高職院校工科課程計算機輔助教學(xué)之我見

1、高職院校工科課程計算機輔助教學(xué)之我見隨著二十一世紀(jì)的到來，計算機技術(shù)已經(jīng)深入到人類的各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域使用計算機輔助教學(xué)早已經(jīng)不是一個新鮮的話題了。利用計算機輔助教學(xué)來改善高職院校工科類傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已成為必然趨勢。通過長期的實踐表明，相關(guān)工科類行業(yè)用人單位對工科類的學(xué)生要求具有較強的基本操作技能和扎實的基本理論知識，特別是要求實踐動手能力強。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有必要的理論基礎(chǔ)和較強的實踐生產(chǎn)能力的技術(shù)應(yīng)用型高層次專門人才為目標(biāo)。所以，構(gòu)建專業(yè)課程的教學(xué)體系時，必須按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求設(shè)置專業(yè)實踐課程結(jié)構(gòu)，以滿足實際工作需要為目的，突出實

2、踐性。只有這樣，學(xué)生才能在未來職場得到立足與發(fā)展。這就要求教師不斷地提高職業(yè)技能，探索以實踐需要為導(dǎo)向，以實用和適度為原則，構(gòu)建以職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)為重點的實踐課程體系，堅持理論與實踐需要的高度統(tǒng)一，探索適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)方法。我們高職教育培養(yǎng)學(xué)生，一方面考慮如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加強學(xué)生的綜合實踐能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生動手能力，增強崗位適應(yīng)性方面具有獨特的作用。另一方面要努力營造就業(yè)現(xiàn)場環(huán)境，創(chuàng)造就業(yè)現(xiàn)場氣氛，建立貼近實際的實訓(xùn)室，在實驗、實訓(xùn)的過程中要求人人動手，獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性。有條件的情況下與企業(yè)合作進行訂單式培養(yǎng)和頂崗實習(xí)等等，才能使學(xué)生在不斷發(fā)展的現(xiàn)代化技術(shù)面前

3、不至于無處下手，自己的工作感到力不從心。、_v工辛這樣對于在計算機輔助教學(xué)在高職院校工科課程中使用越來越多的今天，我個人通過對本院校學(xué)生及教師的調(diào)查及近十年的計算機輔助教學(xué)經(jīng)歷有幾下見地：1 高職院校工科類教學(xué)中要擺正計算機輔助教學(xué)的位置計算機技術(shù)是對課堂教學(xué)的一種輔助。從名字上也可以看出計算機輔助教學(xué)在教學(xué)中的作用是輔助作用。在課堂教學(xué)中引進計算機后，一些課堂只是將教師的講解改為計算機多媒體的演示，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部用計算機多媒體手段再現(xiàn)出來，整個課程環(huán)節(jié)從頭到尾都是計算機輔助教學(xué)的使用。當(dāng)然這樣做一方面突出了計算機多媒體的表現(xiàn)力，能夠讓工科類課程教學(xué)更加緊湊甚至是快速傳授知識點，能夠在短

4、時間內(nèi)完成大量理論灌輸，并且在灌輸?shù)耐瑫r教師只起播音員和解說員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用；另一方面，學(xué)生一直被計算機拖著走，沒有時間進行思考和總結(jié)，吸收歸納知識點的能力大大弱化，也就是“講完了，聽完了，忘光了”，甚至有的學(xué)生由于跟不上講課的節(jié)奏就直接放棄聽課，睡覺、玩手機、聽課比比皆是。最后，我想說一說計算機輔助教學(xué)并不是什么課程什么知識點都適合，比如通過計算機多媒體技術(shù)展示減速器中的結(jié)構(gòu)組成，還不如帶個減速器教具來到教室讓學(xué)生們自己拆拆裝裝認(rèn)識它的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然我們也要認(rèn)識到計算機輔助教學(xué)給我們高職院校工科課程的教學(xué)帶來了很大的便利，比如我們通過計算機視頻手段可以深入到很多大型企業(yè)生產(chǎn)第

