新形勢下中職教育面臨的問題與對策教育文檔

1、新形勢下中職教育面臨的問題與對策隨著各級教育行政部門對職業(yè)教育的高度重視, 以及招生門檻的降低 , 中等職業(yè)教育迎來發(fā)展的春天 ,但在表面繁榮的同時 , 也 還存在不少問題亟待解決。 本文僅就中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中 所面臨的問題與對策提些粗淺看法。1. 中職教育面臨的問題1.1 生源質(zhì)量參差不齊1999 年 , 全國普通高校 ?p 普通高中開始擴(kuò)大招生 , 中等職業(yè)學(xué) 校生源隨之發(fā)生很大變化。 2000 年, 注冊式的中招改革在全國各 省開始試行 ,隨著入學(xué)門檻取消 , 大量沒有參加中考或歷屆畢業(yè) 生和社會青年涌入中職學(xué)校。 使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué) 情況也隨之發(fā)生變化。 生源質(zhì)量下滑

2、不僅表現(xiàn)在學(xué)生知識基礎(chǔ)方 面,還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣？p學(xué)習(xí)習(xí)慣？p行動與心理等方面。我校 2006級學(xué)生中 ,入學(xué)總分高的有 546分, 低的只有 102分, 其中數(shù) 學(xué)?p英語兩科成績差異更大。面對學(xué)生群體知識水平？p接受能力?p學(xué)習(xí)興趣等存在較大差異的現(xiàn)實，如仍按傳統(tǒng)教學(xué)方法？p 統(tǒng)一的模式？p同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生顯然行不通。1.2 “雙師型”教師缺乏職業(yè)學(xué)校教師大多受過良好的學(xué)科教育，數(shù)理邏輯？p語言智能 十分發(fā)達(dá)，而他們面對的恰恰是數(shù)理邏輯？p語言智能非常薄弱昏 的學(xué)生群體。教師注重理論教學(xué) , “滿堂灌” , 學(xué)生如聽天書昏欲睡。老師遷怒學(xué)生 ,認(rèn)為“孺子不可教” ; 學(xué)生厭煩老師 ,認(rèn) 為

3、老師“只管播種 ,不管收獲” , 師生矛盾日益尖銳 ,導(dǎo)致教師厭 教, 學(xué)生厭學(xué)情緒日益高漲。究其原因主要是由于我們的老師大 多是學(xué)科型的，原有的教育觀？p學(xué)生觀沒有改變，沒有接受職業(yè) 教育技能型的授課方式。由此看來 , 職業(yè)學(xué)校最欠缺的就是“雙 師型”教師。1.3 中職教育課程體系仍是學(xué)科型目前, 職業(yè)教育的課程體系都是學(xué)科型的 , 還沒有形成一個行 動導(dǎo)向的課程體系 , 中職的課程只是高中課程的簡化版 , 許多教 材內(nèi)容陳舊。專業(yè)教材開發(fā)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃 , 內(nèi)容重復(fù)繁瑣 , 對實踐 環(huán)節(jié)沒有明確 ？p 統(tǒng)一要求 , 這種“穿新鞋走老路” 、“ 換湯不換藥” 的做法, 必然會限制職教教學(xué)質(zhì)量的

4、提高 , 無法滿足市場對人才 的要求。1.4 實訓(xùn)條件的限制 中職教育專業(yè)課的實施主要是以實訓(xùn)的方式進(jìn)行 , 必須以良好的實訓(xùn)條件作為基礎(chǔ) , 不僅需要能滿足不同專業(yè)不同崗位實訓(xùn)教 學(xué)的設(shè)備 , 還需要能滿足與班級學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備。目 前, 很多中職學(xué)校 , 特別是我們民族中專學(xué)校 , 實訓(xùn)設(shè)備缺乏 , 數(shù) 量不足的情況尤為突出 , 教學(xué)很難開展 , 有些實訓(xùn)甚至變成示范 教學(xué) , 一些實訓(xùn)甚至無法開展 , 只能紙上談兵。1.5 現(xiàn)行教學(xué)管理模式限制又受 , 教學(xué)管理既是教育教學(xué)活動高效和秩序地進(jìn)行的保證 到教學(xué)活動規(guī)律和教學(xué)條件的雙重制約。 因?qū)嵺`條件的限制和課 程綜合化的困難 ,

5、與職業(yè)教育規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制便難以 真正形成 , 沒有與職業(yè)教育規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制 , 課程改 革便很難邁開步伐。職業(yè)教育的特點是教學(xué)要以實訓(xùn)為主體 , 教學(xué)方法和教學(xué)過程 具有多元的特性。 學(xué)生對技能的掌握不同于學(xué)科教育的對知識的 理解和記憶 , 所構(gòu)筑的是條件反射回路而不是邏輯理解回路。目 前，中職教育以備?p教？P輔?p改?p查的學(xué)科式管理模式來管理 既不能適應(yīng)綜合課程教學(xué)方法和過程的多元特性的要求 , 又不利 于學(xué)生條件反射回路的構(gòu)筑。因而 , 現(xiàn)行的教學(xué)管理模式也制約 了中職教學(xué)改革。2. 新形勢下中職教育發(fā)展的對策2.1 以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線開設(shè)課程職業(yè)教育主要

