小學科學教學論文：把創(chuàng)新意識帶進科學課堂

1、小學科學教學論文：把創(chuàng)新意識帶進科學課堂小學科學課的實驗教學最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學中，教師通過營造一種自由的、民主的課堂氣氛，讓學生充分展示個性，使他們在課堂上獨立地思索、想象、選擇、作出決定。同時，在課堂中為學生安排探究、研討和創(chuàng)造的時間，提供各種觀察實驗的器具，使學生有機會進行一系列創(chuàng)造性的活動。教師要把創(chuàng)新意識帶進科學課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。一、 親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生創(chuàng)新的意識必須借助于感官和操作實踐才能形成，因此科學課必須讓學生真正動起來，并讓學生有充分的時間進行觀察實驗，有足夠的時間進行討論，發(fā)表自己的意見。學習科學的正確方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”，也

2、就是由學生本人把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造工作，讓學生感到新知識是在自己面前發(fā)生，比把現(xiàn)成的知識灌輸給學生好得多，學生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。一節(jié)課無論教師講得如何精彩，如果沒有學生的參與，不符合學生的知識規(guī)律，不能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，使學生的思維再現(xiàn)出來，那么這樣的課就是失效的。一定要讓學生在科學活動中，探究科學知識，學習是手段，創(chuàng)造才是目的。例如教學一杯水一課時，學生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶

3、、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。又如：學生在學習花的構造一課以前，從平時的生活中，對花已經(jīng)有了初步的感性認識。學習這一課時，學生通過認真仔細地觀察，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構成。更可貴的是，他們還發(fā)現(xiàn)，花不一定都有這四部構造：黃瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊學生為自己的新發(fā)現(xiàn)感到興奮。抓住這個時機，教師給他們講“完全花”、“不完全花”等知識，學生會覺

4、得難度較小，從而輕松愉快地接受了新知識。對學生來說，只要把要學的知識作為要創(chuàng)造的結果，就能把學習新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識統(tǒng)一起來。二、 適當設計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。適當采用靈活、多向、開放性問題，給學生提供思維空間，使學生把機械模仿轉化為探索創(chuàng)造。開放性問題極具挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學生的好奇心，有利于增強學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面有得天獨厚的優(yōu)勢?？茖W課的起始階段一般是先提出本課研究的中心問題或某一個問題。教師可以引導學生通過分析某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。不管是采用哪種提出問題的方式，目的都是先讓學生在頭腦中形成“問題”，激發(fā)起學生的求知

5、欲，明確研究目標。例如教學熱脹冷縮一課，教師出示一瓶橙汁汽水，一瓶桔子汽水讓學生觀察，讓他們看一看，想一想，你想研究兩瓶汽水的什么問題？學生觀察后，提出了很多問題：1、 我想研究汽水為什么會冒泡泡？2、我想知道人們?yōu)槭裁垂芩衅?、 為什么汽水一般裝在玻璃瓶里？4、什么瓶里的汽水不裝滿？無論學生提出怎樣的問題，教師都要給予充分的肯定和表揚，“同學們提出了好多問題，這些問題都涉及到許多知識，今天我們只來研究其中一個問題：汽水在瓶中為什么不能裝滿？學生看到研究的問題是由自己“創(chuàng)造”出來的，學習積極性倍增，創(chuàng)新欲望更強烈。這樣，既便于學生理解熱脹冷縮的知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。三、在課堂上要善于抓

6、住引發(fā)學生爭論和辯論的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在學習過程中，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，想說就說、想問就問，有不同的認識允許開展辯論。小學生有很強的表達欲望，他們愛發(fā)言、愛搶著說、愛爭論。教師在教學中要善于抓住引發(fā)學生爭論的機會，讓學生在爭論和辯論中明辯真理。在學生辯論時，教師不是當法官，做裁判，進行簡單的評判，而是要引導辯論的雙方通過擺事實來明辨是非。在教學溶解一課時，我為學生準備了面粉、食鹽、砂子、白糖等物品，讓學生自己動手研究：哪些物品能溶解于水、哪些物品不能溶解于水。實驗中，學生就面粉是否溶解于水產(chǎn)生了爭論。在爭論的過程中，我并沒有作簡單的肯定或否定，而是引導爭辯的雙方仔細觀察比較：其它

7、物品溶解在水中和面粉溶解在水中的現(xiàn)象相同嗎？雙方都發(fā)現(xiàn)，一般物體溶解于水時都是均勻分散在水中。在此基礎上，我又請認為面粉不溶解于水的學生想方法找到證據(jù)來證明面粉沒有溶解于水。學生通過靜置觀察，提出：面粉在水中會沉淀，沉淀說明面粉在水中不是均勻分布的。從而得出面粉是不能溶解于水的物品。此時，認為面粉能溶解于水的學生心服口服，不再堅持自己的錯誤觀點。真理越辯越明。爭論中，只有事實才能真正使學生口服心服，老師的簡單評判只會壓抑學生獨立思維，不但能幫助學生科學地認識事物，卻會使學生錯誤地認為：原來老師是這樣說的，我出錯的原因是我看法和老師不一樣。如果教師經(jīng)常當“載判”，時間一久，學生就會認為回答問題和

8、討論問題時要盡量符合老師的意圖，要盡量猜中老師的答案，否則就是錯誤的。如果真是這樣話，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神從何而談。因此，教師必須善于抓住課堂上引發(fā)學生爭論的因素，讓學生真正獨立地闡述自己的真實看法，學生創(chuàng)造的火花就會在闡述和辯論中時時閃爍。四、 放手讓學生操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正的放手讓學生操作，操作要到位，不能留于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知識在學生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過學生的操作便會發(fā)現(xiàn)，學生也是一個創(chuàng)造者。這樣學生自己“創(chuàng)造”的新知，學生容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。 總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是時代賦予每一位教師的神圣職責，教師要把創(chuàng)新意識帶進課堂，培養(yǎng)學