小學(xué)科學(xué)論文：淺談科學(xué)實驗教學(xué)的一點做法

1、小學(xué)科學(xué)論文教師“下水實驗”，靠近你只為了解你 淺談科學(xué)實驗教學(xué)的一點做法【摘要】科學(xué)教學(xué)的核心是實驗，但實驗的科學(xué)性、嚴禁性往往受不確定因素影響較多。要想使科學(xué)實驗教學(xué)能順利開展，教師一定要課前親自體驗實驗過程。只有在課前把教學(xué)中要操作的實驗做過幾遍，并合理選擇實驗材料，盡量排除不良因素干擾，才能保障課堂實驗教學(xué)的順利實施；精心選擇實驗材料，才能有針對性地改進實驗材料，從而促進學(xué)生科學(xué)實驗的探究實效，才能有效地為科學(xué)教學(xué)護航。本文提出教師“下水實驗”的觀點，以期通過教師親身體驗，尋找對策，提高科學(xué)教學(xué)效率，實現(xiàn)“提質(zhì)”目標。【關(guān)鍵詞】教師 實驗教學(xué) 下水實驗 合理選材小學(xué)科學(xué)課程標準中明確指

2、出“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。小學(xué)科學(xué)課程實施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認識，從而最有效地達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的?！倍骄渴降目茖W(xué)教育，就是要讓學(xué)生親歷觀察、實驗、推理等一系列科學(xué)體驗，在實踐中理解科學(xué)概念，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。因而科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是理論教學(xué)的驗證和延續(xù)，學(xué)習(xí)科學(xué)必須重視實驗。實驗科學(xué)的先驅(qū)、意大利的達·芬奇也指出“科學(xué)如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰的實驗結(jié)束，便是毫無用處的，充滿謬誤的?！蔽覀兊目茖W(xué)教師大部分都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計實驗教學(xué)，發(fā)揮實驗在科學(xué)學(xué)習(xí)中的

3、功能和作用。但科學(xué)實驗課是受不定因素影響較多的課型。在學(xué)生的實驗中經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的問題，導(dǎo)致實驗難以下正確的結(jié)論，并產(chǎn)生模棱兩可的錯誤結(jié)論。本文擬結(jié)合教學(xué)實例，透視當前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“實驗難做”的現(xiàn)狀，提出教師“下水實驗”， 從根本上解決這個問題。一、教學(xué)掃描，現(xiàn)狀堪憂（一）科學(xué)教師非“班科出身” 雖心有余卻力不足新課改的推進，要求越來越多的老師投身于小學(xué)科學(xué)教育，特別是新的科學(xué)課程標準一旦施行，小學(xué)一、二年級也將開設(shè)科學(xué)課，就急需一支專業(yè)化的科學(xué)教師隊伍。但小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)科學(xué)老師都是原來沒接觸過科學(xué)的語數(shù)老師兼任，加上部分學(xué)校對科學(xué)課程不夠重視，往往安排一些教學(xué)能力較弱或需要

4、照顧的老教師來任教科學(xué)課程。而這些老師雖說是教科學(xué)，可大部分卻也都是“騎驢找馬”湊合著應(yīng)付。 【案例1】在新學(xué)期安排每個年級科學(xué)教師的時候，由于學(xué)校沒有專職的科學(xué)教師，因而依照慣例依舊是數(shù)學(xué)老師兼任，于是有老師開始擔憂：“真的是不敢教，不會教。現(xiàn)在科學(xué)都要統(tǒng)考，我們這些老教師本來就不怎么懂，又不能如年輕教師上網(wǎng)可以查詢，課件可以制作?？茖W(xué)課又強調(diào)要讓學(xué)生動手操作，實驗獲取真實數(shù)據(jù)，我們自己都不清楚實驗該如何正確操作。讓我們教就怕耽誤了學(xué)生啊”這些教師大部分沒有實踐經(jīng)驗，有些實驗連自己也不會做，實驗教學(xué)成為一大難題。其實現(xiàn)在在學(xué)校承擔主要任務(wù)的大部分科學(xué)教師都不是科班出身，都是語文或者數(shù)學(xué)教師兼

