小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的研究課題中期評(píng)價(jià)報(bào)告

1、湯陰縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目中期評(píng)估報(bào)告立項(xiàng)編號(hào)tjy15112課題名稱小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的研究學(xué)科分類小學(xué)語(yǔ)文主持人張利英所在單位白營(yíng)鎮(zhèn)北陳王學(xué)校填表日期2016年1月14日湯陰縣教育體育局制一、課題簡(jiǎn)介課題由來(lái)：新課改實(shí)施已經(jīng)多年，但是由于教師陳舊的教育觀念，課堂依然成為教師完成教案設(shè)計(jì)的唱獨(dú)角戲的地方，教師在課堂中的“引導(dǎo)者”角色還是不知不覺地淪喪為課堂的“獨(dú)裁者”；學(xué)生還是成為課堂上的“配角”或“傀儡”。這種現(xiàn)象大大抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，造成學(xué)生成績(jī)分化、學(xué)生流失，不僅嚴(yán)重違背新課改的注重全體學(xué)生發(fā)展的重要理論，也無(wú)法與當(dāng)今世界教育發(fā)展趨勢(shì)相吻合。作為新課程的實(shí)施者，就要求我們教師必須

2、更新我們的觀念，改變我們的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都有參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到共同提高的目的。我們學(xué)校自課改以來(lái)，一直重視教育科研工作，堅(jiān)持“科研興校，科研興教”的理念，極力想達(dá)到一個(gè)“其樂融融”“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想狀態(tài)，這些都為我們課題組開展課題研究創(chuàng)造條件和思想準(zhǔn)備。為此，我們提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的研究這一研究課題。課題界定：互動(dòng)既指有形的、可觀察的交流合作等活動(dòng)現(xiàn)象，又指無(wú)形的內(nèi)在的思維、想象。要求教師創(chuàng)造教與學(xué)的情境，在互動(dòng)合作的橋梁作用下，讓學(xué)生主動(dòng)在情境與會(huì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)和意義上的建構(gòu)?；?dòng)合作是一種教與學(xué)的模式，更是一種

3、新的教育教學(xué)理念。師生互動(dòng)包括師生情感互動(dòng)，氛圍互動(dòng)，思維互動(dòng)，教學(xué)過程的互動(dòng)等?；?dòng)要求師生雙向溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造；師生根據(jù)觀察進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環(huán)境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力，交際能力和合作意識(shí)，使學(xué)生更加主動(dòng)積極，生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生在良好的互動(dòng)的友好氛圍中自覺進(jìn)行認(rèn)知和意義建構(gòu)。研究目標(biāo)：1、本課題通過科學(xué)的設(shè)計(jì)和科學(xué)的方法，以課堂教學(xué)過程師生互動(dòng)為切入點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的三個(gè)教學(xué)策略。2、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、意識(shí)與能力的發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的能力，探究以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)

4、方式下的課堂教學(xué)模式，形成有利于學(xué)生發(fā)展的師生互動(dòng)方式下的課堂教學(xué)模式。3、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力，尊重學(xué)生差異，轉(zhuǎn)變教師理念，本著“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則提高教師能力，培養(yǎng)研究型教師，最終形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊(duì)伍。二、課題研究情況研究?jī)?nèi)容：1、探索師生互動(dòng)方式下的課堂教學(xué)策略：(1)情感式互動(dòng)一一情感共振策略(2)參與式互動(dòng)一一結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略(3)教與學(xué)互動(dòng)一一自主學(xué)習(xí)策略2、建構(gòu)師生互動(dòng)方式下的課堂教學(xué)模式3、逐步形成師生互動(dòng)方式下的自主課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究思路：1、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓

5、起，從課堂教學(xué)抓起。只有讓學(xué)生在課堂中活起來(lái)，才能使他們充滿渴求知識(shí)的激情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)成為課堂上師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。2、以學(xué)生為中心，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問、敢辯、敢寫，使他們?cè)跓o(wú)拘束無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。3、以多向互動(dòng)合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑。多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)合作，即生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。研究方法：以行動(dòng)研