6、面向基層 , 面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實用人才。有較 強(qiáng)的崗位針對性 , 在課程開設(shè)和教材編排上要認(rèn)真分析專業(yè)崗位 技能入手 , 以“一技之長” 為本為開設(shè)課程 , 并結(jié)合專業(yè)特點對學(xué) 生進(jìn)行專業(yè)性的綜合能力的訓(xùn)練 , 體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性。在教 學(xué)上不再單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性 , 而是以理論課的應(yīng)用性 , 技術(shù)課的實用性。如會計專業(yè)要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計” 、 “企業(yè)會計”、“統(tǒng)計”、“工業(yè)會計”、“計算技術(shù)” , 又要求學(xué)生 進(jìn)行出納、會計模擬實習(xí)和實訓(xùn) , 同時也要求學(xué)生學(xué) 習(xí)“經(jīng)濟(jì) 法基礎(chǔ)”、“稅收基礎(chǔ)”、“財務(wù)管理與分析”等。 2.2 按模塊的形式組合課程按不同的功能要求對課程進(jìn)行分

7、類組合成若干個模塊。 根據(jù)不 同的專業(yè)要求對模塊進(jìn)行拼裝組合和調(diào)查 , 模塊式的課程結(jié)構(gòu)教 學(xué)目的明確 , 有利于職校以主干專業(yè)為龍頭帶動專業(yè)群的速度;有利于通過調(diào)整相應(yīng)的模塊 , 使職校培養(yǎng)的畢業(yè)生更貼近需要 , 一般可把課程分為公共模塊 , 專業(yè)模塊和技能模塊。 如電子專業(yè) : “電工基礎(chǔ)”、“計算機(jī)”、“數(shù)學(xué)”、“英語”為公共模塊 ; 專業(yè)模 塊和技能模塊可調(diào)整為 “家用電器技術(shù)基礎(chǔ)與維修技術(shù)” 、“電器 音響設(shè)備及維修” 、“電視機(jī)原理及維修” 、“新型洗衣機(jī)原理及維 修” ,組成活動模塊。2.3 文化課的課程改革與教學(xué) 職校的學(xué)生由于文化課的差異導(dǎo)致自信心低下 , 對學(xué)習(xí)失去興 趣。

8、而文化課差距主要集中在數(shù)學(xué)與英語的學(xué)習(xí)上 , 對大多數(shù)職 校生來說他們主要出路就是就業(yè) , 而高深的教學(xué)內(nèi)容和繁雜的英 語語法學(xué)習(xí)對提高就業(yè)能力并沒有太大的幫助。 因此我們在文化 課的設(shè)置上可以縮減課時 , 增加專業(yè)技能和通用技能的課程課時 提高他們的自信心和就業(yè)的綜合能力。2.3.1 英語課可以試用棄繁難的語法教學(xué) , 編制常用英語口語 教育 , 增加英語常用口語教學(xué)2.3.2 數(shù)學(xué)課也要主動降低教學(xué)要求 , 刪減繁難內(nèi)容 , 結(jié)合各 專業(yè)實際需要進(jìn)行重新組織教學(xué)內(nèi)容 在壓縮文化 , 增改通用技能課程為提高學(xué)生綜合素質(zhì) 課課時的同時增設(shè)一些通用技能課程 ,如開設(shè)心理健康課程 , 書 法課程,

9、音樂文藝課程 ,普通話課程 ,計算機(jī)課程 ,禮儀課程2.4 專業(yè)課程設(shè)置必須調(diào)整專業(yè)課設(shè)置包含了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識、 技術(shù)和能 力結(jié)構(gòu)以及訓(xùn)練程序。專業(yè)課的內(nèi)容要突破學(xué)科本位 , 根據(jù)企業(yè) 崗位的實際需求 , 通過職業(yè)分析等方法 , 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合 , 實 行課程綜合化。要將有關(guān)知識模塊和能力模塊進(jìn)行綜合歸類 , 實 行模塊式教學(xué)。課程安排中要避免“先理論 , 后實驗, 再實踐”的 理論和實踐相脫節(jié)的課程模式 , 實行知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并行 , 知識學(xué)習(xí)和技能實訓(xùn)并進(jìn)。 技能有一個由不知到知、 由不會到會、 由不熟練到熟練的過程 , 要安排充足的時間讓學(xué)生實訓(xùn)和頂崗實 習(xí)。要加強(qiáng)

