學(xué)前兒童語言教育概論離線作業(yè)(選)

1、浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院學(xué)前兒童語言教育概論課程作業(yè)（選做）姓名：學(xué)號：年級：學(xué)習(xí)中心：第一章學(xué)前兒童語言教育及其研究1.1試述學(xué)前兒童語言教育的研究對象及其含義。學(xué)前兒童語言教育有狹義和廣義之分。1、狹義的學(xué)前兒童語言教育狹義的學(xué)前兒童語言教育只把36歲兒童掌握母語口語的過程，特別把36歲兒童早期掌握母語的聽說訓(xùn)練和教育作為主要研究的對象， 對36歲兒童加強(qiáng) 口語聽說訓(xùn)練。一般來說，母語是人們掌握得第一語言，而且認(rèn)為母語的學(xué)習(xí)方式主要是自 然獲得，也稱母語獲得或第一語言習(xí)得的，它不同于第二語言的學(xué)習(xí)。因此，狹 義的學(xué)前兒童語言教育無論在研究對象上還是對學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)、第二語言學(xué) 習(xí)的看法上，都

2、是有偏頗的。2、廣義的學(xué)前兒童語言教育廣義的學(xué)前兒童語言教育把06歲學(xué)前兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī) 律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對象，對06歲兒童應(yīng)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的 訓(xùn)練。廣義的學(xué)前兒童語言教育也著重于兒童的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高兒童運(yùn) 用語言進(jìn)行交際的能力。換句話說，也就是學(xué)前兒童語言教育應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識社會、 社會交往和生活中展開1.2試述學(xué)前兒童語言教育的主要研究任務(wù)。（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用1促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程：兒童獲得語言是兒童社會化 發(fā)展的一個(gè)里程碑，對兒童身心的健康發(fā)展具有積極的意義。2提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展：兒童在加工

3、語言的同時(shí),認(rèn)知能力得到了相應(yīng)的鍛煉和提高；學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。3促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣4學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)：閱 讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也是個(gè)人未來成 功從事各項(xiàng)工作的基本條件。（2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn) 與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展1.3試述學(xué)前兒童語言的研究價(jià)值。學(xué)前兒童語言具有多學(xué)科、多方面的研究價(jià)值。就目前發(fā)揮作用較多的領(lǐng) 域看，其研究價(jià)值主要有四個(gè)方面：1、語言學(xué)價(jià)值2、心理學(xué)價(jià)值3、教育學(xué)價(jià)值4、文化學(xué)價(jià)值1.4試述學(xué)前兒童語言的研究方法。學(xué)前兒童語言教

4、育主要是研究學(xué)前兒童在語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育 的過程。只有經(jīng)過系統(tǒng)的自然觀察、對現(xiàn)實(shí)的調(diào)查研究和實(shí)踐的行動研究，才能 判明其方法是否有效。因此學(xué)前兒童語言教育的研究方法為：根據(jù)學(xué)前兒童的生 理、心理學(xué)基本原理和人類語言學(xué)的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用自然觀察法、調(diào)查研究法和 教育行動研究法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。1.自然觀察法。具體方法有：日記描述法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法、時(shí)間取樣法等等，其中日 記描述法中的主題日記法和實(shí)況詳錄法對語言教育而言是比較適宜的。2.調(diào)查研究法。一般可分為：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、原因調(diào)查、跟蹤調(diào)查等。3.行動研究法。第二章 學(xué)前兒童語言的本質(zhì)和功能2.1學(xué)前兒童語言的

5、本質(zhì)是什么？一、語言是一種符號系統(tǒng)。1、語言不是自發(fā)產(chǎn)生的。2、語言符號系統(tǒng)具有地域的、民族的、階層的差異性。二、語言是一種信息系統(tǒng)。三、語言是一種交際和思維工具2.2試述學(xué)前兒童語言的功能。一、語言是人類最重要的交際工具。一、語言是人類最重要的交際工具。三、學(xué)前期語言教育可以促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)識能力的發(fā)展四、學(xué)前期語言教育可以為學(xué)習(xí)書面語打好基礎(chǔ)。第三章 語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)和社會實(shí)踐基礎(chǔ)3.1試述發(fā)音器官的成熟和語言發(fā)展的聯(lián)系。3.2試述語音聽覺系統(tǒng)的成熟和語言發(fā)展的聯(lián)系。3.3試述大腦神經(jīng)中樞的成熟和語言發(fā)展的聯(lián)系。3.4語言中樞成熟水平導(dǎo)致兒童語言能力有哪些差異？:語言中樞成熟水平的差異導(dǎo)致學(xué)

6、前兒童語言能力發(fā)展具有明顯的差異性。 因 而導(dǎo)致兒童語言能力具有明顯的差異性。 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：開口說話 的月齡不同；發(fā)音的清晰度不同；對周圍于艷艷刺激的敏感性不同；語言內(nèi)容不 同；語用方式不同；語言的興趣點(diǎn)不同；這說明正常兒童之間由于語言中樞成熟 順序的不同而表現(xiàn)出語言能力發(fā)展上的種種差異 。3.5試述語言和社會的關(guān)系。 語言的基本職能是作交際工具。從一開始就與社會有密不可分的關(guān)系。語言 是一種社會現(xiàn)象， 它是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生， 隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展， 并且將隨著人類社會的消亡而消亡。（一）.語言產(chǎn)生于社會（二）.語言存在于社會1、個(gè)體形式與整體形式；2、固體形式與環(huán)境形

