如何對一年級小學生進行良好行為習慣培養(yǎng)

1、如何對一年級小學生進行良好行為習慣培養(yǎng)第九小學 周麗這學期我回到了小學教學的初始階段一年級。面對那些天真可愛，但又沒有任何規(guī)矩的小學生，我一時不知所措：課堂上，他們我行我素，想干什么干什么，老師的要求根本不放在心里；課下，這些孩子像出了籠子的小鳥，滿校園奔跑，磕碰事情頻繁發(fā)生，長此下去，課堂教學不能正常進行，教學質(zhì)量不能得到保證，班主任老師每天提心吊膽，生怕孩子們出危險，孩子的學習和安全受到影響。只有在良好的行為習慣的保證下，學生才能學會認知、學會合作、學會做一個合格的小學生，最終成為一個全面發(fā)展的人。所以，我首先從學生的習慣培養(yǎng)上下功夫，讓孩子們能在最短時間內(nèi)懂得自己作為一個小學生，該如何走

2、進學校，走進課堂學習，保證自己的學習質(zhì)量。一、用兒歌口令強化行為一年級小學生要養(yǎng)成的習慣涉及到方方面面。課前、上課、放學、作息 該怎么做，不該怎么做，無一不需要老師的引導教育，如此多的“該”與“不該”往往使剛入學的小學生顧此失彼、應接不暇，單憑老師的說教很難達到好的教育效果。由于一年級的小學生剛接觸課堂紀律，很容易形成條件反射，所以要根據(jù)學生的興奮點反復的練習。為此我就將對學生行為習慣的要求編成兒歌。如：上課鈴聲響后，學生會在小班長的帶動下邊拍手邊唱：“上課鈴聲響，快快進課堂，上課守紀律，坐正看前方?！痹趦焊璧膸酉拢瑢W生會由喧鬧變?yōu)榘察o。課堂里，有時候因為討論交流或者其他讓學生感興趣的事情而

3、使學生到達一個興奮的極致，很長時間不能安靜下來，我就編了維持課堂秩序的順口溜，比如，課堂上討論交流后，我會大聲說：一、二、三，學生馬上跟著喊出：坐端正！并立刻坐好；學生在對自己感興趣的事情進行討論或者交流的時候，不能按老師的要求停下自己的話語，我就大聲說：七、八、九，學生馬上喊出：閉上口！并隨之安靜下來；每示范書寫前，我就大聲說：坐端正，學生馬上跟著喊出：向前看，口令一出口，學生馬上雙手放好，端正坐好，做看老師示范的準備這樣的小方法，小口訣，讓學生不但明確了自己課堂上應該怎么樣去做，而且讓他們懂得了課堂上是有紀律約束的，不能任由自己的想法去做自己想做的事。在寫字的時候我發(fā)現(xiàn)學生坐姿極其不正確，

4、歪著身子的，兩腿在桌子下面晃來晃去的，趴在桌子上的，雙手不能配合，一只手寫字，一只手卻在擺弄文具的這些寫字的不良行為極易造成學生身體上的不適和欠缺，所以，每當學生寫字之前，我會讓小班干部帶著說這樣的口令：頭-（學生喊）正；肩-（學生喊）平；身-（學生喊）坐直；兩腳-（學生喊）穩(wěn)穩(wěn)踏著地。在這樣的口令帶動下，學生馬上坐正身體，擺好姿勢，做好了寫字前的準備，使學生在寫字時認真踏實，保證了寫字質(zhì)量，也對良好習慣的培養(yǎng)起了重要的作用。這樣把對學生行為習慣養(yǎng)成的要求編成兒歌或順口溜，符合小學生心理生理特點，貼近學生的生活。而適時地讓學生誦讀，使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，學生在讀中學，在學中讀

5、，在行動中鞏固，不知不覺中使行為得到規(guī)范和強化。二、言傳身教，指導行為。對于學生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進行教育的自覺性，都會成為學生仿效的標準。特別是一年級的小學生，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地關注著周圍的人和事，尤其是班主任老師，每天大部分的時間都和學生在一起，對學生的影響極大。一年級的學生，他們對老師想象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產(chǎn)生一種“放大效應”和“模仿效應”。也就是說，老師一言一行都處在最嚴格的“監(jiān)督”之下。我們要規(guī)范學生行為，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應。在與學生、

6、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言行為內(nèi)在和外顯的教育、引導作用，要求教師無論在什么場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力，要求學生做到的，教師首先要坐到，而且要作得更好。當教室地上有紙時，我總是趕緊撿起，當教室不整齊不干凈時，我總是自己動手去擺放整齊或是及時去清理；當學生遇到困難時，我總是去幫助解決。當遇到學生向我問好時，我總是微笑著說聲：你好！這一切，學生會看在眼里，記在心上，慢慢地學生都會照著我的樣子去做。地上有紙屑時，總有學生去打掃干凈；走出教室時，都自覺閉住嘴而且他們還學會起立、坐下時輕輕的，知道了怎樣做才是不打擾別人。我在做這些事時，是發(fā)自內(nèi)心，不是做給學生

7、看，因為只有從最細微、最切近的事入手，才能用行為指導學生，才能對學生良好習慣形成感染力和示范性，學生不僅在一時一事上養(yǎng)成好習慣，不少學生還能舉一反三，各方面做的都很好。成為學生仿效的榜樣。三、齊抓共管，嚴格要求學生的自制力弱，要求學生長期堅持而形成習慣，必須靠監(jiān)督來保證。因此，我和任課教師，讓他們明確班級的各項規(guī)章制度和要求，了解班級里的各種活動時的兒歌、口令，在課堂上，自己的教育方法和行動目標和班主任老師的一致，共同要求和訓練學生，使學校教育不只是班主任的責任，也是其他教師的責任。家長是孩子的第一任老師，在上學前孩子的教育主要來自家長，孩子上學成為小學生，在學校的時間也不過6個小時，其它的時

8、間大部分與家長相處。社會風氣對小學生的影響也不可忽視。因此，小學生良好習慣的培養(yǎng)，決不是學校一方的事，要把家庭、社會結合起來，齊抓共管。因此我和家長經(jīng)常進行電話聯(lián)系或者當面聯(lián)系，讓家長了解學校的教育方法和教育目標，引起家長對孩子良好習慣養(yǎng)成的重視，爭取家長支持，形成合力。四、不斷強化，養(yǎng)成行為。在行為習慣的養(yǎng)成中，行為習慣的最終形成則需要老師的常抓不懈、規(guī)范不止。我充分利用小學生守則、日常行為規(guī)則的條款來引導學生行為的自覺性。提出切實可行的行為要求，及時的將學生行為與規(guī)范要求相對照。并且根據(jù)學生實際情況評選出星極兒童，鼓勵學生對照目標找出自己的優(yōu)點和不足。引導學生在評價自我，評價他人的同時養(yǎng)成良好的行為習慣，通過自律，增強自