校長領(lǐng)導(dǎo)力--學(xué)校發(fā)展的靈魂

1、2011 年 6 月 27 日 -29 日在北京舉辦“第二屆全國中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力與數(shù)字化校園發(fā)展高峰論壇”目錄什么是校長領(lǐng)導(dǎo)力？ 校長領(lǐng)導(dǎo)力包括哪些方面？如何提高校長領(lǐng)導(dǎo)力？Leadership 動員別人實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。動員別人實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。什么是領(lǐng)導(dǎo)力？ 領(lǐng)導(dǎo)力是隨著知識經(jīng)濟(jì)浪潮和知識管理革命而引入的一個新的概念： 能力論，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個人素質(zhì)， 行為論，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力影響員工的行為過程； 整體論，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的整體實(shí)力，體現(xiàn)于組織的各個領(lǐng)導(dǎo)層。什么是領(lǐng)導(dǎo)力？ 行為與目標(biāo)的間接性行為與目標(biāo)的間接性 擁有追隨者擁有追隨者判斷一個人是領(lǐng)導(dǎo)者的標(biāo)志是什么？ 既看到樹木又看到森林 具有合作能

2、力 在追逐個人目標(biāo)與集體目標(biāo)之間保持心理和道義上的平衡 積極參與團(tuán)隊工作追隨者的特點(diǎn) 領(lǐng)導(dǎo)的對象是人，管理的對象是物。 領(lǐng)導(dǎo)是做正確的事情，管理是把事情做正確。 領(lǐng)導(dǎo)是一種變革的力量，管理是一種程序化的控制工作。 關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)有力管理不足；管理過分領(lǐng)導(dǎo)不力。領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別 領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者、情境、共同目標(biāo) 領(lǐng)導(dǎo)力是將以上四個要素聯(lián)結(jié)在一起所體現(xiàn)的影響力 領(lǐng)導(dǎo)活動的構(gòu)成要素每個人都具有潛在的領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)力是可以通過教育培訓(xùn)加以提高的；領(lǐng)導(dǎo)力主要來于個人的經(jīng)歷與經(jīng)驗。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的幾個基本觀點(diǎn)123領(lǐng)導(dǎo)力的誤解什么是領(lǐng)導(dǎo)力？領(lǐng)導(dǎo)力來源于權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)者一個人的事情領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者推動組織發(fā)展的能力現(xiàn)象一現(xiàn)象

3、一“當(dāng)一個校長太不容易了！學(xué)校里每年進(jìn)當(dāng)一個校長太不容易了！學(xué)校里每年進(jìn)幾個人、幾個人、 進(jìn)什么人都是由上面說了算，進(jìn)什么人都是由上面說了算， 校長根本沒有權(quán)力校長根本沒有權(quán)力”現(xiàn)象二現(xiàn)象二 校長竭盡全力改變學(xué)校情況，校長竭盡全力改變學(xué)校情況， 但發(fā)布出去但發(fā)布出去的命令總是如石沉大海，教師們的命令總是如石沉大海，教師們“有令即有令即行行”，校長領(lǐng)導(dǎo)力看起來是校長一個人的事，校長領(lǐng)導(dǎo)力看起來是校長一個人的事情。情。 “校長領(lǐng)導(dǎo)力校長領(lǐng)導(dǎo)力” ” 處于處于一種無奈的、一種無奈的、 不堪重負(fù)不堪重負(fù)的狀態(tài)的狀態(tài)校長領(lǐng)導(dǎo)力是權(quán)力還是影響力？權(quán)力只是職位賦予校長可以要求和命令他人做事的能力， 是等級序

4、列的產(chǎn)物， 具有強(qiáng)制性。 而影響力并非由狹隘的職位、 頭銜、 地位或等級所決定， 它與校長的人格魅力、 專業(yè)影響力聯(lián)系緊密。 只有當(dāng)校長的思想被廣大老師所接受并形成價值認(rèn)同的時候， 才談得上校長領(lǐng)導(dǎo)力。 所以，校長的影響力， 應(yīng)該是影響全體教師的思想和觀念， 影響他們的專業(yè)成長。 校長的影響力影響到師生什么？ 要以“人的成長與發(fā)展” 為價值取向，要求： 尊重教育規(guī)律 重視教師的專業(yè)成長和發(fā)展?jié)撃?重點(diǎn)關(guān)注能促進(jìn)師生成長的主要環(huán)節(jié)教學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的價值取向是成事還是成人？ 授權(quán)并不是校長將有限的權(quán)力簡單下放， 而是通過分享， 建立一個更廣泛的權(quán)力基礎(chǔ)。 在合理授權(quán)中， 教師能感到自己的價值， 從而