5、一線，甚至進入飛機操縱室通過第一視角刺激學(xué)生們的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而探究原因找到理論聯(lián)系，這就是利用了計算機輔助教學(xué)讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。用的好，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣與熱情從而更加投入到有些枯燥的工科理論知識的學(xué)習(xí)中去。2 高職院校工科類課程中計算機輔助教學(xué)的濫用使得教師教學(xué)風(fēng)格喪失高職院校工科類課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱，因此高職院校的學(xué)生在課程教學(xué)中的學(xué)必須由教師來引導(dǎo)，而非計算機輔助教學(xué)。工科類課程教學(xué)中板書是對教學(xué)內(nèi)容的提煉，是教學(xué)過程與重點的體現(xiàn)，它能將教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)，顯示其脈絡(luò)，

6、使其條理清晰，還可體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的前后關(guān)聯(lián)與銜接，使其系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)分明，在學(xué)生的腦海中形成鮮明的知識框架。在濫用計算機輔助教學(xué)的過程中，教師們往往根據(jù)已經(jīng)做好的課件來講課，并且多年不變?nèi)狈Y(jié)合當(dāng)前時代氣息更忽視了課堂上學(xué)生的實際反應(yīng)和氣氛，無法有針對性地組織或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不但沒辦法做到完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)知識點，更做不到教書育人，因人而異。因此授課形式呆板，教學(xué)靈活性不夠，只能十分被動地跟著課件“走”。像很多高職院校工科類課程的授課教師都是雙師型人才，有很多實際操作工作經(jīng)驗，過于依賴多媒體使得應(yīng)該多傳授的經(jīng)驗或見地沒有很好的傳授給學(xué)生。濫用計算機輔助教學(xué)的惡果進一步演化就成了教師上課通過計算

7、機輔助技術(shù)讀完課件走人，學(xué)生一上課就趴下一大片，在工科類課程本就枯燥的理論知識面前，由于教師的惰性和計算機輔助教學(xué)的濫用造成教學(xué)風(fēng)格喪失，教學(xué)環(huán)境惡劣，這樣的處境可能是我們當(dāng)初應(yīng)用計算機輔助教學(xué)不曾想到的吧。如何保持教師的教學(xué)風(fēng)格，首先是與每一位教師自身的素質(zhì)分不開；其次，與教師所教授的課程分不開；最后，也是我想強調(diào)的就是不能濫用計算機輔助教學(xué)，我們教師要控制好比例，我通過實踐發(fā)現(xiàn)一般應(yīng)用計算機輔助教學(xué)的比例不宜超過6成，我們教師一定要起到主導(dǎo)作用，而不是跟著電腦走。3 我認(rèn)為也是重點就是計算機輔助教學(xué)的過度使用扼殺了高職學(xué)生的創(chuàng)造力當(dāng)前的計算機輔助教學(xué)是按照“教師一一課件一一學(xué)生”的模式進行

8、，這就造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的局面，教師和學(xué)生被課件人為地割裂開來。許多教師在設(shè)計課件時，是根據(jù)個人的設(shè)想和預(yù)見設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只要按動鼠標(biāo)，課件便按順序“播放”下去，學(xué)生如同走馬觀花一般，注意力不易集中，甚至易產(chǎn)生疲勞、厭倦的心理，學(xué)生的“自主性”和“創(chuàng)造性”無從談起。過度使用計算機輔助教學(xué)，反而把學(xué)生從課堂中“強迫”地拉了出來。因此，多媒體輔助教學(xué)一定要處理好“人機”對話模式，決不能忽視了“人”這一根本，更不能以“機”代“人”。多媒體技術(shù)再先進，還得靠人來用，課堂教學(xué)還得以人為本。作為高職學(xué)生應(yīng)該有一定的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，可是學(xué)生上課腦子一直跟著教師的計算機輔助課件，沒多少主動思考的機會，教師滔滔不絕，熒屏演示不斷。輔助的教學(xué)工具成了控制課堂教學(xué)過程的主體，學(xué)生在教學(xué)整個過程中不但無法參與進來，而且就連思考歸納都來不及，過度的計算機輔助教學(xué)就這樣禁錮甚至扼殺了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，主導(dǎo)、主體和工具、手