小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)材料：小學(xué)科學(xué)課的主要特征

1、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)材料：小學(xué)科學(xué)課的主要特征引子：由兩個課例引發(fā)的思考1科學(xué)教學(xué)的獨立形態(tài)已經(jīng)非常清晰地脫胎與其他學(xué)科2準確把握科學(xué)課的教學(xué)目標：技能服務(wù)于生活，服務(wù)于社會。一、學(xué)生在科學(xué)課上所獲得的：可能是一項探究技能；可能是一項科學(xué)意識；可能是一項科學(xué)的思維方法；可能是一項科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神；可能是一項科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；可能是一項科學(xué)知識。二、小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念1小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。2科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。3學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。4科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。5科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的要求。6科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。7科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)

2、的形成。三、科學(xué)課中所呈現(xiàn)出來的幾個主要特征：學(xué)生學(xué)習(xí)：科學(xué)問題 科學(xué)思維 探究 體驗 創(chuàng)新 科學(xué)與生活 科學(xué)知識 課堂學(xué)習(xí)：材料 開放 合作 規(guī)范教師教學(xué)：準確而簡約的語言 評價 傳授（一）科學(xué)問題科學(xué)的問題情景，及其追問，是科學(xué)課教學(xué)語言的主要形式 。（探究由一個一個的活動組成，活動由一個一個的問題引出）課堂教學(xué)從“問題”開始，“解決問題”并不是惟一目的，在解決問題的過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生新思考、新方法，甚至提出新問題，才能體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷過程的意義。一個“新問題”會引發(fā)一條求知路，給學(xué)生一次提高技能、豐富知識、收獲情感態(tài)度價值觀的機會?！鞍褜W(xué)生都教會了”，“把所有的問題都解決了”，不是科學(xué)課堂的

3、實質(zhì)目標。（二）科學(xué)思維過去我們是讀文字長大，現(xiàn)在是讀圖象長大的。1科學(xué)課是一門培養(yǎng)科學(xué)思維的課。2千萬不要被誤解為是單純的“實驗課”、“操作課”、“動手課”。很多老師的課：有溫度，沒深度。（三）探究課程標準指出：以探究為核心。1探究不僅是學(xué)習(xí)的方式，也是學(xué)習(xí)的目標。2應(yīng)該以學(xué)生“探究生成”為核心。“探究”是科學(xué)課獨特的課堂操作。探究應(yīng)該指向課程生成，而不是裝門面的形式。3例如下雨：不準看；看；看完之后，打破教案，重新組織課； 4學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)的，而不是在記憶或欣賞中學(xué)習(xí)。5沒有探究，就不發(fā)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。（四）體驗體驗是學(xué)習(xí)的方式，為達成目標服務(wù)。1“探究”與“體驗” 是課堂學(xué)習(xí)的一個

4、有機整體，探究中有體驗，體驗中有探究。2（反復(fù)體驗；體驗之后的反思）3在解決問題的過程當(dāng)中，體驗什么是探究性學(xué)習(xí)，體驗探究的方法，體驗探究的意義，體驗探究的艱辛與成功的喜悅。而學(xué)生在探究中，不一定能探究出問題的結(jié)果，但體驗是不可或缺的過程與經(jīng)歷。（五）創(chuàng)新陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！?沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動。改變浮和沉：十個礦泉水瓶能讓一個成年人浮在水面上。2教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學(xué)生標新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的簡捷妙法。3蝸牛的觀察：把蝸牛浸沒在水中，看看蝸牛會不會被水淹死，會的話，它能在水中最多堅持多久。導(dǎo)體和絕緣體學(xué)

5、生說：“絕緣體有時也會導(dǎo)電?！睅煟合胱岆u蛋從高處落下，又不想讓雞蛋摔壞（六）科學(xué)與生活事例：1一位中國留學(xué)生在跟同學(xué)外出，路上車輛遇到故障，而路邊里程碑顯示距離目的地200公里，這個數(shù)字在中國學(xué)生眼里只是個數(shù)字，而美國學(xué)生卻理解接下來是步行還是求救，該向誰求救更合算這就是面臨實際問題的時候，只慣于接受間接經(jīng)驗的差異。2美國的專家到上?？疾欤贤庥袀€愛好，看電影。焦裕祿有病找焦書記（沒常識，應(yīng)該看醫(yī)生）；（七）科普知識解釋生活現(xiàn)象；解決生活中的問題；服務(wù)于生活。2001年的國民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查 具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為 1.4 %（八）充足的材料做個有心人，時刻從生活中準備材料，特別要準備典型的材料