7、式；3、全民形式和社團(tuán)形式；4、標(biāo)準(zhǔn)形式和地域性形式；5、書面形式和口頭形式；（三）.語言發(fā)展于社會（四）.語言依存于社會語言。社會的消亡導(dǎo)致語言的消亡，而語言的消亡卻 不一定以社會的消亡為前提，或者說與社會的消亡有必然的練習(xí)。反過來，社會 同樣也要依賴與語言，客觀上也不存在沒有語言的社會，語言的消失必然會導(dǎo)致 社會的崩潰。社會的發(fā)展影響語言的發(fā)展，反過來語言的發(fā)展同樣聽懂社會的發(fā) 展。一般說來，語言的發(fā)展總是落后于社會的發(fā)展，社會發(fā)展的需要促進(jìn)了語言 的修訂、改進(jìn)和更新，語言智能在一定的條件下對社會起到推動和促進(jìn)作用。第四章 學(xué)前兒童的語言獲得和語言學(xué)習(xí)4.1試歸納不同學(xué)派有關(guān)兒童語言獲得的

8、理論1.后天環(huán)境論：1機(jī)械模仿說： 模仿說 選擇性模仿說2強(qiáng)化說：斯金納的觀點(diǎn)及批評3）中介說：基本觀點(diǎn)及批評2先天決定論：1先天語言能力說及喬姆斯基的基本觀點(diǎn)2自然成熟說及勒納伯格的基本主張3先天與后天相互作用論：1皮亞杰的認(rèn)知說以及基本觀點(diǎn)2布朗等的規(guī)則學(xué)說及基本點(diǎn)。3布魯納等的社會交往學(xué)說及基本觀點(diǎn)4.2試述兒童語言獲得關(guān)鍵期理論對促進(jìn)兒童語言發(fā)展的啟示。4.3舉例說明學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（一）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程（二）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程（三）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程（四）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程4.4試述學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的影響

9、因素。（一）、生理因素 兒童語言的發(fā)展深受生理因素的影響，但是，生理因素只是提供了一種發(fā)展 的可能性和規(guī)定性。所謂生理因素，是指整套發(fā)音系統(tǒng)（例如：口腔、聲帶、氣管、肺等）和大 腦神經(jīng)系統(tǒng)是否健全，都會影響兒童的語言學(xué)習(xí)。此外，感覺器官包括眼、耳、 皮膚、口、鼻等，對語言的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生重要的影響。（二）、心理因素 心理因素對兒童學(xué)習(xí)的影響，早就受到人們的重視并得到較多的研究。在心 理因素中，最重要的是大腦的認(rèn)知能力方面語言能力無論是印入性的（例如;聽和說）還是表達(dá)性的（例如：說和寫） 都建立再去愛對語言內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上。也就是說，語言能力和認(rèn)知能力有密 切關(guān)系，語言能力是受一般認(rèn)知能力制約但

10、又有自己特殊性的認(rèn)知能力。（三）、社會因素社會的各種因素對于兒童的語言學(xué)習(xí)也有相當(dāng)?shù)挠绊憽?這里所說的社會因素， 是指兒童所接觸到的人和事，比如成人和同伴對他的態(tài)度等。社會的影響因素很多，其中最重要的是兒童的社會生活環(huán)境、成人的語言觀念和對待兒童的態(tài)度1、社會生活環(huán)境的影響兒童都是在特定的社會生活環(huán)境中獲得語言的。社會生活環(huán)境是有物質(zhì)的和 精神的、家庭的和社會的諸多因素交叉組合而成的，這些各種各樣的因素都會對 兒童的語言發(fā)展發(fā)生直接的或間接的、巨大的或細(xì)微的影響2、成人語言觀念的影響語言觀念是指人們關(guān)于語言的一系列態(tài)度和看法，諸如：書面語和口語的地 位、民族共同語和方言的地位，對本族語和外語的

11、情感等。成人的語言觀念對于 兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。3、對待兒童的態(tài)度的影響對待兒童的態(tài)度，反映著社會的兒童教育觀念。不同的兒童教育觀念及其帶 來的對待兒童的不同態(tài)度，也會影響兒童的語言發(fā)展。4.5聯(lián)系學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑的內(nèi)容，談一談具體的教育措施。學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑多種多樣， 一般與其年齡階段的特征密切相關(guān)。（一）、在主動模仿中學(xué)習(xí)學(xué)前兒童對周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說話的積 極性，因此，他人的語言就成了兒童學(xué)習(xí)的對象，而且多以模仿的形式出現(xiàn)。兒童的語言模仿是在與周圍語言環(huán)境的相互作用中自然而然地進(jìn)行的，因?yàn)?兒童有強(qiáng)烈的學(xué)話的動機(jī)，所以許多模仿都是自發(fā)的

12、。兒童在語言方面的模仿大致有四種方式：1、即時(shí)的，完全模仿學(xué)前兒童中此類的模仿一般較少，主要發(fā)生在小班初期2、延緩模仿 兒童從各種渠道中自然而然接受的范句，往往由于種種原因 不立即模仿，而是在相隔一段時(shí)間以后，當(dāng)類似的情境出現(xiàn)時(shí)，他們才把范句或 與范句近似的話語復(fù)述出來。3、創(chuàng)造性模仿也稱選擇性模仿，即按照范句的句法結(jié)構(gòu)，在新的情境中表述新的內(nèi)容。這類模仿不是簡單地重復(fù)別人的原有詞句，而是以原有詞句的 結(jié)構(gòu)或內(nèi)容為參照物，在創(chuàng)造性想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的語言構(gòu)型。有研究表明，提供語言示范并隨后加以強(qiáng)化，稱為“模仿訓(xùn)練”可以引起兒 童的選擇性模仿，而且能導(dǎo)致新的結(jié)構(gòu)形式的自發(fā)運(yùn)用。我們在語言教育中也

