案例《貓虎歌》

1、 案例貓虎歌 一、課題分析 貓虎歌是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人音教材音樂第四冊獸王中的一個教學主題，教材內(nèi)容取材于一則民間傳說故事，刻畫了一只聰明狡黠的貓的形象，幽默詼諧，極富童趣，迎合了低年級學生喜愛小動物的天性，突出了趣味性。通過本課學習使學生感受音樂所描繪的音樂形象，教育學生愛護人類的朋友-動物。二、教學設(shè)想 音樂課程標準的總目標中專門提出了“過程與方法”這個目標，并提出了“體驗、探究、合作、綜合”等方式方法，與此相應的，我?！办`性教育”教學中的四個教學步驟，即“激活精神”、“激活方法”、“激活行為”、“激活靈性”在課堂中運用起來，也離不開對學生教學方式的有效實施。那么如何在教學中激發(fā)

2、學生探究興趣？如何在教學過程中提高學生交往合作的能力，激活學生靈性的表現(xiàn)力？下面，就以貓虎歌中的教學片段為例，淺談一下音樂學習方式在靈性教學課堂中是如何運用的。 三、 設(shè)計思路 低年級學生最感興趣的是有情節(jié)有形象的樂曲和歌曲。因此，在這節(jié)課的教學設(shè)計中，我揣摩了兒童的心理，盡量使教學充滿童趣，調(diào)動兒童對音樂學習的興趣。如創(chuàng)設(shè)情境、用聲音、動作模仿老虎及貓的神志、表情、創(chuàng)編貓和虎之間的故事等等。通過師生之間、學生之間平等互動與交流，使學生在饒有興趣的學習氛圍中主動探究，積極參與，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，逐步獲得創(chuàng)造、表演、感受、評價等藝術(shù)能力，同時提高學生的合作交往等能力，促進學生全面發(fā)展。四、

3、教學流程（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激活精神1、展示大森林場景，小動物們在林中嬉戲。教師用語言描繪畫面場景。2、提問：誰是森林之王？（出示老虎畫面）3、用多種方式表現(xiàn)老虎的形象。（1）、教師提出要求：用聲音、動作模仿老虎的神態(tài)和表情。（2）、指名學生說說老虎的特點等：威風凜凜、神氣活現(xiàn)呲牙咧嘴、吼聲驚天動地（3）指名學生表演，師生隨機點評。 設(shè)計意圖：通過模仿老虎的神態(tài)和表情這一實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與學習，一方面滿足了學生的表演欲，又使學生初步感知老虎是強大的這一概念，為下一環(huán)節(jié)的學習做好鋪墊。4、過渡語師：哇，這個"森林之王"好威風哪?。ㄔu價某學生模仿的老虎

4、形象），聲大吼，嚇得森林里的小動物們瑟瑟發(fā)抖。今天，森林大王決定要舉行一場擂臺賽，可是，動物們誰都不敢上來打擂，一個個逃得不知去向，咦，誰這么不怕死？5、出示"小貓"，師解說：哎呀，小貓來不及躲了，怎么辦呢？嘿！有了！小貓用了什么辦法呢，我們來聽一聽！ 設(shè)計意圖：我揣摩了孩子們愛聽故事，講故事的心理，以故事為主線來貫穿整節(jié)課。先由講故事的方式導入課題，然后在故事中開展歌曲教學。以生動形象的情境激起學生學習情緒，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。（二）、學習歌曲，激活行為師：歌曲啊，大家會唱啦，那現(xiàn)在啊，你試著在合適的地方加上小貓和考慮的叫聲。生：隨旋律試唱，學生發(fā)現(xiàn)在襯詞“也

5、也也”處，可以加上叫聲。學生試唱。師：在“也也也”演唱時，我們唱得有趣極了，那大家考慮一下，當你變成了小貓的叫聲“喵喵喵”，要怎樣來表現(xiàn)呢？引導學生試唱。 設(shè)計意圖：在歌曲的教學上，我著重抓住歌曲中出現(xiàn)的難點作為突破口進行處理，如襯詞“也也也處的教學，即使變了歌詞，同樣更具有趣味性和挑戰(zhàn)性了，使教學充滿童趣，調(diào)動了兒童對音樂學習的興趣。從而用更有趣詼諧的聲音演唱歌曲。（三）、創(chuàng)編故事，拓展延伸，激活靈性。師：過渡語：歌中的小貓遇到老虎后，憑著自己的聰明、機智地救了自己，那么小貓遇到老虎之后，它們之間還會發(fā)生怎樣的故事呢？下面我們分組來編一編，講一講，演一演。A講故事1、學生分組創(chuàng)編故事2、分組