6、究為主，輔以調(diào)查法，觀察法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方式。1 .行動(dòng)研究法：即對(duì)所確定的實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行行動(dòng)研究。對(duì)所確定的班級(jí)進(jìn)行分階段的研究，找到小學(xué)課堂教學(xué)中的不足之處，進(jìn)而研究出相應(yīng)對(duì)策，跟蹤其發(fā)展變化。2 .調(diào)查法：對(duì)研究對(duì)象-北陳王小學(xué)全體同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查以點(diǎn)帶面，由這些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)看到小學(xué)生在課堂上的大致情況。3 .觀察法：即通過觀察不同班級(jí)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，進(jìn)行比較分析和總結(jié)，找出更能發(fā)揮課堂上師生互動(dòng)的積極性的因素，以便為課題實(shí)踐作出較準(zhǔn)確的評(píng)估和修正。4 .經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題組成員在此期間所做的工作，包括經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，在相關(guān)教育、教學(xué)策略、方法、成效等方面進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)。

7、三、課題研究成果理論成果：課題組成員高度重視課題研究工作，積極實(shí)施深化研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，撰寫了下列教學(xué)論文：師生互動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效地進(jìn)行張利英讓師生互動(dòng)激活語(yǔ)文課堂張艷芬淺談小學(xué)課堂中師生互動(dòng)的方法于微微淺談小學(xué)語(yǔ)文中的互動(dòng)教學(xué)張孝衡探析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流秦新紅另外，課題研究組成員秦新紅執(zhí)教的威尼斯的小艇獲縣優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，于微微在市觀摩課活動(dòng)中執(zhí)教的大樹的故事獲專家老師一致好評(píng)。作為農(nóng)村學(xué)校代表，我們的課改工作、課堂教學(xué)得到了領(lǐng)導(dǎo)專家的肯定，促進(jìn)了我校的教育教學(xué)實(shí)踐成果：1、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，互動(dòng)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)性，提高了他們的人際交往能力?，F(xiàn)在的很多學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)

8、，缺乏與他人相處和交往的基本能力，通過課題實(shí)踐我們可以看到，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須進(jìn)行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現(xiàn)的各種矛盾。這種交往使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生心理相容，體驗(yàn)到與他人建立起和諧關(guān)系的樂趣。2、滿足了每個(gè)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需求?；?dòng)教學(xué)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，使學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。群體的歸屬感、認(rèn)同感，能使學(xué)生心平氣和地學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)上他人。3、使學(xué)生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)的民主?；?dòng)給每

9、個(gè)學(xué)生提供了相當(dāng)廣泛的活動(dòng)空間，使學(xué)習(xí)過程真正建立在學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。師生間的關(guān)系也不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。四、課題研究的疑難困惑經(jīng)過一段時(shí)間的課題研究和實(shí)踐，雖然在教育教學(xué)理念和教學(xué)行為上有了些許進(jìn)步，教學(xué)效果也自認(rèn)為比較明顯，但是在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)合作互動(dòng)的理論覺得還不夠深入，局限于比較狹窄的

10、范圍里，特別是理論與實(shí)踐的結(jié)合上還存在著不足和困惑。存在的問題主要有：（一）個(gè)別教師對(duì)互動(dòng)的簡(jiǎn)單理解，重形式輕實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法很好實(shí)現(xiàn)原有效果。我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)模式，核心問題應(yīng)該是互動(dòng)的實(shí)效性，而有的老師卻誤認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論。長(zhǎng)此以往，那些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“合作互動(dòng)”幌子掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，而能夠完成任務(wù)的同學(xué)也會(huì)灰心，合作方式就會(huì)不了了之，互動(dòng)成了相互之間的閑聊。（二）學(xué)生的參與度不均衡?；?dòng)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在合作互動(dòng)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。五、課題研究的后期設(shè)想由于時(shí)間有限，再加上我們課題組的年輕教師真正做課堂教學(xué)的課題研究還是第一次，總覺得我們的課題研究還有很多值得進(jìn)一步研究的價(jià)值，所以，針對(duì)在課題研究和教學(xué)實(shí)踐中