13、經(jīng) 常采用示范、模仿和強(qiáng)化的策略，引發(fā)兒童的創(chuàng)造性模仿4.6觀察與記錄兒童在游戲中交往語言的表現(xiàn)情況，提出響應(yīng)的教育對策。 游戲?qū)τ趦和瘉碚f，是他們最早、最基本的交往活動。游戲是兒童快樂而自 由的時(shí)間活動，在游戲中兒童可以自由地支配自己的行動，愉快地與同伴交往、 合作。作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴游戲，游戲?yàn)閮和峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會和最佳途徑。在游戲中，兒童 與成人、兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學(xué)習(xí)隨處可見?？梢哉f，交 往語言是在兒童主動參與活動的過程中建構(gòu)的。幼兒初期，在獨(dú)自游戲中，兒童往往憑借語言支配和調(diào)節(jié)自己的行為。他們 邊想邊說邊玩，而這種獨(dú)自言語，正是社會性

14、交往語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)，教師要注意 觀察和傾聽兒童的獨(dú)自言語，予以正確引導(dǎo)。游戲中的獨(dú)自言語是交往語言產(chǎn)生 的基礎(chǔ)，兒童與同伴共同游戲，更是交往語言實(shí)踐的大好時(shí)機(jī)可以說游戲給所有的兒童提供了說話練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，表現(xiàn)在語言交往空間 上距離縮短，時(shí)間上頻率增加，其結(jié)果是促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力的極大提高。第五章0-3歲兒童語言的發(fā)展與教育5.1試述嬰兒語言發(fā)展的各個(gè)階段及其主要特點(diǎn)兒童語言發(fā)展的過程尤其是兒童語言習(xí)得的過程，無論他們出生的地點(diǎn)、 出生后所接觸的語言如何，也無論他們開始掌握語言的時(shí)間快慢、智力發(fā)展的水 平高低如何， 兒童掌握母語的過程都驚人的相似。 主要可以分為以下幾個(gè)階段： 一.語音發(fā)聲發(fā)

15、展階段：1、非自控階段（出生20天）2、咕咕聲階段（21天5個(gè)月）3、牙牙語階段（6個(gè)月1歲左右）4、學(xué)話階段（1歲1歲半）5、積極言語發(fā)展階段（1歲半6歲） 二語音知覺發(fā)展階段：1、聲調(diào)知覺發(fā)展2、音位知覺的發(fā)展3、詞的語音表象的建立5.2如何處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關(guān)系？第六章3-6歲兒童語言的發(fā)展與教育6.1試述學(xué)前兒童語音發(fā)展的主要特點(diǎn)一）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程兒童學(xué)習(xí)各種語言符號及其結(jié)構(gòu)組織方式的過程不是完全被動的。成人不可 能期望那種“一教就會”的立竿見影的效果。一方面，兒童對于周圍人們提供給 他們的語言范型進(jìn)行著種種選擇，只有那些他們能理解、能模仿的語言范型才會 被

16、他們所注意，并有意識地去加以練習(xí)；另一方面，兒童在直接模仿成人語言的 同時(shí)，總是在根據(jù)自己的需要進(jìn)行著創(chuàng)造性、變通式的模仿，即將聽到的句子稍 加變動，變成自創(chuàng)的語言進(jìn)行表達(dá)。此外，兒童往往還通過自己的一言一行影響 著周圍人的言行。也就是說，周圍人們向兒童提供什么樣的語言在一定程度上受 兒童自身特點(diǎn)的影響。在語言交際環(huán)境中，當(dāng)兒童有交往的需要時(shí)，他們才會主動地搜尋記憶里的詞匯和句子，嘗試著進(jìn)行表述。畢竟，語言是人們交際的一種工具 兒童只有在大量的語言交際實(shí)踐中，才能逐漸掌握語言這個(gè)交際工具。（二）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程通過兒童模仿語言過程中表現(xiàn)出來的選擇性和變通性，我們可以看出兒童學(xué)

17、習(xí)語言是一個(gè)個(gè)性化的過程。每個(gè)兒童都在依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和已積累的語言和周 圍人交往，并從他人的語言中學(xué)習(xí)新的語言成分。從語言所反映的事物來看，人們喜歡談?wù)摰闹黝}與內(nèi)容往往因人而異。兒童 比較喜歡談?wù)撍麄兏信d趣的事物，而兒童對事物的喜好和興趣有極具有個(gè)性化， 這使兒童對語言表達(dá)的興趣充滿了個(gè)性色彩。不論是語言表達(dá)的內(nèi)容，還是語言表達(dá)的方式，兒童都表達(dá)出較為明顯的個(gè) 性差異。三）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程這是由語言本身的特點(diǎn)所決定的。語言是一種符號，總是反映一定的事物。 兒童學(xué)習(xí)語言時(shí)， 必然要弄懂語言的含義， 也就是要理解語詞所代表的一類事物， 他反映事物的哪些方面的特征，表達(dá)怎樣的思想感情

18、等等。因此，兒童學(xué)習(xí)語言 的過程往往和他們認(rèn)識事物的過程相聯(lián)系。兒童通過日常交往和各種教育活動獲得大量語言，這些語言內(nèi)容涉及到兒童 生活的各個(gè)方面，從兒童自己的身體特征和心理感受，從兒童家庭到幼兒園再到 周圍社區(qū)，從各種自然物或自然現(xiàn)象到人際交往和社會常識、可以說語言領(lǐng)域的 學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系在一起的。（四）、語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程兒童學(xué)習(xí)和掌握語言、詞匯、句子，都需要一個(gè)過程，從無到有、從不理解 到部分理解再到完全理解，積少成多， 逐步形成、 逐步完善。兒童對語音的掌握、 詞義的理解、語法的運(yùn)用還很不成熟，常常出現(xiàn)理解錯誤、表達(dá)錯誤的情況，這 是兒童語言發(fā)展過

