《二氧化碳制取的研究》說課課件

1、二氧化碳制取的研究二氧化碳制取的研究 羅田縣三里畈中學(xué)羅田縣三里畈中學(xué) 何穎何穎一、設(shè)計(jì)理念一、設(shè)計(jì)理念二、教材簡(jiǎn)析二、教材簡(jiǎn)析三、學(xué)情分析三、學(xué)情分析四、教法與學(xué)法四、教法與學(xué)法五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)六、教學(xué)的課后評(píng)價(jià)與反思六、教學(xué)的課后評(píng)價(jià)與反思 新課程積極倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課新課程積極倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。本課題教學(xué)由堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。本課題教學(xué)由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生自傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析的能力；另

2、一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)的能力；另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)生主動(dòng)求知、勇于創(chuàng)新的精神。一、設(shè)計(jì)理念一、設(shè)計(jì)理念1 1本節(jié)教材的地位和作用本節(jié)教材的地位和作用二、簡(jiǎn)析教材二、簡(jiǎn)析教材 本課題是本單元乃至整冊(cè)書的重點(diǎn)課題之本課題是本單元乃至整冊(cè)書的重點(diǎn)課題之一，它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室制取某種氣體時(shí)，一，它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室制取某種氣體時(shí)，選擇藥品、設(shè)計(jì)裝置、確定實(shí)驗(yàn)步驟等思路形選擇藥品、設(shè)計(jì)裝置、確定實(shí)驗(yàn)步驟等思路形成的最好范例，上好本節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元成的最好范例，上好本節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作能力素和化合物知識(shí)，提

3、升化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作能力及實(shí)驗(yàn)探究能力，都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。及實(shí)驗(yàn)探究能力，都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。1 1本節(jié)教材的地位和作用本節(jié)教材的地位和作用二、簡(jiǎn)析教材二、簡(jiǎn)析教材2 2本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：知識(shí)與技能：（1）認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置。）認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置。（2）會(huì)靈活運(yùn)用現(xiàn)有儀器自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置并利用設(shè)計(jì)裝置制）會(huì)靈活運(yùn)用現(xiàn)有儀器自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置并利用設(shè)計(jì)裝置制取二氧化碳。取二氧化碳。過程與方法：過程與方法： 通過復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的方法和設(shè)計(jì)思路，通過復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生初步學(xué)

4、會(huì)科探索實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，學(xué)探究的基本過程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的實(shí)驗(yàn)探究，培通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)思維能力。養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)思維能力。1 1本節(jié)教材的地位和作用本節(jié)教材的地位和作用二、簡(jiǎn)析教材二、簡(jiǎn)析教材2 2本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)：重點(diǎn)：3 3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

5、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)難點(diǎn)：難點(diǎn)： 實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置設(shè)計(jì)、操作步驟。設(shè)計(jì)、操作步驟。 從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，學(xué)習(xí)二從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。三、學(xué)情分析三、學(xué)情分析1 1知識(shí)方面：知識(shí)方面： 學(xué)生在第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧氣的實(shí)驗(yàn)室制學(xué)生在第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，知道確定氣體的發(fā)生裝置時(shí)受哪些因素影響、氣體的收法，知道確定氣體的發(fā)生裝置時(shí)受哪些因素影響、氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)；通過前面第五單元質(zhì)量守恒定律的集方法與物理性質(zhì)有關(guān)；通過前面第五單元質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生

6、知道：在化學(xué)變化中，元素的種類不會(huì)改變。因?qū)W習(xí)，學(xué)生知道：在化學(xué)變化中，元素的種類不會(huì)改變。因此，可以推導(dǎo)出：實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳?xì)怏w所需的原料應(yīng)該此，可以推導(dǎo)出：實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳?xì)怏w所需的原料應(yīng)該含有碳元素和氧元素。含有碳元素和氧元素。三、學(xué)情分析三、學(xué)情分析1 1知識(shí)方面：知識(shí)方面：2 2技能方面：技能方面： 本課的探究活動(dòng)是全書第本課的探究活動(dòng)是全書第13個(gè)探究?jī)?nèi)個(gè)探究?jī)?nèi)容，學(xué)生已經(jīng)通過前面幾個(gè)單元的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)具備容，學(xué)生已經(jīng)通過前面幾個(gè)單元的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)具備了一定的動(dòng)手能力，但面對(duì)該堂課眾多的儀器和原料，了一定的動(dòng)手能力，但面對(duì)該堂課眾多的儀器和原料，要正確選擇出最合適的反應(yīng)原料和制

7、備裝置仍然存在要正確選擇出最合適的反應(yīng)原料和制備裝置仍然存在一定的困難，仍然需要教師的引導(dǎo)。一定的困難，仍然需要教師的引導(dǎo)。三、學(xué)情分析三、學(xué)情分析1 1知識(shí)方面：知識(shí)方面：2 2技能技能方面：方面：3 3情感方面：情感方面： 九年級(jí)學(xué)生已不再是一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受九年級(jí)學(xué)生已不再是一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性特征和獨(dú)特見知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性特征和獨(dú)特見解的解的“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者”，他們的某些思維已超越了教師既定，他們的某些思維已超越了教師既定的思維框架。他們希望教師能創(chuàng)設(shè)讓他們自主學(xué)習(xí)的的思維框架。他們希望教師能創(chuàng)設(shè)讓他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在這樣的環(huán)境中發(fā)表自己的見解