6、講一講所編故事，師生隨機評議B、演故事師：過渡語，小朋友講得真精彩，讓大家知道了許多發(fā)生在貓和老虎之間的故事，你能通過以下形式把你的故事演一演嗎？（打擊樂器、情境劇、小品等）3、生自由選擇節(jié)目形式，分組排練，教師分發(fā)鑼、鼓、镲、三角鐵、碰鈴、沙球和自制的打擊樂器，隨時為學生提供幫助。4、分組交流展示，師生共同評議，并為各組學生的表演評分，公布各組得"星"數(shù)。 設(shè)計意圖：這一創(chuàng)編活動不僅留給了學生自主體驗的大量空間，驅(qū)使他們積極主動地參與活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和豐富的想象能力，且為學生提供了合作機會，體驗了與他人合作的愉悅。通過師生之間、學生之間平等互動與交流，通過教師更富

7、有激勵性的個性評價語言，使學生在饒有興趣的學習氛圍中主動探究，積極參與，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，逐步獲得創(chuàng)造、表演、感受、評價等藝術(shù)能力，同時提高學生的合作交往等能力，促進學生全面發(fā)展。教學反思：1、導入環(huán)節(jié)中故事情境的設(shè)計，激活了精神。 因為低年級學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。本課中，以故事的方式進行導入，教師運用了畫面的展示、生動的語言將學生帶入了森林之中，動物與老虎之間的擂臺賽的情境里。正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。2、學

8、習歌曲中激活行為的體現(xiàn)。 在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的學習行為，在此環(huán)節(jié)中，教師激發(fā)學習的欲望，歌曲中加入貓叫和虎叫聲，對學生來說有一定的探究欲，從而積極地學習，改編，獲得最佳的教學效果。孩子親自體會，在什么地方加入聲音合適，在什么地方不適合，只要他自己參與了，就能找到歌曲表現(xiàn)的恰當位置。同時，教師給予一定的指導，對歌詞的演唱，如何能唱得有趣詼諧，也給孩子激活起來。3、學生靈性飛揚，體現(xiàn)了課標中的“合作”、“綜合”。 當城鎮(zhèn)的孩子逐個被送入音樂(器樂)培訓中心的同時,農(nóng)村的孩子也在發(fā)生變化,他們的好奇、好動、好勝、好玩的天性逐漸在音樂課堂上表現(xiàn)出來。身為當代的音樂教師，應深深地知

9、道音樂課是讓學生在唱一唱、跳一跳、演一演中感受、理解和表現(xiàn)音樂。通過動作和表情表達出歌曲的內(nèi)容和感情，容易使學生體會歌曲的情境。學生喜歡表演，也喜歡看表演。通過各種表演使學生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的表演能力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了思想教育。 所以，在最后的激活靈性環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了創(chuàng)編活動，目的就是要激發(fā)孩子創(chuàng)新能力和豐富的想象能力。在活動中，大部分的學生都在小組合作中積極地參與，不論他發(fā)表的多與少，但是孩子臉上的神情是投入地，活躍得。同時，人際交際能力也在此時得到了提高，最可貴的是在評價過程中，有的小組不僅能發(fā)現(xiàn)別人的不足，還會看到別組的優(yōu)點，而不是一味地挑別人的毛病，這是其綜合能力的提高，并且在低年級中學生能夠有這種精神，不僅可貴，而且可喜啊！ 蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗學習快樂的愿望?！痹谇楦型度胫?，可以鼓勵學生進行藝術(shù)創(chuàng)新，引起感情的升華。新課程再一次重申了激發(fā)學生學習興趣的重要性，要讓他們樂于學，在輕松愉快中學習。實踐證明，低年級音樂課的情境教學能激發(fā)學生對音樂的深厚興趣。在教學過程中，教師要根據(jù)教學目標，利