19、程的年齡特點(diǎn)。6.2試述影響兒童語音發(fā)展的因素。（一）、生理因素的影響生理因素對兒童語音發(fā)展的影響，比對語言其他方面發(fā)展的影響，更為巨大 和直接。兒童對于聲音和語音的聽辨能力，也離不開聽覺器官和大腦的發(fā)展。 而發(fā)音器官和聽覺器官以及大腦得 成熟過程，是由先天因素決定的，因此不同民族的兒童，他們的早期發(fā)音具有許多共同性。隨著兒童年齡的增長，先天決定的生理因素對于兒童語音發(fā)展的影響逐漸減弱，而其他因素的影響逐漸增強(qiáng)。但 是生理因素對于兒童語音發(fā)展的影響決不會消失。（二）、語言因素的影響語音是語言的一個(gè)子系統(tǒng)，語音的發(fā)展也受到語義、語法等的影響。（三）、環(huán)境因素的影響對兒童語音發(fā)展影響最大的環(huán)境，是

20、兒童生活范圍內(nèi)人的環(huán)境。而在人的環(huán) 境中影響最大的，又是人的環(huán)境所決定的語言環(huán)境。兒童由于個(gè)方面都不成熟， 他們的社會實(shí)踐活動中主要是語言實(shí)踐活動，兒童主要通過語言來認(rèn)識世界、把 握世界和控制改造世界的。語言環(huán)境對兒童的影響，可以追溯到胎兒期。城鄉(xiāng)兒童語音發(fā)展的差異，正是語言環(huán)境對兒童語音發(fā)展的影響所導(dǎo)致的6.3試述學(xué)前兒童各年齡班兒童語音教育的主要內(nèi)容和方法。1、小班小班是語音教育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)前兒童正確發(fā)音是小班語音教育的重點(diǎn)任 務(wù)。小班語音教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在聽力和發(fā)音練習(xí)上。小班學(xué)前兒童語音練習(xí)的 方式要輕松自然，內(nèi)容和方式要豐富多彩、生動活潑，趣味性強(qiáng)。要盡量在日常 生活和游戲中進(jìn)行

21、。時(shí)間不宜太長，一般控制在10分鐘左右。2、中、大班中、大班學(xué)前兒童的言語器官已發(fā)育成熟，正確發(fā)出全部音節(jié)的生理?xiàng)l件已 經(jīng)具備，特別是語音意識地發(fā)展，使學(xué)前兒童已經(jīng)能意識到自己和別人語音中出 現(xiàn)的問題， 隨時(shí)調(diào)整和修補(bǔ)自己與別人語音中的“錯誤” 。因此，學(xué)前兒童也就同時(shí)產(chǎn)生了清楚正確說話的愿望中、大班學(xué)前兒童在發(fā)音方面存在的問題，主要是少數(shù)學(xué)前兒童對個(gè)別容易 混淆的音發(fā)不準(zhǔn)，因此語音教育的重點(diǎn)是對個(gè)別學(xué)前兒童發(fā)音的矯正。中、大班還應(yīng)注意學(xué)前兒童語音修養(yǎng)能力的培養(yǎng)，如清楚地吐字吐詞，自然 地調(diào)整聲音的強(qiáng)弱， 富有感染力和表現(xiàn)力的表達(dá)， 表述時(shí)善于調(diào)整好自己的呼吸， 掌握最初步的藝術(shù)發(fā)聲方法。6.

22、4試述學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的主要特點(diǎn)。詞匯是指詞的總匯。 各民族的語言都有其基本詞匯。 每個(gè)人又有個(gè)人詞匯。 詞匯是約定俗成的， 兒童在語言發(fā)展過程中， 要學(xué)習(xí)和掌握社會上通用的詞匯。（一）、詞匯數(shù)量不斷增加 詞匯量是兒童言語發(fā)展的標(biāo)志之一。詞是語言的基本單位，詞匯是語言的建 筑材料。詞匯數(shù)量的多少，直接影響到兒童言語表達(dá)能力的發(fā)展。詞匯量也是兒 童智力發(fā)展的標(biāo)志之一。1、詞匯量是隨著年齡的增長而增加的2、3歲以后詞匯量的增長率呈遞減趨 勢3、3歲左右是兒童詞匯增長的高速期 （二）、掌握詞類的范圍不斷的擴(kuò)大 詞匯量只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平， 詞類范圍則可以在一定 程度上說明兒童詞匯的

23、質(zhì)量。 這是因?yàn)?，在詞匯中不同的詞類抽象概念程度不 同。1、掌握各類詞的順序不同 關(guān)于學(xué)前兒童詞類的研究表明，兒童先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞。其中實(shí)詞中 最先和大量掌握得是名詞，名詞在兒童詞匯中所占的比例最大，36歲兒童詞匯 中名詞占主導(dǎo)地位，大約占51%左右，絕對量有所增加，但在詞匯總量中的比例 有遞減的趨勢。 其次是動詞， 大約占20%25%；再次是形容詞，大約占10%以上。其他實(shí)詞如副詞、代詞、數(shù)詞；虛詞如連詞、介詞、助詞、語氣詞等等，兒童掌 握較晚。他們在兒童詞匯中的比例也較小。2、詞類的使用頻率不同學(xué)前兒童對自己所掌握的詞， 使用的次數(shù)并不相同。 學(xué)前兒童使用詞頻率最 高的是助詞，其次是