5、任，所以對科學(xué)的解讀也不一樣，當然在科學(xué)知識的正確落實過程中就難免出現(xiàn)或多或少、或大或小的問題，更別說學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，更別說注重科學(xué)的實驗教學(xué)了。（二）科學(xué)實驗材料搜集難巧婦難為無米之炊新課程要求實驗材料要有利于探究活動的開展，具有探究價值，因此實驗材料的合理選擇往往直接影響實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)性。而學(xué)生自帶的實驗材料有時不齊全、有時又沒有結(jié)構(gòu)性，再加大部分小學(xué)不像中學(xué)，有專門的實驗員，小學(xué)科學(xué)教師既要忙于備課批改，課前又要準備材料，課后又要收拾實驗材料。因此，很多教師自己也沒有、沒空親身體驗實驗，有什么材料就用什么材料，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果低下，不能開展真正意義上的科學(xué)探究。【案例2】在執(zhí)教六下的

6、“微小世界”一單元時，教師要讓學(xué)生比較不同放大倍數(shù)的放大鏡與鏡片的曲率有關(guān)，也就是與鏡片凸起程度有關(guān)，然而學(xué)具袋中的兩把放大鏡基本上差不多，無法讓學(xué)生充分體會到影響放大倍數(shù)的實質(zhì)原因；在“放大鏡下的昆蟲世界”這一節(jié)中，由于時令與書本內(nèi)容安排不相應(yīng)，只能通過觀察昆蟲的標本才能讓學(xué)生認識到昆蟲的各種身體結(jié)構(gòu)特征，然而卻無法找到合適的實驗標本供學(xué)生觀察，只能按照書本學(xué)習(xí)常識性的知識。由于材料準備的不充分，學(xué)生沒有切身實踐的機會，只能望文興嘆。（三）科學(xué)實驗變化難料 隔靴搔癢苦不勘言【案例3】在一節(jié)冷水和熱水的實驗課上。老師要求學(xué)生連續(xù)觀察一杯熱水溫度的變化。并且講解了測量溫度的方法和溫度計使用中的注

7、意點后學(xué)生開始實驗了。大部分小組分工明確：操作、觀察、計時、記錄，小組成員能各司其職。時間在濃郁的探究氣氛中流淌。匯報開始了，問題出現(xiàn)了。多數(shù)小組測量水溫下降結(jié)果都是沒有規(guī)律的，降溫速度忽快忽慢。還有的小組測得的水溫是勻速下降的。老師著急了，拿過學(xué)生的實驗記錄表一看，也正如學(xué)生所說。這可怎么辦？我們都知道，熱水降溫的速度在沒有外因影響的情況下一定是先快后慢的，可學(xué)生不知道，實驗結(jié)果也不支持，實驗結(jié)論就無法得出。最后，教師只得說：“事實上，熱水降溫的速度是有規(guī)律的，是先快后慢的。剛才同學(xué)們的實驗結(jié)果不正確，可能是我們在實驗操作中不規(guī)范，這個問題我們課外再去探究。”雖然老師給了孩子們一個正確的認知

8、，但面對老師所說的解釋有的學(xué)生盯著水和溫度計仿佛想再研究一番。當預(yù)設(shè)和生成不一致的時候，如果老師在課前做一做這個實驗，也許就可以避免這種牽強附會的解釋場面，不至于出現(xiàn)以上的尷尬，至少可以做到心中有數(shù)。（四）科學(xué)操作評價貧乏 無形削弱學(xué)習(xí)動力 新課程特別強調(diào)要重視學(xué)生身心的全面發(fā)展。要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價激勵。學(xué)生完成操作活動后，有些教師就草草了事，根本沒有展示學(xué)生的實驗結(jié)果，也不會比較分析實驗成敗的因素，更別談給予適當?shù)脑u價了。這樣無形中就大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生科學(xué)實驗技能的掌握也沒有做及時的引導(dǎo)。以上種種現(xiàn)象不一而足，當前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“實驗難做”的現(xiàn)狀亟待改變，那么如何提升科

