現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)

1、現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)1 1、一次考試中某生在 5050 名學(xué)生中排名第 1313 名，則該生的 百分等級(jí)應(yīng)該是 【B B 】A.A. 1313 B B . 2626 C C . 5050 D D . 74742 2、在現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的諸多模式中，最具有優(yōu)越性的是【B B 】A.A.經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論 B B.項(xiàng)目反應(yīng)理論 C.C.心理測(cè)驗(yàn)理 論 D.D.智力測(cè)驗(yàn)理論 3 3、適合于某些用于選拔和分類(lèi)的職業(yè)測(cè)驗(yàn)的效度是【 B B】A.A.時(shí)間效度 B.B.內(nèi)容效度 C.C.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 D D .結(jié)構(gòu)效度測(cè)驗(yàn)5 5、測(cè)驗(yàn)被試回憶或辨認(rèn)某些特定事實(shí)的能力的認(rèn)知層次是【A A】A.A.知識(shí) B B .應(yīng)用

2、C C .分析 D D .綜合6 6、學(xué)生成績(jī)測(cè)驗(yàn)的主要類(lèi)型有安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)和【D D】A.A.智力測(cè)驗(yàn) B B .能力傾向測(cè)驗(yàn) C C .人格測(cè)驗(yàn) D.D.總結(jié)性測(cè)驗(yàn)7 7、 學(xué)業(yè)成績(jī)是一個(gè)【D D】A.A.名義變量 B B .順序變量 C C .等距變量 D D .比率變量 &通常認(rèn)為|r|0.2|r|0.2時(shí)稱(chēng)為 【A A A.A.極低相關(guān)B B .低相關(guān) C C .中等相關(guān)D D .高相關(guān)9 9、根據(jù)測(cè)驗(yàn)編制程序的嚴(yán)格程度，可以簡(jiǎn)單地把學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)分成教師自編課堂成就測(cè)驗(yàn)和【D D】4 4、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)屬于A.A.限時(shí)測(cè)驗(yàn)和典型作為測(cè)驗(yàn)C.C.非限時(shí)測(cè)驗(yàn)

3、和典型作為測(cè)驗(yàn)【B B】B.B.限時(shí)測(cè)驗(yàn)和最高成就測(cè)驗(yàn)D D .非限時(shí)測(cè)驗(yàn)和最高成就A.A.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) B B .紙筆測(cè)試 C C .安置性測(cè)驗(yàn)D.D.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)1010、 下面題型中屬于客觀(guān)題的是【D D】A.A.計(jì)算題 B B.證明題 C C .作圖題 D.D.選擇題1111、 最重要的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是【A A】A.A.難度 B B .區(qū)分度 C C .梯度 D.D.效度1212、 評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于“過(guò)程”的評(píng)價(jià)是【B B】A.A.診斷性評(píng)價(jià)B.B.形成性評(píng)價(jià) C C .總結(jié)性評(píng)價(jià) D D .整體性評(píng)價(jià)1313、 在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)中，層次最低的是【D D】A.A.領(lǐng)會(huì) B B

4、 .應(yīng)用 C C .分析 D.D.知識(shí)1414、 學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)屬于【B B】A.A.名義量尺B.B.順序量尺 C C .等距量尺 D D .比率量尺1515、 內(nèi)容效度的評(píng)估方法不包含【B B】A A、專(zhuān)家判斷法 B B、雙向細(xì)目表法 C C、統(tǒng)計(jì)分析法 D D、經(jīng)驗(yàn) 推測(cè)法1616、 下列幾種效度中，不具有效度真正意義的是【C C】A.A.結(jié)構(gòu)效度 B B .內(nèi)容效度 C.C.表面效度 D D .效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度1717、 學(xué)期初或單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)使用的測(cè)驗(yàn)是【A A】A.A.安置性測(cè)驗(yàn) B B .形成性測(cè)驗(yàn) C C .終結(jié)性測(cè)驗(yàn) D D .能力傾 向性測(cè)驗(yàn)A.A. 1919 世紀(jì)末 B B