6、。課前的準備：1是一個課堂探究的“熱身運動”，是科學(xué)課探究活動的課前延伸。2學(xué)生課前根據(jù)本課的研究內(nèi)容自己進行準備的一個活動過程。3學(xué)生有目的地進行課堂活動材料和科學(xué)背景資料的搜集過程。4學(xué)生進行科學(xué)課學(xué)習(xí)的方法、心理的準備過程。實驗材料的準備：探究活動材料準備；知識資料的準備；科學(xué)方法和技能準備；科學(xué)教材背景資料的搜集準備；科學(xué)實驗過程和結(jié)果的準備；科學(xué)調(diào)查結(jié)果準備；科學(xué)知識應(yīng)用方面的準備。（九）開放開放的類型：1假開放重心沒有下移（課堂教學(xué)表面的流暢與完美掩蓋了真實的差異的存在！因此，暴露學(xué)生的問題和差異成為真實的課堂教學(xué)的前提）。半開放有重心下移，有具體問題的設(shè)計，沒有對信息資源的回收。

7、（不是全過程開放，而是在某一個環(huán)節(jié)上開放。如導(dǎo)入開放了。）白開放有資源的回收，但沒有有效地利用和反饋。資源白白浪費了。亂開放為開放而開放。不明白放什么收什么？不反思放的目標是什么，沒有任何目標。2一位教師讓學(xué)生到花園找到最喜愛的東西，并說出為什么喜歡它？生：小鳥。漂亮，叫聲好聽。生：花。香。生：什么也沒有。我起先看到了小鳥，如果把它捉來，它一定很痛苦。我也看到了花朵，但如果摘下來，就枯萎了。蝴蝶，只有飛舞時，才是最美的。（十）合作1、成為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，小組合作學(xué)習(xí)簡單化、形式化。2、有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂。3、分工不明確，學(xué)優(yōu)生處于主宰地位，學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位。4

8、、討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性、探索性，學(xué)生討論的興趣，浪費教學(xué)時間、教學(xué)效率事倍功半。合作學(xué)習(xí)中易于產(chǎn)生的問題：懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走；缺乏主動，坐享其成，易受干擾；時機不當(dāng)，規(guī)則不明；時間不準，評價不全。一、科學(xué)分組，合理分工。二、精心設(shè)計、有效討論。三、適時引導(dǎo)，參與調(diào)控。四、及時反饋，激勵評價。 自動、互動、助動（十一）規(guī)范錯誤：1牧羊式教學(xué)法，把實驗過程完全放給學(xué)生，讓學(xué)生隨意操作，自由發(fā)揮。2實驗的注意事項，實驗的操作規(guī)程3反沖火箭、酒精燈使用、摩擦起電等（十二）簡約、規(guī)范的語言木頭不導(dǎo)電竹子不傳熱熱氣球上升的秘密生：空氣變成氫氣了。師：雞無論怎么煮也變不成鴨子。

9、關(guān)節(jié)師：打乒乓球時，身體的哪些地方在動？（十三）準確評價敢于對學(xué)生說“不”，但要說明為什么“不”。課堂因評價而生彩(十四)傳授神經(jīng)生理學(xué)的研究表明，兒童似乎具有比成人豐富得多的可接受性于是我們是否應(yīng)該承認這樣一個事實：易于接受灌輸，不但是兒童的天性，更是人類進化過程中的物種適應(yīng)性，是大自然給予人類的恩賜。同樣，我們可以在社會文化領(lǐng)域觀察人類幼體的這種適應(yīng)性：我們的兒童在情緒安定時，非常樂于接受來自成人世界的“灌輸”，很少有反駁，因為對于他們來說，觀念世界的“突觸聯(lián)結(jié)”還很少，還沒有被“開發(fā)”，這是一個無條件接受種群文明積累的黃金時段，是人類文化繁衍的進化成果。一堂好的科學(xué)課不追求完美，而是真實的、生成的。不是面面俱到，不是雨打沙灘萬點坑，而是鉆井打水。（一寸寬，一英里深）一堂好的體育課：一是出汗，二是笑的啟迪。德國愛默特老師的體育課：學(xué)生向左三步向右三步，扔帽子。（集體舞中的動作。你認為有必要穿得那么專業(yè)嗎？只是因為我的學(xué)生需要，我的學(xué)生喜歡，不是為你們，不是