5、愿意發(fā)揮自己的主人翁精神。 校長領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施是靠單打獨(dú)斗還是合理授權(quán)？ 校長領(lǐng)導(dǎo)力并不是一直單一的能力，是校長在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出的各種能力的總和。 對于一位校長來說，領(lǐng)導(dǎo)力就是指的權(quán)利因素與非權(quán)利因素的對立統(tǒng)一。 一、什么是校長領(lǐng)導(dǎo)力？什么是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心？校長領(lǐng)導(dǎo)力的表象是學(xué)校中大多數(shù)人對校長的認(rèn)可和對學(xué)校發(fā)展愿景的認(rèn)同，其核心是“價值認(rèn)同”和“信任文化”。 這種價值認(rèn)同無法通過命令直接獲得， 它來自校長有意識地闡釋和溝通以及教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可與投入。價值認(rèn)同 信任不僅發(fā)生在校長和教師之間， 同時也發(fā)生在教師與教師之間、 教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。 信任文化什么是校長領(lǐng)導(dǎo)力？

6、LOGO案例：被排斥在外的教師案例： 能否用外來的價值觀引領(lǐng)學(xué)校12案例： 能否用外來的價值觀引領(lǐng)學(xué)校 D 小學(xué)是所歷史悠久的學(xué)校， 有許多著名人物畢業(yè)于此， 至今仍保持著許多優(yōu)良傳統(tǒng)， 在社會上口碑不錯。 如何在新時期應(yīng)對挑戰(zhàn)、 自主變革從而保持學(xué)校的優(yōu)勢？ 這是現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)班子尤其是校長最關(guān)心的問題。 在某次到該學(xué)校調(diào)研時， 因為是從大學(xué)里來的又是搞教育的， 就被該校 Y 校長堅定地認(rèn)為是 “專家”， 非要我們和學(xué)校的中層以上干部以及骨干教師一塊兒聊聊。 一落座， Y 校長就非常急切地表明， 他們學(xué)校正處于變革的關(guān)鍵時期， 學(xué)校上下都已經(jīng)意識到了變革的緊迫性， 想讓 “專家們” 指點(diǎn)一下， 現(xiàn)

7、在大部分學(xué)校都在采取什么樣的方式變革， 最好是能直接給一個操作性強(qiáng)的模式讓他們做 分析：依賴型校長 思想依賴于外界， 沒有經(jīng)過一個 “提出新的價值理念教師參與全體認(rèn)同并形成共識”的過程，其結(jié)果是， 一方面依賴于外界獲得的價值可能是不符合學(xué)校實(shí)際的， 另一方面， 價值不能真正內(nèi)化到全體師生心里， 也就不可能改變師生的行為。 案例：被排斥在外的教師 我們學(xué)校的一些重大事情都由領(lǐng)導(dǎo)商量決定，普通教師和學(xué)生只有聽結(jié)果和服從決定的份。 有一天下午， 我有三個班的課， 中午吃完飯， 到學(xué)校時， 看到學(xué)生拿著掃帚、 鐵鍬到處跑。 我想下午課是否有變動了？ 問身邊一名學(xué)生怎么回事， 他說今天下午有一位領(lǐng)導(dǎo)要來

8、我們學(xué)校， 下午打掃衛(wèi)生不上課。果然不出所料， 上午沒什么動靜， 而中午領(lǐng)導(dǎo)的一句話可以改變一切計劃， 這樣的事情常會發(fā)生。 一些老師和家長對此很反感。 分析：信任缺失型校長 校長的領(lǐng)導(dǎo)力完全 “變異” 成了權(quán)力， 教師的被監(jiān)控感很強(qiáng)， 主動性和潛力自然也得不到發(fā)揮。 因此，校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升是學(xué)校組織獲得發(fā)展的主要動力， 是決定學(xué)校獲取競爭優(yōu)勢的主要源頭，是學(xué)校發(fā)展的靈魂！二、校長領(lǐng)導(dǎo)力的特征 低重心 高復(fù)合 重示范 寬領(lǐng)域1234 分析領(lǐng)導(dǎo)干部的時候，常常把領(lǐng)導(dǎo)干部區(qū)分為三類：管理型、業(yè)務(wù)型、復(fù)合型 校長領(lǐng)導(dǎo)力需要高復(fù)合，既要懂得管理，又要掌握業(yè)務(wù)高復(fù)合 校長的領(lǐng)導(dǎo)管理模式，與企業(yè)或黨政部門

9、領(lǐng)導(dǎo)的管理模式相比，重心是下移的，不能高高在上低重心 校長領(lǐng)導(dǎo)力所涉及的范圍、內(nèi)容是多方面的寬領(lǐng)域 在一個單位中員工專業(yè)能力越高對所在單位的領(lǐng)導(dǎo)依賴度越低；這個理論對廣大校長的啟示：要把握學(xué)校中現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)管理的低重心在一個單位中制度化程度越高對領(lǐng)導(dǎo)的依賴度越低；在一個單位中團(tuán)隊建設(shè)的水平越高對領(lǐng)導(dǎo)的依賴度越低；在一個單位中員工的自主程度越高對領(lǐng)導(dǎo)的依賴度越低。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)里的“領(lǐng)導(dǎo)替代”理論 教師職業(yè)，“學(xué)高為師、身正為范” 就管理而言，校長的管理行為、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐對教職工同樣具有示范作用。這種示范性，是作為校長需要關(guān)注的，常常在工作實(shí)踐中發(fā)揮重要作用 領(lǐng)導(dǎo)的一言一行，對下屬的影響力是巨大的重示范