5、 . 2020 世紀(jì)初 C.C. 2020 世紀(jì) 4040 年代 D D . 2020 世紀(jì) 6060 年代1818、標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于【C C】1919、教育測(cè)量專(zhuān)家格蘭朗德認(rèn)為，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃，可用公式形象地表達(dá)，其公式是【C C】A A .評(píng)價(jià)= =測(cè)量+ +評(píng)定+ +價(jià)值判斷 B B.評(píng)價(jià)= =測(cè)量+ +定量描述+ + 定性判斷 C.C.評(píng)價(jià)= =測(cè)量+ +非測(cè)量+ +價(jià)值判斷 D D .評(píng)價(jià)= =測(cè)量+ + 非測(cè)量+ +統(tǒng)計(jì)推斷2020、 百分等級(jí)反映數(shù)據(jù)在其次數(shù)分布中的【A A】A.A.相對(duì)地位 B B .集中趨勢(shì) C C .誤差大小 D D .差異程度2121、 一個(gè)隨機(jī)變量所

6、有取值點(diǎn)的概率之和為【B B】A A .0 0 B B .1 1 C C .2 2 D D .3 3二、填空題1 1、教育調(diào)查依據(jù)目的可分為兩類(lèi)：一是（常模調(diào)查 ）， 一是比較調(diào)查2 2、“記”是一種感知過(guò)程，心理學(xué)上也稱(chēng)為識(shí)記，可分為 有意識(shí)記與無(wú)意識(shí)記，也可分為（機(jī)械識(shí)記）與理解識(shí)記等。3 3、泰勒指出：“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)（教育目標(biāo)）的程度的過(guò)程”4 4、所謂指標(biāo)結(jié)構(gòu)性教育評(píng)價(jià)表，就是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)逐層分解評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成具有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、（指標(biāo)權(quán)重結(jié)構(gòu)）以及定性定量具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)表。5 5、 有代表性的樣組，也稱(chēng)為（常模團(tuán)體），指的是在建 立測(cè)驗(yàn)常模過(guò)

7、程中實(shí)際受測(cè)被試樣組，他們代表著一個(gè)有明確定義的人群。6 6、人們?cè)诮忉尳逃郎y(cè)量和評(píng)價(jià)的結(jié)果時(shí)，總是要選擇某種參照點(diǎn)。這樣，教育測(cè)量評(píng)價(jià)可大致分成常模參照、（標(biāo)準(zhǔn)參照）和潛力參照三種。7 7、 以教育目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為參照來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，需要貫徹“多 元的教育目標(biāo)與（多元的評(píng)價(jià)方法）相適應(yīng)”的原則。&所謂量表或量尺， 指的是確定了測(cè)量單位和參照點(diǎn)并具 有 （取值系統(tǒng)）的測(cè)量工具。9 9、教育評(píng)價(jià)表在結(jié)構(gòu)上是由評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重及（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）三部分組成的。1010、 同質(zhì)性信度也叫（內(nèi)部一致性系數(shù) ）信度，它是指 測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。三、名詞解釋1 1、教育測(cè)量答: :教學(xué)測(cè)量是考

8、核教學(xué)成效的一種方法，是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程。它是借助于一定的教育測(cè)量工具及其操作，根據(jù) 某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定 為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。即通過(guò)觀(guān) 察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。2.2. 句子完成測(cè)驗(yàn)答：又稱(chēng)作填句測(cè)驗(yàn)，去完成的句子（詞干） 構(gòu)成，并且這些語(yǔ)句多為 情境性、情緒性的。2 2、品德情境測(cè)評(píng)法 答：指測(cè)評(píng)者設(shè)置一定的情境和標(biāo)準(zhǔn)，并觀(guān)察被測(cè)評(píng)者在該情境中的反應(yīng)，根據(jù)事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被測(cè)評(píng)者的品德發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)價(jià)的方法。簡(jiǎn)而言之，是指對(duì)個(gè)

9、體品德的測(cè)量與評(píng)價(jià)。3 3、效度 答：即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。 效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反 映所想要考察內(nèi)容的程度， 測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻 合，則效度越高；反之，則效度越低。效度分為三種類(lèi)型： 內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。4 4、高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度 答：高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度由常模量表 分?jǐn)?shù)（包括全國(guó)常模和省常模）、等值量表分?jǐn)?shù)組成。5 5、難度 答：難度即測(cè)試題目的難易程度.一般在能力方面 的測(cè)試中，它作為衡量測(cè)試題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。它是 衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并 決定試卷的鑒別性。|難度：難度指被試完成測(cè)驗(yàn)或量表時(shí)所遇到

