小學(xué)英語(yǔ)高段章節(jié)堂教學(xué)設(shè)計(jì)新路徑英語(yǔ)教材培訓(xùn)PPT課件

1、小學(xué)英語(yǔ)高段課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教材培訓(xùn)四川省教育科學(xué)研討所付春敏1. 1. 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)邏輯起點(diǎn)1.1小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一環(huán)，但不是全部。 教師經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段進(jìn)展指點(diǎn)和監(jiān)視。 高段教學(xué),隨著言語(yǔ)量的添加,教師經(jīng)過(guò)課堂教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和自治才干的培育。1.2課堂教學(xué)針對(duì)學(xué)生的開(kāi)展目的是多維度的：言語(yǔ)知識(shí)、言語(yǔ)技藝、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、文化認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。1.3 課堂教學(xué)的義務(wù)是：有方案的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知新知、運(yùn)用言語(yǔ)、開(kāi)展交際才干和多元智慧、構(gòu)成跨文化認(rèn)識(shí)和自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。1.4 課堂教學(xué)的組織構(gòu)造：活動(dòng)2. 教學(xué)活動(dòng)

2、的邏輯原那么 2.1 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：新知總是要被納入已有的知識(shí)體系，才可以有效完成了解記憶的內(nèi)化過(guò)程；不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知程度也有所不同。2.2 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合言語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律： 言語(yǔ)作為一套完好的符號(hào)系統(tǒng)，必需經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的識(shí)別和記憶，與語(yǔ)義發(fā)生聯(lián)絡(luò)，才可以被運(yùn)用于交流，言語(yǔ)素材的記憶和積累是言語(yǔ)的學(xué)習(xí)不可跨越的根底； 言語(yǔ)只需在運(yùn)用中才顯現(xiàn)語(yǔ)義之外的文化意義和表意表情的功能，只需經(jīng)過(guò)運(yùn)用言語(yǔ)才干真正學(xué)會(huì)運(yùn)用言語(yǔ)，教學(xué)活動(dòng)就是提供學(xué)習(xí)者語(yǔ)用的平臺(tái)。3. 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思緒 3.1 以言語(yǔ)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)： 語(yǔ)音 詞匯 句型 對(duì)話 篇章3.2 以言語(yǔ)技藝為目的設(shè)計(jì)教學(xué)

3、活動(dòng)： 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě)3.3 以人員組織方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)： 單人活動(dòng) 雙人活動(dòng) 小組活動(dòng) 全班活動(dòng)4. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要領(lǐng) 4.1 不同教學(xué)活動(dòng)之間要構(gòu)成言語(yǔ)內(nèi)容的拓展。4.2 不同教學(xué)活動(dòng)之間要構(gòu)成言語(yǔ)技藝目的的提升。4.3 記憶性活動(dòng)與運(yùn)用性活動(dòng)相結(jié)合，合理分配時(shí)間。4.4 情景模擬設(shè)置，言語(yǔ)真實(shí)運(yùn)用，交流活動(dòng)要有信息差或觀念差。 4.5 教學(xué)活動(dòng)要適當(dāng)包含文化信息，活動(dòng)方式符合文化風(fēng)俗。4.6 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)最終構(gòu)成有效評(píng)價(jià)根據(jù)，及時(shí)反響學(xué)生學(xué)習(xí)情況。4.7 課堂活動(dòng)不是經(jīng)過(guò)取悅學(xué)生來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生多方面領(lǐng)會(huì)協(xié)作、責(zé)任、勝利和失敗。4.8 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)方法，

4、開(kāi)發(fā)和自主運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源。 4. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要領(lǐng) 4.1 不同教學(xué)活動(dòng)之間要構(gòu)成言語(yǔ)內(nèi)容的拓展。4.2 不同教學(xué)活動(dòng)之間要構(gòu)成言語(yǔ)技藝目的的提升。4.3 記憶性活動(dòng)與運(yùn)用性活動(dòng)相結(jié)合，合理分配時(shí)間。4.4 情景模擬設(shè)置，言語(yǔ)真實(shí)運(yùn)用，交流活動(dòng)要有信息差或觀念差。 How are tasks different from exercises?A task is a communicative activity where the outcome is something other than a piece of language e.g. information, opinions, a

5、decision, a winner. The focus is on meaning.An exercise is an activity where the end result is a piece of language. The focus is on form. Vocabulary TeachingHow to present words ? Realia and visuals, matching, context, demostrating, synonyms, examples, pictograms, etc.How many words to teach? 7+2 or

6、 7-2How to review words? Brain storm, dictate, match, role play, games, stories Meaningful grammar activities Ensure students use the language to perform a taskGive students a personal purpose for speakingEnsure students have to think about meaning as well as formGive language a contextProvide motiv

7、ating repetition of language useHow can we integrate grammar teaching?Present the grammar in meaningful contextsGive repetitive practice through disguised drillsEmphasise learning through doingPromote inductive as well as deductive learningPersonalise the learning processNeural-Linguistic Programmin

8、g Five modalitiesThree main input facilities Visual(learn through eyes) Auditory(learn through ears) Kinesthetic(learn through hands) Suggested Procedure for ListeningLead in/warm upPersonalizePre-teach the vocabularySet the sceneSimple task (pair check/ group check)Senior task (pair check/ class ch

9、eck)Follow-up activityAbout speakingCharacteristics of a successful speaking activity 1.Learners talk a lot. 2.Participation is even. 3.Motivation is high. 4.Language is of an acceptable level.Speaking activities Information-gap, ranking, jigsaw, guessing, problem-solving, role play, group discussio

10、n, project-based activities, prepared monologuesSuggested Procedure for ReadingLead inVocabulary pre-teachingPrediction exerciseGist reading(Guiding questionsIntensive reading (Comprehension checking)Extension work Writing ActivitiesTranscriptionJumbles and cluesDictationCompletionParallel scriptsNote-takingSummaries & reportsDiariesAbout CorrectionError analysis What ?(spelling, pronunciation, structure, vocabulary, appropriacy) Why? (slip, misunderstanding, nervous, poor teaching, attempt, l