10、按領(lǐng)導(dǎo)時態(tài)分三、校長領(lǐng)導(dǎo)力的種類按工作領(lǐng)域分按領(lǐng)導(dǎo)過程分按領(lǐng)導(dǎo)效能分按領(lǐng)導(dǎo)層次分按工作領(lǐng)域分 課程領(lǐng)導(dǎo)力 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 教師領(lǐng)導(dǎo)力 科研領(lǐng)導(dǎo)力按領(lǐng)導(dǎo)時態(tài)分 常態(tài)領(lǐng)導(dǎo)力 危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力按領(lǐng)導(dǎo)效能分 有效領(lǐng)導(dǎo)力（目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)部協(xié)調(diào)、外部適應(yīng)） 無效領(lǐng)導(dǎo)力按領(lǐng)導(dǎo)層次分宏觀領(lǐng)導(dǎo)力（戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力）微觀領(lǐng)導(dǎo)力按領(lǐng)導(dǎo)過程分 決策能力 溝通能力 團(tuán)隊建設(shè)能力 執(zhí)行能力一個校長領(lǐng)導(dǎo)力水平、能力就是通過以上這四個方面的水平能力呈現(xiàn)出來的 （一）（ 二） （三）（ 四）溝通力決策力團(tuán)隊建設(shè)力 執(zhí)行力四、校長領(lǐng)導(dǎo)力就是以下四方面的能力校長決策能力的開發(fā) 加強(qiáng)政策解讀 把握大局大勢 捕捉關(guān)鍵問題 注重調(diào)查研究 具有寬廣胸襟 領(lǐng)

11、導(dǎo)者要把自己當(dāng)成全公司最愚蠢的人，要問最尖銳的問題，要求下屬付諸行動。 杰克韋爾奇 “眼界開闊、胸襟寬廣，對于領(lǐng)導(dǎo)干部來說極為重中國古語中有雅量這個詞，就是倡導(dǎo)人們特別是從政為官的人，要有容人容事的大氣量。我們共產(chǎn)黨人是為人民服務(wù)的，黨的各級領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該具有心胸寬廣的雅量，這樣才能善于吸收各種豐富的知識和經(jīng)驗，善于吸取各方面的意見，也才能使自己不斷地長本事、長智慧。” 江澤民校長溝通能力的開發(fā)遵循白金法則提升非言語溝通水平破解溝通障礙綜合運(yùn)用多種溝通渠道努力改進(jìn)溝通方式領(lǐng)導(dǎo)溝通的白金法則“別人希望你怎樣對待他，你就怎樣對待他?！?“優(yōu)勢理論之父”唐納德克利夫頓“聽” “耳”：表示“耳朵” “王

12、”：表示“國王” “十目”：表示“十只眼睛” “一”：表示“專一” “心”：表示“用心”校長團(tuán)隊建設(shè)能力的開發(fā) 以領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)帶動團(tuán)隊建設(shè) 明確團(tuán)隊目標(biāo)與愿景 把握團(tuán)隊形成的階段特征 形成和諧的團(tuán)隊氛圍 建立團(tuán)隊建設(shè)的良性運(yùn)行機(jī)制校長執(zhí)行能力的開發(fā) 執(zhí)行力主要是指組織把戰(zhàn)略分解并轉(zhuǎn)化為具體行動的效力和能力 理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí) 計劃轉(zhuǎn)化為行動 決策轉(zhuǎn)化為操作 目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù) 個體執(zhí)行力由戰(zhàn)略解讀力、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定力、時間劃分力、崗位行動力、過程控制力、結(jié)果評估力組成五、一種亟待加強(qiáng)的能力危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)的三C原則： 溝通communication 控制control 關(guān)懷care 危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)思考的四個問題

13、：如何爭取更多的時間；如何獲取更多的信息；如何降低損失或風(fēng)險；如何轉(zhuǎn)危為機(jī)。危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)的八大準(zhǔn)則 法則1：積級目標(biāo)法則2：掌控一切法則3：拒絕順從法則4：變壓力為動力法則5：重新調(diào)整方案，使之成為可能法則6：把部屬放在第一位法則7：施比受更有福！法則8：開誠布公 葛瑞格?？怂?Greg Hicks危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)危機(jī)時刻杰出領(lǐng)導(dǎo)者之五項特性 勝任能力勝任能力 內(nèi)在激勵內(nèi)在激勵 持續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)學(xué)習(xí) 共同承擔(dān)風(fēng)險共同承擔(dān)風(fēng)險 共同的生活方式共同的生活方式 Kolditz,Thomas Kolditz,Thomas 托馬斯危機(jī)時刻的領(lǐng)托馬斯危機(jī)時刻的領(lǐng)導(dǎo)力導(dǎo)力 六、當(dāng)前校長領(lǐng)導(dǎo)力影響的誤區(qū) 人物志說：君子的才德是“聰明平淡，總達(dá)從才，而不以事自任者也”。過分突出個人影響力，忽視領(lǐng)導(dǎo)集體的影響力主要領(lǐng)導(dǎo)者工作方法單一，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施不力 當(dāng)前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要來自