10、題目的難易程度記為 P P。難度: :指試題的難易程度， 即某個(gè)試題的通過(guò)率 （答對(duì)或通過(guò)試題的人數(shù)比例）5 5、 常模 答：常模是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣 本測(cè)試結(jié)果計(jì)算而來(lái)，即某一標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn) 差。7.7.教育目標(biāo) 答：教育目標(biāo)（educationaleducational goalgoal）就是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn). .這個(gè)目標(biāo)可高可低按需而定 （教 育目標(biāo)是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格）。是反映教育目的的，具體 而可觀(guān)測(cè)的變化（或進(jìn)步）。7.7.真分?jǐn)?shù) 答：值小于 1 1 的分?jǐn)?shù)，即分子小于分母（二者都 是正整數(shù)）的分?jǐn)?shù)稱(chēng)為真分?jǐn)?shù)，但等于 1 1 不算（那屬于假分 數(shù)）

11、。真分?jǐn)?shù)：被試在所測(cè)特質(zhì)上客觀(guān)具有的水平值。四、簡(jiǎn)答題1 1、簡(jiǎn)述羅杰斯關(guān)于健康人格的具體特征答：情感和態(tài)度上是無(wú)拘無(wú)束的、開(kāi)放性的，沒(méi)有任何東 西需要防備；對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠自由地分 享這些經(jīng)驗(yàn)；信任自己的感覺(jué)；有自由感；具有高度 的創(chuàng)造力。2 2、簡(jiǎn)述課業(yè)考評(píng)改革的主要目標(biāo)答：a.a.首先要實(shí)現(xiàn)考試觀(guān)向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀(guān)的轉(zhuǎn)變，b.b.要努力實(shí)現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變既重視“掌握性結(jié)果” 又重視“發(fā)展性結(jié)果”的評(píng)價(jià)；c.c.內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上d.d.要努力實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變。3 3、簡(jiǎn)述教育測(cè)量與評(píng)價(jià)按照按測(cè)量與評(píng)

12、價(jià)的內(nèi)容如何分類(lèi) 答：1 1 ）按運(yùn)用時(shí)機(jī)分：形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)；診斷性測(cè)量與 評(píng)價(jià)；終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià) 2 2）按解釋測(cè)量結(jié)果或評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí) 的參照點(diǎn)分類(lèi)：常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)3 3）按測(cè)量與評(píng)價(jià)被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類(lèi)：最佳行為測(cè)量 與評(píng)價(jià)；典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)4 4）按量表的標(biāo)準(zhǔn)化程度可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)2 2、 簡(jiǎn)述課業(yè)考的主要作用答：1.1.課業(yè)考評(píng)的主要作用：首先，合理的課業(yè)考評(píng)制度為 學(xué)生發(fā)展提供較明確的目標(biāo)和努力的方向；其次，合理的課 業(yè)考評(píng)制度將有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，從而對(duì)教與學(xué)雙 方活動(dòng)起著重要的控制、調(diào)節(jié)和促進(jìn)等作用；再次，課業(yè)考 評(píng)為學(xué)生心理發(fā)展和

13、學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造必要的背景和空間，誘發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主發(fā)展的動(dòng)力；最后，課業(yè)考評(píng)在中小 學(xué)生個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中起著控制、調(diào)節(jié)、促進(jìn)和加速的作用。 簡(jiǎn)述多元智力學(xué)校教育的基本特征答：多元智力理論有下列主要特點(diǎn)：一是多元性。二是文化性。三是差異性。四是實(shí)踐性。五是開(kāi)發(fā)性4 4、 簡(jiǎn)述表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)類(lèi)型答：（一）口頭測(cè)驗(yàn)（二）論辯或辯論（三）短文題考試（四）寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)（五）過(guò)程反應(yīng)題（六）實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)5 5、簡(jiǎn)述主觀(guān)題的編制原則答：1 1.如果測(cè)量的行為目標(biāo)能夠用客觀(guān)題來(lái)測(cè)，就盡量不 要用主觀(guān)題。2 2 .挑選的材料應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷過(guò)的材料 有類(lèi)似性或是全新的材料。3 3 .設(shè)計(jì)的試題應(yīng)該能夠測(cè)