24、代詞，然后是副詞和介詞。使用動詞的頻率高于名詞。3、掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大隨著年齡的增長，兒童生活范圍逐漸擴(kuò)大，思維能力逐漸發(fā)展，所獲得的名 詞量也迅速增長； 不僅具體名詞的范圍擴(kuò)大， 而且同一類詞的內(nèi)容也在不斷擴(kuò)大， 出現(xiàn)了抽象名詞。兒童名詞的發(fā)展突出的特點(diǎn)是： （1）、具體名詞早于且快于抽象 名詞的發(fā)展；（2）、兒童掌握較早較多的是與他們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系密切的詞語。 （3）、 抽象名詞隨著年齡的增長而逐漸增加。在表示自然常識的名詞中，兒童掌握最多 的是動物名詞，其次是植物名詞，再次是自然現(xiàn)象的名詞。形容詞是學(xué)前兒童使用較多的詞匯之一，在兒童詞量中位居第三。（三）、對詞義的理解不斷確切和深化

25、 在詞匯量不斷增加，詞類不斷擴(kuò)大的同時(shí)，學(xué)前兒童所掌握得每一個(gè)詞的含 義也逐漸地確切和深化了。同一個(gè)詞，不同年齡階段的兒童對其含義的理解水平 是不同的，兒童對詞義的理解具體有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：1、籠統(tǒng)；2、具體。這主 要和知覺、動作在詞義理解中的作用有關(guān)。兒童的詞匯雖然有以上多方面的發(fā)展，但和以后的發(fā)展比較起來，這個(gè)時(shí)候 的詞匯還是貧乏的，概括性還是很低的，理解和使用上也常常會發(fā)生錯誤，還必 須加強(qiáng)詞匯教育。6.5試述學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容和途徑。（一）、豐富學(xué)前兒童詞匯1、為學(xué)前兒童提供的新詞應(yīng)以實(shí)詞為主2、學(xué)前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學(xué)習(xí)新詞（二）、幫助學(xué)前兒童正確理解詞義1、讓詞和

26、詞所反映的事物同時(shí)出現(xiàn)2、借助有關(guān)材料為學(xué)前兒童提供詞匯的直觀信息3、引導(dǎo)學(xué)前兒童聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)理解詞義（三）、幫助學(xué)前兒童正確運(yùn)用詞匯1、經(jīng)常為學(xué)前兒童提供正確用詞的典范（1）、用詞命名 （2）、語法規(guī)范2、針對學(xué)前兒童經(jīng)常錯用或誤用的詞匯及時(shí)反饋3、為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵他們大膽使用已理解的詞匯6.6試述學(xué)前兒童語音教育的途徑。1、 在日常生活中練習(xí)發(fā)音2、開展聽說游戲活動學(xué)習(xí)正確發(fā)音3、利用兒歌、繞口令練習(xí)發(fā)音4、教師示范與講解正確、規(guī)范的發(fā)音第七章 學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容7.1學(xué)前兒童語音教育目標(biāo)可分為哪幾個(gè)層次？各有何含義？教育是有目的、有計(jì)劃地對受教育者

27、施加影響，使他們在認(rèn)知、情感、行 為等方面發(fā)生變化的過程。學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)，是整個(gè)學(xué)前兒童語言教育 的綱領(lǐng)。幼兒園工作規(guī)程總則第三條提出： “幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教 育相結(jié)合的原則。對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)身心和諧發(fā) 展?！睆膶W(xué)前兒童發(fā)展的諸多方面互為條件、相互制約的關(guān)系和教育的整體觀來看， 促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展，提高學(xué)前兒童運(yùn)用語言的能力，是托幼機(jī)構(gòu)語言教育 任務(wù)的具體體現(xiàn)。一、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是根據(jù)學(xué)前兒童保育與教育的主要目標(biāo)確定的，它是 學(xué)前兒童教育總目標(biāo)的重要組成部分。我國學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的主要依 據(jù)如下：（一

28、）、依據(jù)一定社會的培養(yǎng)目標(biāo)社會和時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)、 對教育的要求， 為確立學(xué)前兒童語言教育目標(biāo) 指明了方向。在學(xué)階段教育目標(biāo)中的一部分因素對學(xué)前兒童語言有一定的要求， 便成為語言教育目標(biāo)形成的一個(gè)特定依據(jù)。因?yàn)榻逃谋臼怯山逃邔κ芙逃?實(shí)施一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響，以便把受教育者培養(yǎng)成為本社會的政 治和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人，離開了一定社會的要求去制定當(dāng)前兒童語言教育目標(biāo)，則有 可能在本質(zhì)上違背教育的規(guī)律。（二）、依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)根據(jù)幼兒園工作規(guī)程，幼兒園保育和教育在語言發(fā)展方面的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交際的基本能力”。這可以說是兒童語言教育目標(biāo)的概括性的表達(dá)。（

29、三）、依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律學(xué)前階段，兒童語言發(fā)展具有哪些潛力，最高能達(dá)到什么程度，發(fā)展所需的 必要條件是否具備等問題，對確立學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)有直接的影響。因?yàn)榻?育的對象是兒童，教育目標(biāo)的制定必須充分地尊重兒童發(fā)展的規(guī)律三、 學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)教育理論與實(shí)踐告訴我們，教育目標(biāo)總是具有一定的可供分析的結(jié)構(gòu)。從縱向的角度來看，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)具有一般的層次結(jié)構(gòu)；從橫向的 角度看，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)具有獨(dú)特的分類結(jié)構(gòu)。（一）、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)主要分為三個(gè)層次，即語言教育終期目標(biāo)、年齡階段 目標(biāo)和活動目標(biāo)。1、學(xué)前兒童語言教育終期目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育

