教學(xué)設(shè)計崔菁蕾

1、教學(xué)設(shè)計（教案）模板基本信息學(xué) 科小學(xué)語文年 級六年級教學(xué)形式班級授課制教 師崔菁蕾單 位河南省新鄉(xiāng)市外國語小學(xué)課題名稱學(xué)情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等；2.學(xué)生認知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認知發(fā)展線；3.學(xué)生認知障礙點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。教材分析：黃河象是一篇科普文，課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼化石，科學(xué)家假象化石的來歷，以及發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程，說明了大地在二百萬年間發(fā)生了滄海桑田般的巨大的變化，古生物化石是大自然演變的可靠證據(jù)。本課內(nèi)容既有現(xiàn)實的

2、，又有推想的，因此教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，仔細體會，閱讀課文時以學(xué)生為本，以讀促思，以思促悟，真正體會文章情景。學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校積極倡導(dǎo)課程改革的理念。學(xué)生經(jīng)過前四年的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)，已經(jīng)逐步形成了自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。能自主讀書，充分預(yù)習(xí)課文，敢于質(zhì)疑，有著良好的閱讀習(xí)慣，對于語文學(xué)習(xí)也積累了一些方法。能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道收集資料、獲取信息，具備一定的搜集信息資料的能力。設(shè)計理念：新課程改革特別強調(diào)學(xué)生參與，強調(diào)活動，實踐，探究，經(jīng)歷。在教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。因此，本課教學(xué)主要目標(biāo)并非在于教教材

3、讓學(xué)生去弄清一個科學(xué)假想故事，而是以教材作為一種憑借，引領(lǐng)學(xué)生通過“自由讀文，發(fā)現(xiàn)問題；深入感知，分析問題；回顧全文，解決問題”的過程，讓學(xué)生在語言實踐活動中去親歷，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去完善他們自己的知識建構(gòu)。 重點、難點：1、重點：理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過；弄清課文的敘述順序。、難點：理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。教法、學(xué)法：1、教師教法：在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，可借助多媒體，幫助學(xué)生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。2、學(xué)生學(xué)法：自讀、自悟、討論、交流教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件。學(xué)生搜集化石的相關(guān)資料。教學(xué)目標(biāo)分析要點：1.知識目標(biāo)；2.能力目標(biāo)；3

4、.情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)目標(biāo)：1 知識目標(biāo): 理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的,及他們這樣假想的根據(jù)；體會文章的記敘順序，簡要復(fù)述課文。2 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，理解能力。3情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。教學(xué)過程教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)舊知：1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，回想一下，課文是按什么順序記述的？板書：陳列化石來歷假想發(fā)掘化石2、這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)作者運用推理想象，對化石形成的情景進行推測，并有條理的表達出來的方法。請同學(xué)們自由朗讀全文，把自己感興趣的段落多讀讀，找出不懂的問題，用問號標(biāo)出。二、再讀質(zhì)疑1、通過剛才的讀，你還有什么不懂

5、的地方嗎？（學(xué)生提出的問題分為簡單的和復(fù)雜的，簡單的問題當(dāng)時交流，請其他同學(xué)幫助，復(fù)雜問題列于黑板一旁，教師引導(dǎo)邊讀書邊討論解決。）生提問：1、科學(xué)家為什么不假想黃河象是摔死、砸死、餓死、病死，而是假想他是淹死的呢？2、為什么黃河象會失足落水淹死在河里？3、黃河象的尾椎哪里去了？2、請四人小組同學(xué)邊讀書邊討論以上問題，可以自由選擇問題回答。3、讓我們一起來交流一下吧。（1）科學(xué)家為什么不假想黃河象是摔死、砸死、餓死、病死，而是假想他是淹死的呢？生：聯(lián)系上下文，“甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著”“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”這樣完整，說明不可能是摔死、砸死。生：“斜斜地插

6、在沙土里，腳踏著石頭，是站立的姿勢”，黃河象沒有躺倒，就不可能是病死或餓死。生：“從他各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)的情況，可以推想出他死后沒有被移動過?！彼哉J為這頭黃河象時失足落水而淹死的。從這些內(nèi)容說明科學(xué)家假想不是憑空想象，是以充分的事實做依據(jù)的，我們齊讀一遍。（2）由事實依據(jù)推想出黃河象是被淹死的，那么黃河象為什么會失足落水淹死在河里？生：因為不小心，大象才會失足落水。 生：因為大象不知道河有多深，不知道有淤泥。 生：最主要是因為右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，一滑，就栽進河里。 生：最主要是因為口渴，不渴就不會跑到河里去。 生：最主要是天氣熱，不熱就不會口渴。 讓我們一起來做個練習(xí)題，就可以清楚地

