兒與材料的互動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)，并且能有效的滿足幼兒重復(fù)聽取兒歌的需求。案例4：ipad故事小兔乖乖 L幼兒選擇了小兔乖乖的ipad帶上耳機(jī)看了起來，當(dāng)動(dòng)畫中播放“小兔子乖乖，把門兒開開”的音樂時(shí)，L幼

42、兒也輕聲地跟唱起來，隨后，大灰狼畫面出現(xiàn)時(shí)，L幼兒口中念道著:“大灰狼來了！”，并且面露緊張的神色在案例4中，L幼兒在整個(gè)觀看過程中，十分專注，ipad充當(dāng)了一個(gè)“小老師”的作用，有效地減輕了教師在區(qū)域活動(dòng)中分身乏術(shù)的指導(dǎo)壓力，同時(shí)，ipad也具有一定的操作性，它不僅可以吸引幼兒使用電子設(shè)備進(jìn)行閱讀，也一定程度上鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。案例5：無線耳機(jī)“講故事”愛吃水果的牛教師提前在無線耳機(jī)內(nèi)存入自己閱讀故事的音頻。W幼打開無線耳機(jī)，聽到T老師的聲音，很開心。W幼：T老師講故事啦，哈哈哈！W幼：愛吃水果的牛（聽著錄音指著封面，逐字念著）。W幼：牛牛!W幼：蘋果案例5中，無線耳機(jī)里的愛吃水果的牛是

43、幼兒接觸過的故事，為了增加幼兒閱讀的新鮮感，教師還在另一個(gè)耳機(jī)里投放了符合幼兒發(fā)展水平，但內(nèi)容對(duì)于他們而言是全新的多多什么都愛吃的故事，幼兒從耳機(jī)里聽到熟悉教師的聲音，都表現(xiàn)的很興奮，聽著耳機(jī)里的聲音，拿著相應(yīng)圖畫書，幼兒情不自禁地被吸引，激發(fā)幼兒與材料的互動(dòng)。案例6：閱讀記錄材料：水彩筆、畫紙若干小班幼兒的學(xué)習(xí)具有直觀性，起初幼兒看到語言區(qū)的畫紙，就會(huì)隨意涂鴉，教師沒有制止，她從閱讀區(qū)域中邀請(qǐng)了一位剛剛看完圖書的Y幼兒。師：你剛剛看了什么書呀？Y幼:那個(gè)有兩個(gè)獅子的書。（幼兒指著封面上有兩只獅子的圖畫書）師：這本好聽的書叫相擁而眠。你能告訴我你最喜歡里面的什么呀？Y幼:大河馬！師：請(qǐng)你把你喜

44、歡的大河馬畫在紙上。等Y幼兒畫完畫后，老師在一旁以幼兒的口吻用文字寫道：“我喜歡相擁而眠中的大河馬，這就是大河馬！Y幼2016年10月27日?！彪S后將Y幼的閱讀記錄向全體幼兒展示，并邀請(qǐng)Y幼講述作畫的內(nèi)容，并放在語言區(qū)幼兒閱讀記錄的小桌上。從案例6中，教師充分發(fā)揮了，材料的“榜樣”作用，在后續(xù)的幼兒閱讀記錄中，幼兒都十分期待將自己在閱讀過程中喜愛的東西記錄下來，主動(dòng)找老師完成文字介紹，小班幼兒的學(xué)習(xí)具有模仿性，當(dāng)同伴的作品形式獲得老師的贊賞時(shí)，就會(huì)促使他們把它當(dāng)作榜樣去嘗試，這樣的材料，不但是一份師幼互動(dòng)的呈現(xiàn)，也發(fā)揮了材料的暗示作用。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，合理劃分功能區(qū)案例7：將語言區(qū)的物理環(huán)境分

45、為語言區(qū)環(huán)境的布置和區(qū)域空間的選擇、劃分。圖書架圖書柜半透明簾子說一說畫一畫閱讀區(qū)域 圖2-2如圖2-2，起初某小班語言區(qū)主要包括閱讀區(qū)域和說一說、畫一畫兩大部分構(gòu)成，中間由半透明簾子為分隔，語言區(qū)空間區(qū)域整體朝外，在閱讀區(qū)域內(nèi),地上鋪有泡沫軟墊，并且擺放了四個(gè)動(dòng)物形象的靠墊。經(jīng)過連續(xù)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)該小班語言區(qū)環(huán)境存在以下幾點(diǎn)問題：首先，語言區(qū)雖然空間環(huán)境很充足，但筆者統(tǒng)計(jì)了該小班30名幼兒對(duì)于語言區(qū)活動(dòng)范圍的劃分，其中有66.7的幼兒無法明確的指出語言區(qū)的活動(dòng)范圍，筆者和幼兒經(jīng)過深入交流溝通后，發(fā)現(xiàn)由于半透明簾子的阻隔，幼兒意識(shí)里誤認(rèn)為語言區(qū)僅僅是指閱讀區(qū)域，而說一說、畫一畫不包含在語言區(qū)