14、量相關(guān)的行為目標(biāo)并且與某一內(nèi)容領(lǐng)域相關(guān)。4 4.應(yīng)該用清晰、明確的語(yǔ)言表述背景材料和問(wèn)題。5 5 .對(duì)材料分析題而言，設(shè)計(jì)試題應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行分析和 解釋。6 6 .設(shè)計(jì)的試題數(shù)應(yīng)該與背景材料的長(zhǎng)度相匹配。7 7.對(duì)試題的賦分應(yīng)該合理。8 8 .對(duì)每個(gè)問(wèn)題給以適當(dāng)?shù)耐瓿蓵r(shí)間。突出重點(diǎn)結(jié)合世界允許發(fā)揮答案多樣難度適宜6 6、簡(jiǎn)述在高考中使用原始分?jǐn)?shù)的局限性答：（1 1）原始分?jǐn)?shù)未能反映考試分?jǐn)?shù)相對(duì)于團(tuán)體的位置信息。 不同科目或同一科目不同次考試之間分?jǐn)?shù)可比較差。原始分?jǐn)?shù)不宜直接相加。 （4 4） 在高考中不便于控制各科目的 權(quán)重。 （5 5）在教育評(píng)價(jià)時(shí)，常提供不客觀(guān)、不準(zhǔn)確的信息。6 6、簡(jiǎn)述常

15、模的用途答：常模的作用是讓測(cè)驗(yàn)者明白測(cè)驗(yàn)結(jié)果分?jǐn)?shù)的意義。心理 測(cè)驗(yàn)是一種測(cè)量人的 心理狀態(tài)的技術(shù)手段，如同一個(gè)醫(yī)生量 一下你的血壓就可以知道你的血壓是否偏高偏低一樣，心理 測(cè)驗(yàn)也希望達(dá)到類(lèi)似的 心理測(cè)量的目的。五、論述題1 1、常模參照測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)所要求的項(xiàng)目恰當(dāng)難度及難度分布是什么？為什么？答：（1 1）常模參照測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目恰當(dāng)難度是 P P 值盡量接近 0.500.50。因?yàn)橹挥性谶@種情況下，題目區(qū)分性能最好，（2 2）常模參照測(cè)驗(yàn)所要求的項(xiàng)目恰當(dāng)難 度分布是，圍繞 P=0.50P=0.50 這個(gè)點(diǎn)，有一個(gè)適當(dāng)寬的全距。（3 3） 這樣的原因有以下兩個(gè)：一是測(cè)驗(yàn)時(shí)，通常希望開(kāi)始有幾個(gè)

16、難度較低的題目來(lái)穩(wěn)定被試情緒，末尾用幾個(gè)難度稍大的題 目以便只有少數(shù)高水平者才能通過(guò)。（4 4）二是讓全部項(xiàng)目都取 0.500.50 的難度，通常難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在允許有適當(dāng)寬的全距的前提下，仍然要力爭(zhēng)大多數(shù)項(xiàng)目難度取值接近 0.500.50。（ 5 5）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的目的是要考察被試的水平是否 達(dá)到應(yīng)有要求，因而測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度，就不應(yīng)由被試的實(shí)際 通過(guò)率來(lái)決定，而應(yīng)由項(xiàng)目的考核要求是否體現(xiàn)應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或 教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定。（6 6）無(wú)論項(xiàng)目的通過(guò)是高還是低，只有 體現(xiàn)了應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目的難度就是合理的恰當(dāng) 的。2 2、舉例說(shuō)明結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證步驟答：（1 1）考察測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度，因?yàn)橛行y(cè)驗(yàn)對(duì)所測(cè)內(nèi)容 或行為范圍的定義或解釋類(lèi)似于理論構(gòu)想的解釋?zhuān)詢(xún)?nèi)容 效度高實(shí)質(zhì)上也說(shuō)明結(jié)構(gòu)效度高。（2 2）計(jì)算測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度的方法來(lái)檢測(cè)結(jié)構(gòu)效度。若有證據(jù)表明測(cè)驗(yàn)不同質(zhì)，則 可以斷定該測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度不高。3 3）利用相容效度法，考察 新編制的測(cè)驗(yàn)與某個(gè)已知的能有效測(cè)量相同特質(zhì)的測(cè)驗(yàn)之 間的相關(guān)。若兩者相關(guān)較高，則說(shuō)明新測(cè)驗(yàn)有較高的效度。（4 4）利用區(qū)分效度法，考察新編測(cè)驗(yàn)與某個(gè)已知的能有效 測(cè)量不同的特質(zhì)的舊測(cè)驗(yàn)間的相關(guān)。若兩者相關(guān)較高，表明 測(cè)到了其他心理特質(zhì)，則新測(cè)