7、知道黃河象失足落水淹死在河里的經(jīng)過了，請同學(xué)們默讀課文再回答。 請按科學(xué)家的假想把“喝”“渴”“陷”“熱”填在括號里。 黃河象淹死河里的始末：()()()()最后淹死在河里。 誰來填一填。其他同學(xué)都同意他的觀點嗎？讓我們一起來看看。a、那一天的天氣真的很熱嗎？從哪里看出來的？請你讀讀第二自然段。男生齊讀。b、此時，來了一群黃河象，他們有何表現(xiàn)？從哪里看出來的？誰來讀一讀這一自然段。你評價一下他讀的怎么樣？應(yīng)該怎樣讀？生：前兩句讀得低沉緩慢些，表現(xiàn)黃河象被疲勞、干渴折磨得有氣無力。第三句要高揚出，看到小河高興。誰來讀讀。女生齊讀。c、老象跑在最前頭，它順利地喝到水了嗎？請看這一段話，這段話清楚地

8、再現(xiàn)了老象落水的經(jīng)過，請你圈出老象落水的一連串動詞。老象落水的那一瞬間多么緊張呀，誰能來讀讀那緊張的情景。全班齊讀。d、我們再來看黃河象淹死的經(jīng)過，對于這個過程你還有什么疑問嗎？生：這樣，科學(xué)家不是首先想到200萬年前的天氣很熱嗎? 不，大家聽說過逆向思維嗎? 生：聽說過，數(shù)學(xué)老師曾教我們進行過逆向運算。 生：啊!科學(xué)家假想黃河象的來歷是按照：陷喝渴熱這樣的逆向推理推出來的。 是的，科學(xué)家從已知探求未知，從結(jié)果推想原因，運用追溯性的邏輯推理方法，從發(fā)掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。最后，得出假想的結(jié)論：熱渴喝陷，直至淹死在

9、河里。科學(xué)家這樣進行假想合情合理，十分嚴(yán)密，很有說服力。（3）200萬年過去了，老象的骨骼和牙齒慢慢地變成了化石，那么，黃河象的尾椎哪里去了呢？請你也來當(dāng)一名小科學(xué)家，以事實為依據(jù)，假象一下它的尾椎哪里去了？兩頭公象爭奪地盤被對方咬掉了尾巴，所以就母象救公象時用鼻子牢牢卷住公象的尾巴，一使勁就拉斷了三、練習(xí)復(fù)述1、請同學(xué)們看黑板，課文是按照陳列化石、假象依據(jù)、發(fā)掘化石的順序來寫的，請你想一想，課文還可以按怎樣的順序?qū)懀?、復(fù)述課文，可以讓我們更深入地理解內(nèi)容，請同學(xué)們以板書為依據(jù)，用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，可以挑選你認為最合理的順序來復(fù)述。四、課外拓展課前同學(xué)們收集了記載動物或植物化石的文字、

10、圖片資料，誰來展示一下。五、布置作業(yè)請你以自己收集到的記載動物、植物化石的文字、圖片資料為事實依據(jù)，進行合理假想，寫一篇科普文。板書設(shè)計21 黃河象陳列化石：高大 完整 來歷假想：天氣環(huán)境 老象落水 變成化石發(fā)掘化石：看到 想到作業(yè)或預(yù)習(xí)布置作業(yè)請你以自己收集到的記載動物、植物化石的文字、圖片資料為事實依據(jù)，進行合理假想，寫一篇科普文。自我評價一堂課教師在設(shè)計時就要思考：為學(xué)生的成長留下什么？知識的獲取，方法的優(yōu)化，習(xí)慣的養(yǎng)成，還是認識的提高。本課的教學(xué)設(shè)計中，我注重以課堂為主渠道，訓(xùn)練學(xué)生思維方法。（一）、找已知明結(jié)果。找出已知，是為了使學(xué)生明白科學(xué)家之所以這樣想象的依據(jù)。在教學(xué)第一段時，先

11、讓學(xué)生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點：“高大”和“完整”。然后教路突然一轉(zhuǎn)，以設(shè)懸念：“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發(fā)掘的呢？”一下子拉到第三大段（最后一自然段）的內(nèi)容。采用“討論法”，讓學(xué)生明白化石保存完整的兩個原因：1.上級的正確指揮；2.黃河象失足落水后在原地沒動。緊接著用：“你怎么看出來的？”進行追蹤提問，以達到如下認知：“失足落水斜插沙土、腳踩石頭 原地沒動各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)”。最后直奔課文本質(zhì)所在，設(shè)問：科學(xué)家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據(jù)何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學(xué)的起點。 （二）、推溯原因。承接以上設(shè)問，即進入對第二大段的學(xué)習(xí)。教學(xué)時，先讓學(xué)生默

12、讀2、3、4自然段，做一道填空題“請按科學(xué)家的假想，把以下詞語“喝”“渴”“陷”“熱”填在括號里。黃河象淹死河里的始末：( )( )( )( )最后淹死在河里。”學(xué)生們都會填“熱渴喝陷”，真的是這個順序嗎？引導(dǎo)同學(xué)們仔細讀2、3、4自然段，讀出天氣的熱，象群的疲憊，一見到小河的高興，老象陷入淤泥的緊張。重點是老象陷入淤泥的時刻，通過圈出老象的一系列動詞，來體會當(dāng)時的緊張。從而得出結(jié)論，課文是按照“熱渴喝陷”的順序?qū)懙?，那么，是不是科學(xué)家一開始就先想到天熱呢？聯(lián)系第一部分已知結(jié)果為依據(jù)，科學(xué)家先推出陷渴喝熱，幫助學(xué)生理解逆向思維。 （三）、練習(xí)復(fù)述。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述。復(fù)述的關(guān)