30、終期目標(biāo)有時(shí)也稱為學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)。它是語言教 育所期望的最終結(jié)果，是學(xué)前階段語言教育任務(wù)要求的總和。2、學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的年齡目標(biāo)是終期目標(biāo)在各年齡段上的具體體現(xiàn)，也就是 對托兒所和幼兒園各年齡班兒童語言發(fā)展提出的具體要求。盡管整個(gè)學(xué)前階段， 兒童語言發(fā)展表現(xiàn)出一定的共性和連續(xù)性，但是將語言教育目標(biāo)分化為不同的要 求，形成對每一個(gè)年齡階段兒童逐步提高要求的具體目標(biāo)，這是年齡階段目標(biāo)的 一個(gè)特點(diǎn)。年齡階段目標(biāo)的另一個(gè)特點(diǎn)是兒童語言發(fā)展指標(biāo)和學(xué)科知識的融合，這就要 求語言教育目標(biāo)貫徹到兒童所學(xué)的學(xué)科知識中去。2、 學(xué)前兒童語言教育活動目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育活動目標(biāo)

31、一般由教師自己制訂，它有兩層含義。一層是指 各項(xiàng)學(xué)前教育活動所指向的學(xué)前兒童語言發(fā)展目標(biāo)。另一層含義則指語言教育活 動目標(biāo)。從目標(biāo)的層次分析中，我們可以清楚地認(rèn)識到，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)要落 實(shí)到每個(gè)兒童身上，有幾個(gè)關(guān)鍵問題必須注意：一是如何將高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn) 化為低層次目標(biāo)；二是在教育實(shí)踐過程中，教師如何把握各個(gè)層次教育目標(biāo)的內(nèi) 涵以及相互關(guān)系；三是教師如何根據(jù)目標(biāo)來選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、方法，從而確 保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。7.2學(xué)前兒童語音教育目標(biāo)可分為哪幾類？請簡要說明。學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)，是指教育目標(biāo)的組合構(gòu)成，應(yīng)該從兒童 語言能力的構(gòu)成仿。 、語言教育的作用和語言教育目標(biāo)本身的角度

32、來進(jìn)行語言教育 目標(biāo)的分類，可分為以下四大類：1、傾聽行為培養(yǎng) 傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，也是兒童不可缺少的一種 行為能力，只有懂得傾聽、樂于并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、 語言的形式和語言運(yùn)用的方式， 掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧， 因此在學(xué)前階段， 培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要在語言領(lǐng)域要求培養(yǎng)幼兒形成良好的傾聽習(xí)慣，發(fā) 展他們的語言理解能力。 隨著年齡的增長， 學(xué)前兒童的傾聽能力得到一定的發(fā)展， 具體表現(xiàn)在：（1）從無意識到有意識傾聽；（2）對傾聽內(nèi)容的辨析能力不斷提高；（3）對所聽的內(nèi)容的理解掌握能力逐漸發(fā)展， 可以連接上下文意識進(jìn)行傾聽。學(xué)前階段

33、兒童傾聽行為的培養(yǎng)，著重點(diǎn)應(yīng)放在對漢語語音語調(diào)和對語義內(nèi)容 的理解上。在06歲階段通過逐步幫助兒童建立起以下傾聽技能： 一是有意識傾 聽，集中注意傾聽；二是辨析性傾聽，分辨不同內(nèi)容的傾聽；三是理解性傾聽， 掌握傾聽主要內(nèi)容、連接上下文意思的傾聽。2、表述行為培養(yǎng) 表述是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn) 的行為，是學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。因而，表述行為培養(yǎng) 是學(xué)前兒童語言教目標(biāo)的重要組成部分。學(xué)前階段是兒童逐步掌握口頭語言，并向書面語言過渡的時(shí)期。在這一特定 時(shí)間內(nèi)，兒童表述行為能力發(fā)展的重點(diǎn)主要在于學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)乜谡Z表達(dá)，從語 音、語法、語義以及語

34、用四個(gè)方面掌握母語的表達(dá)能力，由簡到繁，由短到場的 提高表述水平。3、欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng) 文學(xué)作品欣賞活動是感知理解文學(xué)作品并嘗試操作藝術(shù)語義方式的行為。學(xué) 前兒童欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)主要在于培養(yǎng)兒童綜合的語言能力，增強(qiáng)兒童對 語言核心操作行為的敏感性，即對語詞排列的敏感性；以及對不同情境中語言運(yùn) 用的敏感性等。4、早期閱讀行為的培養(yǎng) 早期閱讀行為是指學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前 期書寫準(zhǔn)備7.3試述確立學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的依據(jù)。 學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容不是任意制定的，而是由一定依據(jù)、符合一定規(guī)律的。 從教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段來看， 語言教育內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目

35、標(biāo)來選擇； 從教育內(nèi)容的目的是為了促進(jìn)兒童的語言發(fā)展來看，語言教育內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)語言 發(fā)展的特點(diǎn)及其規(guī)律來選擇。（一）、依據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo) 學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是確定學(xué)前兒童教育內(nèi)容的主要依據(jù)， 具體表現(xiàn)為：1、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是：培養(yǎng)兒童的語言能力，即對語言的理解能力和 表達(dá)能力。2、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)分為傾聽、 表述、欣賞文學(xué)作品、 早期閱讀四大塊， 每個(gè)部分都包含認(rèn)知、情感與態(tài)度、能力與技能三個(gè)方面。3、根據(jù)語言教育目標(biāo)確定教育內(nèi)容，是把教育目標(biāo)中的各部分、各方面要求 轉(zhuǎn)換為兒童學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容，使兒童通過多種多樣的學(xué)習(xí)獲得語言經(jīng)驗(yàn)。（二）、依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)1、在非言語