8、，展示自己環(huán)境，并在這樣的環(huán)境中發(fā)表自己的見解，展示自己的才華。的才華。 四、教法與學(xué)法四、教法與學(xué)法教法分析教法分析本節(jié)課通過采用了實(shí)驗(yàn)探究法、問題探討本節(jié)課通過采用了實(shí)驗(yàn)探究法、問題探討法、比較歸納法等教學(xué)方法，更好地突出本法、比較歸納法等教學(xué)方法，更好地突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運(yùn)用多媒體輔助手段，便于教學(xué)中還合理地運(yùn)用多媒體輔助手段，便于達(dá)到更好的教學(xué)效果。達(dá)到更好的教學(xué)效果。 學(xué)法分析學(xué)法分析1 1探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)2 2自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)3 3合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)4 4歸納學(xué)習(xí)歸納學(xué)習(xí)啟發(fā)設(shè)疑啟發(fā)設(shè)疑五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)五、

9、教學(xué)流程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究交流展示交流展示分析歸納分析歸納1 1啟發(fā)設(shè)疑：?jiǎn)l(fā)設(shè)疑：古希臘教育家亞里斯多德講過一句名古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：言：“思維自驚奇和疑問開始。思維自驚奇和疑問開始。”這節(jié)課，我通過屠狗洞的故事，這節(jié)課，我通過屠狗洞的故事， “舞臺(tái)云霧舞臺(tái)云霧”錄像、錄像、“人工降雨人工降雨”動(dòng)畫從而引出課題動(dòng)畫從而引出課題二氧化碳制取的二氧化碳制取的研究。研究。啟發(fā)設(shè)疑啟發(fā)設(shè)疑五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究交流展示交流展示分析歸納分析歸納1 1啟發(fā)設(shè)疑：?jiǎn)l(fā)設(shè)疑：2 2實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究：探究一：探究制取二氧化碳的理想探究一：探究制取二氧化碳的理想原料、

10、原理原料、原理探究二：探究制取二氧化碳的探究二：探究制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)驗(yàn)裝置3 3交流交流展示展示：制取步驟及制取步驟及注意事項(xiàng)注意事項(xiàng)4 4分析歸納分析歸納： 學(xué)生歸納，完善結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生根學(xué)生歸納，完善結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)的過程，歸納所學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化、據(jù)活動(dòng)的過程，歸納所學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化、理論化，同時(shí)通過相互補(bǔ)充使結(jié)論更加完善。理論化，同時(shí)通過相互補(bǔ)充使結(jié)論更加完善。 六、教學(xué)的課后評(píng)價(jià)與反思六、教學(xué)的課后評(píng)價(jià)與反思評(píng)價(jià)與反思：評(píng)價(jià)與反思： 我在本課的整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，突出我在本課的整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，突出新課標(biāo)新課標(biāo)的基本理念，在教學(xué)上采用了探究式的教學(xué)的基本

11、理念，在教學(xué)上采用了探究式的教學(xué)方法，通過設(shè)置問題情景、多媒體展示、學(xué)生動(dòng)手分組方法，通過設(shè)置問題情景、多媒體展示、學(xué)生動(dòng)手分組操作，使學(xué)生在操作，使學(xué)生在“做中學(xué)做中學(xué)”。學(xué)生在實(shí)際操作中，經(jīng)歷。學(xué)生在實(shí)際操作中，經(jīng)歷了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，即發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，即發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性潛能，又培養(yǎng)了他們的合作精神。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，又培養(yǎng)了他們的合作精神。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生是以研究者、探究者的角色出現(xiàn)在教學(xué)的幫助者，學(xué)生是以研究者、探究者的角色出現(xiàn)在教學(xué)過程中，主體地位得到了充分體現(xiàn)，使教學(xué)過程成為一過程中，主體地位得到了充分體現(xiàn)，使教學(xué)過程成

12、為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)在教學(xué)過程中重視個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)在教學(xué)過程中重視學(xué)法滲透，培養(yǎng)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)和類比的方法來學(xué)法滲透，培養(yǎng)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)和類比的方法來探索新問題，進(jìn)一步把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。探索新問題，進(jìn)一步把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。一、設(shè)計(jì)理念一、設(shè)計(jì)理念二、教材簡(jiǎn)析二、教材簡(jiǎn)析三、學(xué)情分析三、學(xué)情分析四、教法與學(xué)法四、教法與學(xué)法五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)六、教學(xué)的課后評(píng)價(jià)與反思六、教學(xué)的課后評(píng)價(jià)與反思?xì)g迎專家評(píng)委、歡迎專家評(píng)委、同行提出寶貴意見同行提出寶貴意見謝謝謝謝返回返回設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置可供選擇的儀器可供選擇的儀器請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提供的儀器來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提供的儀器來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置返回交流展示的實(shí)驗(yàn)裝置交流展示的實(shí)驗(yàn)裝置討論：從數(shù)套裝置