10、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的過程性教學(xué) , 提高學(xué)生的專業(yè)技能 素質(zhì)。職業(yè)資格證書是學(xué)生獲得工作崗位的通行證 , 專業(yè)課的教 學(xué)內(nèi)容要和職 （執(zhí)）業(yè)資格證書的內(nèi)容相銜接 , 使學(xué)生在獲得學(xué)歷 證書的同時 , 獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書或相關(guān)課程內(nèi)容的等 級證書,以實現(xiàn)“多證在手 , 就業(yè)不愁”。2.5 以就業(yè)為導(dǎo)向 , 改革教材內(nèi)容教材是教學(xué)內(nèi)容的主要部分 , 是教學(xué)的工具 , 是承載教學(xué)內(nèi)容 的載體。一本優(yōu)秀的教材既是科學(xué)研究的成果 , 又是教學(xué)經(jīng)驗的 總結(jié)。教材有其特定的服務(wù)對象 , 其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排要符合學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律 , 有利于形成學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)。目的性原 則是編寫教材最根本的原則。職

11、業(yè)教育的教材編寫還要體現(xiàn)“淺”、“用”、“新”?！皽\”是指理論上要“淺” , 要避免繁瑣理 論的論證和復(fù)雜公式推導(dǎo) ;語言敘述上要深入淺出 ,淺顯易懂 ,便 于自學(xué) ; 編排上要圖文并茂、靈活多樣。 “用”就是教學(xué)內(nèi)容要實 用、有實效 ; 要突出知識和能力結(jié)構(gòu)形成的過程 ,技術(shù)上要有可操 作性,具有“吹麩見米”的功夫。 “新”就是要吸收現(xiàn)代生產(chǎn)中所 需要的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法 , 摒棄過時的陳舊的內(nèi) 容。2.6 以就業(yè)為導(dǎo)向的實訓(xùn)設(shè)施以職業(yè)能力訓(xùn)練為重點的實驗實訓(xùn)基地建設(shè) , 是職業(yè)學(xué)校落實 以就業(yè)為導(dǎo)向的物質(zhì)基礎(chǔ)。實驗實訓(xùn)設(shè)施有兩類 : 一類是驗證性 實驗設(shè)施 ,應(yīng)以“必須、夠用”

12、為原則 ;另一類是訓(xùn)練性實訓(xùn)設(shè)施 , 用于實際需要的職業(yè)能力訓(xùn)練 , 即單項專業(yè)能力實訓(xùn)、綜合職業(yè) 能力實訓(xùn)、崗位模擬實訓(xùn)以及與之配套的相關(guān)的經(jīng)營管理設(shè)施。 職業(yè)學(xué)校的實驗實訓(xùn)設(shè)施應(yīng)針對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo) , 根據(jù)以就業(yè) 為導(dǎo)向的課程體系和內(nèi)容 , 加強(qiáng)符合從業(yè)人員實際需要的訓(xùn)練性 實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)。不難看出 ,以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的實驗、 實訓(xùn)設(shè)施 ,與課程 改革一樣 , 要針對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要 ,以職業(yè)分析乃至工 作過程分析為依據(jù) , 為推進(jìn)行動導(dǎo)向等有利于職業(yè)能力訓(xùn)練的教 學(xué)方法服務(wù) , 以解決“怎樣干”的訓(xùn)練性實訓(xùn)設(shè)施為主 , 以解決“為 什么這樣干”的驗證性實驗設(shè)施為輔。創(chuàng)新教學(xué)評

13、價機(jī)制 , 轉(zhuǎn)變評價觀念 2.7以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的教學(xué)評價 , 必須堅決改變傳統(tǒng)教育 單純用分?jǐn)?shù)對一個立體的多維的生動個體進(jìn)行線性或平面優(yōu)劣 評價的觀念或做法。 這種評價本質(zhì)上是對人的完整性、 豐富性的 一種否定 , 是對人的潛在力量的表面化理解 ,是對人的發(fā)展無限 性的一種忽視和低估。用一把尺子去衡量所有的學(xué)生 , 從根本上 忽視了人的智能差異性 , 是對“多元智能人才觀” 、“三百六十行 , 行行出狀元” 的一種否定。 顯然 , 這種評價是不公平的 , 也是不科 學(xué)的。以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價 “要由單純教育內(nèi)部評價機(jī)制向社會 評價與教育內(nèi)部評價相結(jié)合的機(jī)制轉(zhuǎn)變” 。職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的 畢業(yè)生在企業(yè) “用得上 , 干得好 , 留得住”, 就會得到企業(yè)的好評 ; 職業(yè)資格證書是勞動部門、 行業(yè)及協(xié)會等評價學(xué)生掌握知識技術(shù) 和能力的等級差別的有效證明 , 自然也是對職業(yè)教育教學(xué)評價的 一個重要指標(biāo) ; 參加生產(chǎn)實習(xí)或頂崗實習(xí) , 表現(xiàn)如何 , 實習(xí)效果如 何還需得到企業(yè)工人師傅或技術(shù)人員客觀評價 ; 學(xué)生就業(yè)早、專 業(yè)對口、崗位好、工作穩(wěn)定、有選擇、起薪和滿意度高 , 自然會 得到學(xué)生及其家長的高度評價 , 職業(yè)教育便成為人民滿意的教育 等等?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價