36、交際向口語交際轉(zhuǎn)換過程中， 兒童需要學(xué)習(xí)聽說輪換、 及時(shí)反饋； 對語詞的理解和應(yīng)用；構(gòu)詞成句、表達(dá)意思三方面的內(nèi)容。我們可以選擇談話、講述、聽說游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)和早期閱讀等活動， 讓兒童進(jìn)行這些內(nèi)容的練習(xí)， 使兒童獲得有關(guān)的語言經(jīng)驗(yàn)。2、在運(yùn)用口語向書面語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過程中，兒童需要學(xué)習(xí)口頭語言和書面 語言之間的關(guān)系和識字兩方面的內(nèi)容。即理解說出的話和寫出的字之間的關(guān)系， 對不同字形的辨認(rèn)以及對字形結(jié)構(gòu)的分析與書寫。（三）、依據(jù)不同活動領(lǐng)域的特點(diǎn)學(xué)前兒童是通過多種多樣的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)而得到發(fā)展的。不同領(lǐng)域活動各有 其不同的特點(diǎn)，其中的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容也各不相同。兒童獲得的語言經(jīng)驗(yàn)有相同之 處，但也

37、各具特性。在科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域活動中，都需要教師用語言來指導(dǎo)兒童 進(jìn)行觀察，兒童要聽懂教師的指導(dǎo)語，有序地觀察；同時(shí)兒童要會用語言表達(dá)觀 察的情況和結(jié)果。但由于觀察的對象不同，表達(dá)的方式也就有一定的差別，兒童 所獲得的語言經(jīng)驗(yàn)也有所不同。教師不必特別去劃清語言教育活動內(nèi)容和其他活 動領(lǐng)域的界限，而應(yīng)該研究不同活動領(lǐng)域的特點(diǎn)，將語言教育內(nèi)容有機(jī)地滲透其 中，切實(shí)提高兒童的語言水平。7.4簡要說明學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi) 容兩類結(jié)構(gòu)。一）、專門的語言教育內(nèi)容這類結(jié)構(gòu)主要是為兒童提供機(jī)會，對他們在日常語言交際中獲得的語言素材

38、進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到對語言規(guī)則的理解及有意識地運(yùn)用。它主要包括學(xué)說普通 話、談話、講述、聽說游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)和早期閱讀等方面，這也是我國目前 學(xué)前兒童語言教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常采用的、最基本的內(nèi)容。1、學(xué)說普通話推廣普通話，讓普通話成為中華大地的通用語，這已成為我國的一項(xiàng)語言政策。（1）、以普通話語音為標(biāo)準(zhǔn)，對方言與普通話的發(fā)音和聲調(diào)有差別的字詞， 進(jìn)行重點(diǎn)地辨音和發(fā)音訓(xùn)練。（2）、別普通話與方言相同內(nèi)容的不同表述，學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話。（3）、獨(dú)立運(yùn)用普通話交談，回答提問，朗誦詩歌、散文和講述故事等。2、談話談話時(shí)人們之間以問答或?qū)υ捫问竭M(jìn)行的言語交往，包括個(gè)別交談和集體交 談兩種。兒童運(yùn)用語言與人交

39、往是從交談開始的。談話在培養(yǎng)語言交際意識、情 感、能力方面有特別重要的意義。（1）、個(gè)別交談A、主動發(fā)起與別人進(jìn)行交談，盡量清楚、完整地表述自己的意思。B、集中注意傾聽別人的說話，針對別人的話能提出詢問或作出積極的應(yīng)答。C、懂得交談中要聽說輪換，耐心而有禮貌地談話延續(xù)下去。（2）、集體談話A、在自由活動或游戲活動中，能積極參與兩個(gè)人以上的交談，并根據(jù)需要發(fā)表自己的意見B、在集體活動中，能注意傾聽并理解教育的提問，并作出相應(yīng)的回答C注意傾聽同伴在集體中的發(fā)言，及時(shí)作出更正或修補(bǔ)。3、講述講述時(shí)指發(fā)展兒童的獨(dú)白言語的形式，獨(dú)白言語是比談話更為復(fù)雜、周密的 一種口語表達(dá)形式。它的特點(diǎn)是語言內(nèi)容比較豐

40、富，語句結(jié)構(gòu)比較完整連貫，表 達(dá)內(nèi)容前后一致。講述在語言的內(nèi)容、形式和思維的邏輯性方面，都比對話的要 求高。要達(dá)到語言教育目標(biāo)中提出的有關(guān)講述能力的目標(biāo)，必須根據(jù)兒童年齡特 點(diǎn)，選擇多種講述內(nèi)容，通過多種方式的訓(xùn)練，發(fā)展其講述能力。（1） 、實(shí)物講述和圖片講述。即用幾句話來描述實(shí)物的外形、形狀、習(xí)性、 用途或使用方法等； 講述單幅或多幅圖片中人物的外貌、 表情、姿態(tài)、動作等。（2） 、拼圖講述和情景講述。即講述拼出的圖片、拼板或圖形，講述情景表 演中人物、事件、對話、動作、心理活動等。（3） 、經(jīng)驗(yàn)講述。即講述自己親身經(jīng)歷或間接了解的人、事、物。4、早期 閱讀早期閱讀是由口頭語言向書面語言過渡