9、學(xué)實驗的效率呢？在此談一談自己的體會。二、對策探尋，提升效率（一）規(guī)范師資配備，提升教師素質(zhì)1、合理配置資源上級領(lǐng)導(dǎo)要充分重視小學(xué)專職科學(xué)教師的培養(yǎng)工作，合理分配教師資源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強對小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)機會讓教師多研討，多實踐，多交流。積極組織新任教的科學(xué)教師參加各級別的教材培訓(xùn)、校本培訓(xùn)；請有實踐經(jīng)驗的老教師用師傅帶徒弟的方法，隨時隨地培養(yǎng)新教師。2、加強自身發(fā)展作為一線教師，應(yīng)努力提升自身素質(zhì)，邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)，發(fā)揮不怕困難苦鉆研的教學(xué)精神，學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)科知識的同時，掌握科學(xué)實驗操作技能，方可為人師。教師自己做下水實驗就是一個更直接、更有效的途徑。（二）教師“下水實驗”，為科學(xué)教學(xué)護

10、航1、“下水實驗”，明確規(guī)范操作 無規(guī)矩不成方圓浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議明確指出“教材上的觀察、實驗活動，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學(xué)順利實施?！边@就明文規(guī)定我們，每一個教材上的活動一定要親自體驗。筆者在平常的教學(xué)中特意給學(xué)生做了如下要求：首先教育學(xué)生科學(xué)實驗時的用具，不是玩具，學(xué)具袋里的科學(xué)學(xué)具不能用來玩耍。其次，老師準備的實驗器具要擺放得當，擺放有序。在操作前，通常都會親自操作示范，理清實驗要素，要求學(xué)生一定要認真聽取要求，聽清要領(lǐng)后再動手。這樣，學(xué)生在進行實驗操作時就會有條不紊，使操作由“亂、散、慢”變?yōu)椤办o、齊、快”。 2.“下水實驗”，只為合理選材 反復(fù)推敲始妥貼 （1）“

11、下水實驗”為備材，保證實驗教學(xué)的科學(xué)驗證。科學(xué)課程區(qū)別與其他課程的三大特性是：一、尊重事實、尊重數(shù)據(jù)。二、嚴謹求真。三、形成一定層次的概念。這三個特性都要在實驗教學(xué)中體現(xiàn)，在學(xué)生實驗中落實。在案例3測量溫度的實驗中，如果教師自己能在課前先把課上的實驗完整操作幾次就會發(fā)現(xiàn)問題所在。其實熱水的起始溫度不一樣，溫度下降的速度也是不一樣的。以1分鐘或者2分鐘為一個時間段，熱水降溫速度的區(qū)別是很小的，只要觀察時稍一走神，繪制出的曲線圖可能就是一條均勻下降的直線，那么學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題就是意料之中的事情。只有經(jīng)過多次實驗才能在對比中發(fā)現(xiàn)，當起始溫度在90度左右時，在10分鐘內(nèi)水溫下降的規(guī)律是顯而易見的。

12、那么如果教師在課前能發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，并提供給學(xué)生適合探究的熱水，實驗的成功率將會大大提高。（2）“下水實驗”為試材，保障實驗教學(xué)的順利開展。一些實驗器材用到一定的時候，它的損耗比較大，是必須更換的；有些實驗器材是需要經(jīng)常維護的，如果實驗前沒有仔細檢查的話，就可能在實驗時出現(xiàn)問題，影響到實驗的結(jié)果。在教學(xué)摩擦起電時，發(fā)現(xiàn)有時候無論怎樣去摩擦，就是擦不出火花來。最后才發(fā)覺，實際上像用毛皮、絲綢與橡膠棒、玻璃棒摩擦做靜電實驗時，必須保持毛皮、絲綢的干燥。而春天的空氣比較潮濕，受了潮的毛皮、絲綢是很難摩擦起電的。教師要在課前把毛皮、絲綢拿到太陽下曬，或者用吹風機吹。又如，有的教師在上指南針一課時，發(fā)現(xiàn)旋