13、鍵是要理清文章敘述的順序。但敘述順序并不是一成不變的。不論采用怎樣的順序敘述，總要表現(xiàn)出一定的條理性。比如，本文敘述順序可有下面幾種不同安排：自然博物館陳列著一具大象的骨架(黃河象骨骼化石）科學(xué)家對黃河象化石來歷的假想黃河象化石的挖掘(即原文敘述順序)。自然博物館陳列著一具大象的骨架(黃河象骨骼化石）黃河象化石的挖掘科學(xué)家對黃河象化石來歷的假想。挖掘出黃河象化石化石陳列在自然博物館科學(xué)家對黃河象化石來歷的假想。挖掘出黃河象化石科學(xué)家對黃河象化石來歷的假想黃河象化石陳列在自然博物館通過這個練習(xí)主要讓學(xué)生理解、領(lǐng)會敘述的順序既要有一定的條理性，又要靈活多變。這樣，變中有序，講練結(jié)合，既落實了“雙基

14、”，又使教路、學(xué)路以及作者的寫作思路趨于同步。 （四）、不足之處：“以讀為本”是語文教學(xué)區(qū)別與其他學(xué)科的顯著特點，讓學(xué)生在讀中理解；在讀中感悟；在讀中受到情感的熏陶。讀懂課文是培養(yǎng)語感能力的基礎(chǔ)，沒有讀的這個基礎(chǔ)培養(yǎng)語感能力就會成為“無源之水，無本之木古人”。本文的教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的熟讀基礎(chǔ)上完成。在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀課文不太通順。我個人認為本節(jié)課學(xué)生的閱讀過少。雖然本課是科普作品但是語言也是很優(yōu)美的如：“緊跟在后邊的象都停住了腳步，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，呆呆地站在岸邊，有毫無辦法”又如第二自然段的美景描寫，這都是語感訓(xùn)練的好材料。組長評議或同行評議（可選多人）

15、：（一）、 創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍語文課程標(biāo)準(zhǔn)認為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)中的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話，其中生本對話因師生對話而啟，生生對話則因生本對話、師生對話而發(fā)。在這些對話過程中，師生對話貫穿始終，起到牽一發(fā)而動全身的作用。但是，卓有成效的對話必須以民主平等的師生關(guān)系為前提，才能促進師生良性互動，進而形成學(xué)生主動體驗、探究的良好氛圍。黃河象課堂里對話的氛圍是民主的、平等的。首先崔老師摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，把自己定位在教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進者與學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色上，作為“平等中的首席”，充分尊重學(xué)生人格、意志、學(xué)習(xí)需求、個性差異，營造寬松的環(huán)

16、境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍。課堂教學(xué)中營造民主、平等、和諧、愉悅的激勵氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的土壤和陽光。師生之間情感的融洽，會使學(xué)生在愉快的氣氛中產(chǎn)生興趣，主動積極、心情舒暢地去學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一種樂趣。在黃河象的教學(xué)中崔老師以高度的工作責(zé)任心和熱愛學(xué)生的激情來影響學(xué)生。在課堂上注意多用鼓勵表揚的方式激勵學(xué)生，以期待信任的目光，溫和懇切的語言打動學(xué)生的心靈。如：“我看見你讀書時眼睛很有神哦！”“你很會猜測。”“你的回答讓我們耳目一新。”“你很會概括。” “你抓課文的文字理解的方法很值得大家學(xué)習(xí)?！薄安诲e哦！加油！” （二）、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣古人常說，沒有興趣的學(xué)習(xí)無異

17、是一種苦役。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力，也是引導(dǎo)學(xué)生進入宮殿的入門向?qū)АＫ砸{(diào)動學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動學(xué)生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端正。黃河象是一篇思維嚴(yán)密、邏輯性很強的科普知識的作品。如果教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不便，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味

18、，崔老師教學(xué)黃河象過程的各個階段，嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。如：科學(xué)家為什么不假想黃河象是摔死、砸死、餓死、病死，而是假想他是淹死的呢？通過做練習(xí)題，就清楚地知道黃河象失足落水淹死在河里的經(jīng)過了。又如：200萬年過去了，老象的骨骼和牙齒慢慢地變成了化石，那么，黃河象的尾椎哪里去了呢？請你也來當(dāng)一名小科學(xué)家，以事實為依據(jù)，假象一下它的尾椎哪里去了？這些問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問題使學(xué)生在迫切的要求下主動地進行學(xué)習(xí)，從而達到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景似石頭投入平靜之水，如奇峰突兀而起，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，這些方法都能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中的好奇欲望，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興（三）、挖掘文本自主合作探究新課程指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。古人云“授之以魚，不