41、，理解口語與文字之間關(guān)系的重要經(jīng) 驗(yàn)。它在幫助兒童順利完成以上兩個(gè)過渡的過程中起著舉足輕重的作用。（1） 、翻閱圖書的基本技能。（2） 、注意看著畫面聽成人講解，并回答提問。（3） 、成人朗讀圖書中的文字，兒童邊看邊聽，（4） 、能對單幅畫面進(jìn)行講述并會根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)句或句。（5） 、養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣。（6） 、運(yùn)用繪畫或剪貼等手段制作圖書，并能自編文字說明。（7） 、了解漢字的書寫風(fēng)格和基本筆畫。能認(rèn)識簡單德獨(dú)體字。（8）、會認(rèn)并書寫自己的名字。5、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動兒童文學(xué)作品包括童話、幼兒生活故事和自然故事、兒童詩歌、散文、謎語、繞口令等。它們具有豐富的語言和生動

42、有趣的情節(jié)，作品中人物個(gè)性鮮明，主題 富有哲理，深受兒童喜愛。（1）、聆聽與感受文學(xué)作品（2）、朗誦與表演文學(xué)作品（3）、仿編與創(chuàng)編文學(xué)作品（二）、滲透的語言教育內(nèi)容這類結(jié)構(gòu)主要是利用學(xué)前兒童各種生活經(jīng)驗(yàn)，為兒童提供充分而又廣泛的學(xué) 習(xí)和運(yùn)用語言的機(jī)會。（1）、常生活（2）、交際活動（3）、游戲活動（4）、學(xué)習(xí)活動第八章 學(xué)前兒童語言教育的方法和途徑8.1學(xué)前兒童語言教育主要有哪些方法？學(xué)前兒童語言教育活動的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為發(fā)展學(xué)前兒童的語言創(chuàng)設(shè)條 件和提供機(jī)會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動。在與人、物、環(huán)境、材料等交 互作用過程中，學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。學(xué)前兒童語言教育方法是根據(jù)兒童語言發(fā)

43、 展理論，兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律、兒童語言教育的目標(biāo)以及多年來兒童語言教育實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)歸納出來的。一般的方法有：一、示范模仿法二、視、聽、講、做結(jié)合法三、游戲法四、表演法五、練習(xí)法8.2學(xué)前兒童語言教育主要有哪些途徑？ 學(xué)前兒童語言教育可以通過多種途徑進(jìn)行?？梢哉f，凡是有語言參與的活動 都可以用來對兒童進(jìn)行語言教育。 概括起來，學(xué)前兒童語言教育的途徑主要包括： 通過日常生活進(jìn)行語言教育，通過游戲進(jìn)行語言教育，通過專門的語言教育活動 進(jìn)行語言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動中進(jìn)行隨機(jī)的語言滲透教育等。8.3怎樣在日常生活中對兒童進(jìn)行語言教育？ 首先，成人可以通過日常交往了解兒童語言發(fā)展的現(xiàn)狀。其次，成人

44、可以在交往中為孩子提供語言示范，豐富兒童的詞匯。再次，成人可以在幫助兒童建立生活常規(guī)的過程中，提高兒童理解語言并按語言指令行 動的能力。總之，成人要抓住與兒童日常交往的有利時(shí)機(jī)，為兒童提供良好的言語示范， 并在交往過程總觀察和了解兒童的語言發(fā)展?fàn)顩r，給兒童以針對性的指導(dǎo)。8.4為什么在其他領(lǐng)域教育活動中要進(jìn)行隨機(jī)的語言教育？在進(jìn)行語言 教育時(shí)要注意哪些問題？學(xué)前教育結(jié)構(gòu)的教育活動時(shí)有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)前兒童主動活動的、多種 形式的教育過程。無論是否以語音為基本教育內(nèi)容，教育機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)教育活動都 要關(guān)注并有意識地發(fā)展兒童的語言。幼兒園除了語言教育活動外，還有許多其他領(lǐng)域的教育活動，這些教育活動

45、雖然不是以語言為主要內(nèi)容，但其中部分活動包含著大量的語言教育因素，兒童 在這些教育活動中也在不斷地學(xué)習(xí)新詞新句， 嘗試用語言與同伴或周圍成人交往。 因此，教師可以在這些教育活動中對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言教育。（二）、其他領(lǐng)域教育活動中進(jìn)行語言教育須注意地問題1、通過計(jì)劃操作回憶的活動程序?yàn)閮和峁┙涣鞯臋C(jī)會教育活動是兒童主動活動的過程、教育活動的主體是兒童，教師要在教育活動中幫助或引 導(dǎo)兒童自己計(jì)劃活動進(jìn)程，在兒童自主活動的過程中，教師要為兒童提供充分地 語言交流機(jī)會。2、要避免語言教育的“喧賓奪主” ，影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域教育活動的存在都有其獨(dú)特的價(jià)值，在促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展方面有其不可替 代的作用。我們不能為強(qiáng)調(diào)語言教育而忽視其他領(lǐng)域的教育，在其他領(lǐng)域的教育 活動中，有時(shí)語言教育并不占據(jù)主要地位，不能為促進(jìn)兒童語言發(fā)展而使其他領(lǐng) 域的教育活動“本末倒置” ，這是幼兒園教育活動中所用注意地問題。3、鼓勵兒童同伴之間的合作與交流 各種教育活動為兒童提供了同伴之間合作與交往的機(jī)會。教師要充分利用這 些機(jī)會，鼓勵兒童之間互相溝通與合作。當(dāng)兒童在活動中遇到困難和問題時(shí)，教 師要啟發(fā)兒童動腦筋，與同伴商量，找到解決問題的方法。此外，教師還應(yīng)多采 用小組合作及教學(xué)組織形式，為兒童之間的