基于問(wèn)題的高中物理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

1、基于問(wèn)題的高中物理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐施艷軍（溧陽(yáng)市埭頭中學(xué),江蘇 溧陽(yáng) 213300）摘 要：新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式是教師、知識(shí)、學(xué)生在課堂環(huán)境中的共振共生，整體提升。由此而生成的基于問(wèn)題的高中物理教學(xué)模式，是以問(wèn)題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)模式；問(wèn)題；思維能力“思起于疑”，疑問(wèn)是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有真正的思考，沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有創(chuàng)造。物理學(xué)科教學(xué)中的“問(wèn)題”：能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能夠使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)探索完成的任務(wù)就是問(wèn)題。新課程提倡探究教學(xué)，而基于問(wèn)題的高中物理教學(xué)模式

2、的主要特點(diǎn)：以問(wèn)題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。以問(wèn)題貫穿教學(xué)的全過(guò)程。問(wèn)題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問(wèn)題的提出和解決不僅是為了增進(jìn)知識(shí)，更重要的是為了引發(fā)更多的新問(wèn)題，從而啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，既是對(duì)信息進(jìn)行篩選、綜合、重組的過(guò)程，也是思維能力的發(fā)展過(guò)程。然而，現(xiàn)在存在以下幾種較為普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)狀一：學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)模式的影響。長(zhǎng)久以來(lái)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中物理課堂教學(xué)中教師往往忽視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，老師總用自己的主觀意志設(shè)置問(wèn)題情景，使簡(jiǎn)單的接受代替了學(xué)生的思考的全過(guò)程，這樣并不符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的思維習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)狀二：

3、同教材和不同學(xué)生的差異。在教學(xué)過(guò)程中。尖子生很容易成為課堂關(guān)注的重點(diǎn)。但是每個(gè)學(xué)生在思維方式和思維習(xí)慣，以及對(duì)問(wèn)題反應(yīng)的態(tài)度和行動(dòng)上，是有很大差異的，這種差異也是課堂中最容易忽視的問(wèn)題，實(shí)際情況是：一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，老師課堂問(wèn)題設(shè)置不可能面面俱到，照顧到每個(gè)學(xué)生，問(wèn)題設(shè)置往往流于空泛，不具備根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的針對(duì)性，沒(méi)有達(dá)到真正啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)單地灌輸?，F(xiàn)狀三：對(duì)純知識(shí)的教學(xué)是傳統(tǒng)的物理教學(xué)所重視的。教師把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，其結(jié)果是教學(xué)者以為自己講得清、講得多，但學(xué)生的思維得不到有效的訓(xùn)練，思維能力得不到有序的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，

4、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。維果茨基認(rèn)為我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展水平的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個(gè)具體情況下，在兒童發(fā)展進(jìn)程與他受教學(xué)可能性之間找到正確的關(guān)系。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”等相關(guān)的理論以及筆者的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為基于問(wèn)題的物理教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的一些基本特征。第一、問(wèn)題要有理性的挑戰(zhàn)性。所謂理性的挑戰(zhàn)性是指要通過(guò)思維加工、實(shí)踐活動(dòng)等過(guò)程才能夠解決。問(wèn)題的難度要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)?！疤饋?lái)摘桃子”首先必須要跳起來(lái)，其次要能夠摘到桃子。第二、以問(wèn)題要與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)。維果茨基認(rèn)為受教育者的個(gè)體

5、經(jīng)驗(yàn)是教育的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。第三、問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性?！霸鷳B(tài)”的問(wèn)題通常是開(kāi)放的。增加問(wèn)題的開(kāi)放性可以通過(guò)減少已知信息，或增加已知信息的方式實(shí)現(xiàn)；也可以通過(guò)思維途徑的多樣化實(shí)現(xiàn)；還可以通過(guò)結(jié)論的多樣性增加問(wèn)題的開(kāi)放性等。也可以讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行自由式的思考或討論。第四、問(wèn)題要盡可能與學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程。第五、問(wèn)題要有利于學(xué)生掌握物理思維方法。思維是課堂的內(nèi)核，也是學(xué)科的內(nèi)核。

6、問(wèn)題必須以思維為內(nèi)核。通過(guò)理論研究與教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為基于問(wèn)題的物理教學(xué)模式中問(wèn)題設(shè)計(jì)也可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行要求。其一、在教學(xué)目標(biāo)上，要突出教學(xué)的情意功能，要追求教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)與情意目標(biāo)的平衡。即既要重視學(xué)生在認(rèn)知方面的均衡發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否獲得必要的社會(huì)技能。其二、在教學(xué)過(guò)程上，要重視師生之間、生生之間的頻繁的多邊互助活動(dòng)。大量的互助可以充分開(kāi)發(fā)與利用課堂教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)物理教學(xué)的效果。其三、在師生角色上，要提倡教師當(dāng)“好導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“好演員”。教師要盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，要著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的理解與建構(gòu)，要努力激發(fā)與提高

7、學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的意識(shí)與能力。其四、在教學(xué)形式上，則強(qiáng)調(diào)這樣的基本流程，即：教師啟動(dòng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互助討論小組與小組之間互助交流形成性（可分層）練習(xí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。其五、在運(yùn)用機(jī)制上，要體現(xiàn)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)、小組合作、群體互助的兼容并存，要以整個(gè)班級(jí)的均衡發(fā)展為其根本特色?；趩?wèn)題的物理教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將個(gè)人的奮斗不斷納入互助合作的群體學(xué)習(xí)之中。它既強(qiáng)調(diào)個(gè)體自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組內(nèi)合作，也強(qiáng)調(diào)小組之間進(jìn)行互助式良性競(jìng)爭(zhēng)。它使合作、競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體化學(xué)習(xí)在物理教學(xué)的動(dòng)作機(jī)制上達(dá)成平衡，使物理教學(xué)從單一的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)模式中走向多元化群體發(fā)展模式。參考文獻(xiàn)1 胡月明.基于問(wèn)題的課堂教學(xué)模式在原電池教學(xué)中的運(yùn)用.化學(xué)教與學(xué)，2011年02期2 顧建民 王沛民