46、內(nèi)。其次，因?yàn)檎Z言區(qū)空間區(qū)域整體朝外，與閱讀區(qū)域臨近的是音樂區(qū)，兩個(gè)區(qū)域之間難免有所干擾，閱讀區(qū)域缺少安靜的閱讀環(huán)境。最后，語言區(qū)區(qū)域劃分比較簡(jiǎn)單，缺少對(duì)小區(qū)域的精細(xì)化。根據(jù)在圖2-2中發(fā)現(xiàn)的問題，教師對(duì)語言區(qū)從環(huán)境的布置、區(qū)域空間的選擇、劃分進(jìn)行逐步調(diào)整。ipad故事區(qū)域半透明簾子圖書架藤椅圖書柜閱讀區(qū)域1說一說畫一畫閱讀區(qū)域2圖2-3如圖2-3中，為了避免空間過大反而使幼兒活動(dòng)狀態(tài)松散，所以教師適當(dāng)縮小空間，同時(shí)，將語言區(qū)化整為零，根據(jù)語言區(qū)內(nèi)活動(dòng)的不同功能進(jìn)行小區(qū)域劃分，于是，教師在閱讀區(qū)域1中增加了一套藤椅，相對(duì)于原先的靠墊，藤椅的高度不但更加有利于幼兒在閱讀時(shí)靠近窗邊，采光更充足，還

47、有助于為幼兒營(yíng)造家庭式溫馨的活動(dòng)氛圍；在閱讀區(qū)域2增加了圖書柜，使幼兒分散閱讀，降低相互的干擾；同時(shí)，教師增添了ipad故事區(qū)域，豐富幼兒在語言區(qū)的活動(dòng)選擇。圖書架聽聽說說閱讀區(qū)域懸掛書袋半透明簾子藤數(shù)學(xué)區(qū)椅ipad故事區(qū)域圖2-4經(jīng)過圖2-3調(diào)整后，教師雖然再次向幼兒介紹了語言區(qū)的分布，但我們發(fā)現(xiàn)由于半透明簾子的阻隔，幼兒仍然出現(xiàn)對(duì)于語言區(qū)活動(dòng)范圍模糊和進(jìn)區(qū)人數(shù)分布不平衡的問題，于是，在圖2-4中，我們將語言區(qū)全部“遷移”到半透明簾子的左邊，原來在圖2-3中的閱讀區(qū)域1變?yōu)閿?shù)學(xué)區(qū)，語言區(qū)增加了“聽聽說說”，它由三個(gè)不同特色的半立體小情境劇場(chǎng)組成，將其背對(duì)閱讀區(qū)域放置于桌子上，藤椅旁邊靠墻處設(shè)

48、立透明的書袋，有效的利用空間。閱讀區(qū)域半透明簾子懸掛書袋摸盒圖書架數(shù)學(xué)區(qū)藤椅表 演 故 事ipad故事區(qū)域并排書柜聽聽說說圖2-5從圖2-4中，我們發(fā)現(xiàn)由于語言區(qū)中閱讀區(qū)域的方向朝外，所以難免會(huì)受到相鄰區(qū)域的影響，于是在圖2-5中，教師對(duì)于語言區(qū)的方位進(jìn)行再次整改，通過借助并排書柜、聽聽說說、ipad故事區(qū)域、摸盒四個(gè)小功能區(qū)以及半透明簾子，將閱讀區(qū)域方向順序針旋轉(zhuǎn)90°，并且四周呈半包圍，既阻斷了周圍環(huán)境對(duì)于語言區(qū)幼兒的閱讀干擾，也使得整個(gè)語言區(qū)各個(gè)小功能區(qū)分布更加緊密，并且教師在安排小功能區(qū)時(shí)注重動(dòng)靜分隔，為幼兒打造適宜的活動(dòng)環(huán)境。從案例7中，我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)候教師的指導(dǎo)策略經(jīng)歷了一

