少教多學階段總結

1、“少教多學奠基未來人生”課題研究 階段性小結（2012-2013學年度第一學期）班級：一（3）班碧江區(qū)第七小學 蒲海云“少教多學”我理解為是課堂的教學質量問題，教學的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學生的接受率高不高，學生的各方面能力有沒有得到增強。本學期對我班進行“少教多學”研究來，本人和課題組的老師一直也在摸著石頭過河的過程中，現(xiàn)將本期總體教學研究情況總結如下：我覺得“少教多學”的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調動學生的積極性，讓學生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識內化為能力，這樣才能真正體現(xiàn)“少教多學”?！吧俳潭鄬W”可能主要表現(xiàn)在：可節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要

2、求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，讓學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能。即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，并對本節(jié)課的知識進行了及時的檢測，能發(fā)現(xiàn)上課當中的不足并做到及時查漏補缺。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉化。教師自己就是一個研究者。我覺得應先學后教，這樣讓“少教多學”的課堂教學活起來了。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課

3、堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學生預習習慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標是否達成進行了較為具體的量化。我在教學中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)

4、能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學之中，把培養(yǎng)學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在教學中結合教材內容、培養(yǎng)學生的非智力因素和培養(yǎng)學生預習習慣的一些做法。一、手腦口并用，在學生預習時培養(yǎng)學生的動手動口能力?，F(xiàn)在的小學生，由于家庭條件較優(yōu)越及家長的包辦代替，自主學習能力較差，這給語文的學習帶來了障礙。在教學中讓學生讀一篇課文，很多學生都讀不通，生字也不圈畫，這樣在上課時就會占用很多時間，因此，我每天都會布置學生預習，讀課文，自學學生，這樣上課就可以訓練學生的其它語文能力。二、加強學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現(xiàn)的，一定的學習行為，重復多

5、次就會形成一定的學習習慣，養(yǎng)成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的語文學習，阻礙學生語文素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，重視加強語文學法指導，主要采取以下做法：1預習方法的指導。預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力。課前要布置預習，讓學生先通讀課文，然后細讀理解大致內容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關鍵句、重點詞、劃出來，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃邊批的習慣。2預習方法的選擇。學生在預習之前要選擇正確的預習方法，引導學生對所學過的每個知識點、每單元的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯(lián)系、知識的前后聯(lián)系、知識的橫向聯(lián)系，有選擇性地解一些各種類型的圖書，增加學生的閱讀興趣。3培養(yǎng)學生在預習時“準加記”的能力。語文是學習各門學科的基礎課程，閱讀能力是學生應具備的基本能力之一。學生在小學階段隨著年齡的增加，相應閱讀的難度有所增加，閱讀中常出現(xiàn)由于不用心而讀不準音，認不準字形，分不清字義帶來寫作上的錯誤，一步出錯，步步錯。長此以往，亂用錯別字，語句不通順等，導致語文學習能力下降。低年級教學中首先得重視字詞句運的訓練和指導，用練習或考試中出現(xiàn)的錯例教育學生，使其感到丟分丟得“心痛”，培養(yǎng)學生好的學習