49、系列不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程，教師策略的調(diào)整主要依據(jù)于小班幼兒在語言區(qū)活動(dòng)的行為表現(xiàn)，也要考慮外部因素,如：采光、各區(qū)域之間的相容性等，教師需要進(jìn)入語言區(qū)，從幼兒的視角感受區(qū)域空間選擇的合理性，動(dòng)靜分離，盡量避免語言區(qū)內(nèi)各個(gè)小功能區(qū)之間的相互干擾。除此，教師需要通過布置一些小型的花卉盆栽、可愛的裝飾物、顏色溫馨的地墊和坐墊等為幼兒營(yíng)造溫馨、舒適的環(huán)境，在觀察過程中，我們也發(fā)現(xiàn)教師會(huì)根據(jù)幼兒喜愛的節(jié)日，對(duì)語言區(qū)的環(huán)境進(jìn)行裝飾，以激發(fā)幼兒對(duì)于語言區(qū)的喜愛之情，比如：在萬圣節(jié)后，幼兒對(duì)于化妝舞會(huì)上的南瓜燈印象深刻，于是，教師可以選擇少量可愛的南瓜燈玩偶放置在閱讀區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒給南瓜燈講講故事，談一談自己為

50、什么喜歡萬圣節(jié)為小班幼兒營(yíng)造一個(gè)愉悅的心理環(huán)境。通過關(guān)注幼兒的興趣和需求以及當(dāng)下幼兒正在體驗(yàn)的節(jié)日，對(duì)語言區(qū)內(nèi)的環(huán)境適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，不但可以鍛煉幼兒內(nèi)心對(duì)于事物變化的接受和認(rèn)可，也可以豐富幼兒語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。3.教師互動(dòng)層次建構(gòu)策略的內(nèi)容分析（1）教師互動(dòng)層次建構(gòu)策略類型的頻次分布表2-3:同一年齡段不同班級(jí)的教師互動(dòng)層次建構(gòu)策略使用狀況 單位:次師幼互動(dòng)同伴互動(dòng)共計(jì)小一班9（52.9）8（47.1）17小二班9（90）1（10）10小三班8（66.7）4（33.3）12總計(jì)261339 通過表2-3可以看出，互動(dòng)層次的建構(gòu)指導(dǎo)策略總共39例，其中，小一班在師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)中，分別占52.9

51、、47.1，師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒互動(dòng)比較頻繁，社會(huì)性發(fā)展較好，而小二班和小三班基本上以師幼互動(dòng)為主，各占90、66.7，同伴互動(dòng)較少，由此可以發(fā)現(xiàn)小班幼兒普遍處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰時(shí)期,幼兒之間互動(dòng)頻率較低，師幼互動(dòng)可以讓幼兒以積極、主動(dòng)的狀態(tài)加入到活動(dòng)中，教師可以加入一些需要同伴共同完成的活動(dòng)，增進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)頻次，同時(shí)，教師在一日生活中可以和幼兒交流一些同伴交往的技巧，充實(shí)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),在語言區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的空間,促進(jìn)幼兒之間良好的互動(dòng)和交流。（2） 互動(dòng)層次建構(gòu)指導(dǎo)策略的運(yùn)用分析主要是師幼互動(dòng)和同伴互動(dòng)教師適時(shí)介入，多重“角色”切換案例8：摸盒游戲材料：摸盒由三

52、個(gè)相同的紙巾盒制作而成，三個(gè)盒子從左往右并列擺放分別裝有點(diǎn)卡、顏色卡片、水果卡片（未填色）。游戲規(guī)則： 1、從點(diǎn)卡盒、顏色卡盒、水果卡盒中分別摸一張。2、將點(diǎn)卡放在點(diǎn)卡盒前面，色卡放在顏色卡前面，水果卡放在水果卡盒前面3、請(qǐng)以“幾個(gè)什么顏色的什么水果”的句式說出來4、第一次抽取的不放回，將第二次抽取的一一覆蓋在前者上面。 Z幼兒選擇了語言區(qū)的摸盒，起初，她從點(diǎn)卡盒中取出一張（卡片上有1個(gè)點(diǎn)），隨后她從顏色卡里拿出來一個(gè)黃色的色卡，最后從水果盒子里抽出了未填色的香蕉卡，此時(shí)Z幼兒并沒有表達(dá)出三張卡片的內(nèi)容，隨后她又開始從點(diǎn)卡盒中抽取了一張，Z幼兒面對(duì)抽出的新卡片，并沒有將它覆蓋在第一次抽取的點(diǎn)卡

53、上面，而是并排擺放，于是，幼兒開始盯著卡片，表現(xiàn)得有點(diǎn)不知所措老師在一旁開始引導(dǎo)幼兒。師：一個(gè)黃色的香蕉（一邊讀一邊指著相應(yīng)的卡片）。第一遍教師說，第二遍鼓勵(lì)幼兒和教師一起說。Z幼：一個(gè)。Z幼：黃色。Z幼：香蕉。師：現(xiàn)在把它們連起來，用一句話說完整。第三遍教師（聲音輕一點(diǎn)）和幼兒一起說。請(qǐng)Z幼兒再摸一次，教師將幼兒摸出的第二張點(diǎn)卡覆蓋在第一張點(diǎn)卡上面，讓幼兒進(jìn)行模仿。第四遍讓幼兒獨(dú)立嘗試，教師給予支持。 從案例8中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒活動(dòng)受挫，停滯不前時(shí)，教師可以加入游戲，面對(duì)幼兒在語言表達(dá)時(shí)不完整、理解有誤時(shí)，教師首先以教育者的角色對(duì)該游戲的規(guī)則進(jìn)行逐步梳理，然后教師以參與者的角色與幼兒互動(dòng)，

54、引導(dǎo)幼兒富有條理地模仿、轉(zhuǎn)述教師的語言，鼓勵(lì)幼兒完整地表達(dá)，在幼兒熟練掌握基本句式后，教師逐漸退出游戲。隨后，教師以旁觀者的角色對(duì)摸盒游戲進(jìn)行持續(xù)的觀察，如果還有許多幼兒都出現(xiàn)了類似的問題，教師以反思者角色對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，比如可以將自己玩摸盒的游戲過程用ipad錄成視頻，配以簡(jiǎn)短的引導(dǎo)語，放置在語言區(qū)的摸盒旁邊，便于幼兒掌握摸盒玩法。巧妙安排活動(dòng)，增進(jìn)同伴互動(dòng)案例9：首先，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)語言活動(dòng)中還有誰要上車的兒歌很感興趣。然后，教師在語言區(qū)的“聽聽說說”立體小情境劇場(chǎng)中加入還有誰要上車，投放兒歌錄音、立體玩偶、公交車立體模型，使幼兒通過聽、說、看多渠道感知和實(shí)際操作，再次鞏固已有經(jīng)驗(yàn)。接著

55、，在幼兒基本熟練掌握兒歌后，教師在語言區(qū)又增加了表演游戲 還有誰要上車，投放還有誰要上車兒歌錄音；小筐子；公交車刷卡機(jī)模型；六個(gè)椅子；小司機(jī)、小豬、小狗、小雞、小羊、小鴨子的掛牌材料，貼合幼兒在生活中看到成人刷卡上公交車的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在表演游戲中，通過“說”的話和“做”的動(dòng)作來表現(xiàn)故事、兒歌中人物的顯著特征。根據(jù)幼兒活動(dòng)的具體情況，教師在后續(xù)安排中準(zhǔn)備讓幼兒對(duì)兒歌進(jìn)行工整替換后，融入到表演游戲中。從上述案例9中：教師巧妙地利用幼兒熟悉的活動(dòng)內(nèi)容，真正地將活動(dòng)的拓展落實(shí)到區(qū)域中，提供與之相對(duì)應(yīng)的一系列具有操作性的活動(dòng)材料，并根據(jù)幼兒的操作情況，層層推進(jìn)，注重材料的多元化，做到材料之間環(huán)環(huán)相扣，逐步

56、增加游戲難度，促使幼兒克服膽怯心理，鍛煉口頭語言；同時(shí)，教師也可以在一旁提供適宜的支持，幫助小班幼兒降低思維的“自我中心”化，豐富幼兒的情緒情感體驗(yàn)，增加同伴交流的機(jī)會(huì)，比如：在表演游戲角色的選擇中，需要幼兒相互之間商量、妥協(xié)等。（三）研究結(jié)論通過觀察實(shí)錄、視頻拍攝等方法收集小班語言區(qū)中教師指導(dǎo)的事件樣本，在對(duì)資料進(jìn)行整理、歸類和分析的基礎(chǔ)上，筆者的結(jié)論如下：1.教師指導(dǎo)策略在小班語言區(qū)中的描述與分析首先，針對(duì)教師在小班語言區(qū)中指導(dǎo)策略類型的劃分和頻次分析。教師指導(dǎo)策略的類型主要通過觀察分析教師策略實(shí)施的起因來進(jìn)行劃分。根據(jù)小班幼兒語言的發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，筆者經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其中，物化層次的暗示指導(dǎo)策略所占百分比較大，緊接著是語言和互動(dòng)層次指導(dǎo)策略的使用，這兩者所占比例較為接近。三種教師指導(dǎo)策略具體實(shí)施的主要起因也各有不同，見（表2-4）：表2-4 教師指導(dǎo)策略類型及實(shí)施起因教師指導(dǎo)策略類型實(shí)施策略的起因語言層次的授受指導(dǎo)策略活動(dòng)規(guī)則的常規(guī)指導(dǎo)啟發(fā)式的隨機(jī)指導(dǎo)物化層次的暗示指導(dǎo)策略投放活動(dòng)材料創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境互動(dòng)層次的建構(gòu)指導(dǎo)策略師幼互動(dòng)同伴互動(dòng) 教師在語言區(qū)對(duì)小班幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，著重發(fā)展小班幼兒對(duì)于語言的運(yùn)用和交流能力，主要從三種層次著手，語