13、轉(zhuǎn)架上的小磁針還沒有指示南北方向就停了下來，或者小磁針指向南北方向的極相反。這時就要用磁性較強的條形磁鐵的兩端分別在小磁針相應(yīng)的兩端沿同一方向擦幾下，重新磁化小磁針。如果教師在上課前下水實驗便能及時發(fā)現(xiàn)這些隱患，問題也就迎刃而解了。（3）“下水實驗”為選材，促進實驗教學(xué)的有效探究。有結(jié)構(gòu)的、良好的材料是促使學(xué)生進行有效探究的基礎(chǔ)和保證。實驗材料自身的不足會直接影響探究活動的效果。在做教學(xué)準備時，精心選擇合理的實驗材料是科學(xué)教師必須做的一項重要功課。如教科版三年級上冊水和食用油的比較這一課比較液滴的活動中，用到了玻璃片，要得出在玻璃片上水滴有點癟，油滴更癟的結(jié)論。教師只要事先“下水實驗”過，就會

14、發(fā)現(xiàn)在普通的玻璃片及鏡面上實驗得到的結(jié)果與教材上的結(jié)論正好相反，只有選擇鋼化玻璃，才能得到與教材上相一致的結(jié)論。一些教師為了更好地開展實驗，在準備材料時會經(jīng)常準備一些相似或者可以增加實驗效果的材料，期望在實驗材料的準備上體現(xiàn)材料的結(jié)構(gòu)性，殊不知這些材料有時會適得其反，反而會直接影響實驗效果。2004年省優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師執(zhí)教水的凈化一課，在用加熱的方法凈化水的環(huán)節(jié)中：將過濾后的水滴在加熱的玻璃片上，讓學(xué)生觀察水蒸發(fā)后玻璃片上還會留下白色的物質(zhì)，從而認識過濾后的水也并不是純凈的?？此坪唵蔚囊粋€實驗，在課堂上卻發(fā)生了戲劇性的一幕：當老師介紹完方法之后，學(xué)生開始動手操作，這時響起一連串的劈啪聲，

15、大部分小組的玻璃片都碎了。原來學(xué)生在實驗時都是把玻璃片直接放在酒精燈上加熱，然后將水滴在滾燙的玻璃片上了。如此一來，接下來的教學(xué)也就雜亂無章了。這位老師課前沒有考慮玻璃片代替蒸發(fā)皿的可行性，沒有思考如何保證玻璃片不破碎，因為她沒有親自試一試，沒有做下水實驗的習(xí)慣。所以我們一定要重視教師下水實驗，精心選擇能在最大程度上達成教學(xué)目標的實驗材料，促進實驗教學(xué)的有效探究。（4）“下水實驗”為挑材，增強實驗教學(xué)的有效性。教師在課前提前進行實驗操作，可以對現(xiàn)有的實驗材料作必要的改進，以增強教學(xué)效果。教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)實驗材料的準備有時候并不在多而在精。通過下水實驗，我們可以選擇簡約化的活動材料，同時改進

16、材料，讓每一種材料都最大限度地發(fā)揮其對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用，用最少的材料發(fā)揮最大的教育價值。如在磁力大小會變化嗎這一課，教材上是采用兩個一次性杯子倒置，再在上面綁上塑料直尺，在直尺上測幾塊磁鐵相吸疊加或相斥疊加后的磁力大小。我們在材料準備時發(fā)現(xiàn)，塑料直尺的厚度要一致，否則將直接影響對比實驗的公平性。以往這些材料均是學(xué)生自帶的，但這樣一來直尺的厚度就不一樣。如果教師統(tǒng)一購買材料，又讓科學(xué)教師勞命傷財，著實不可行。能不能找到一個既簡便，又能滿足實驗要求的辦法呢？通過找多種材料反復(fù)試驗，最后，終于發(fā)現(xiàn)了一個簡便易行的法子。我們在一次性紙杯的杯體上挖掉三個面，然后倒置，在杯底上放上磁鐵，在下面吸回形針來

17、測磁力大小。改進后的實驗材料簡便易得，減少了經(jīng)費開支，既降低了材料準備的難度，又很好地控制了對比實驗的不變量，實驗效果也非常明顯。（三）“下水實驗”提煉操作過程，合情激勵1“下水實驗”熟悉規(guī)范操作技能，及時評價操作的目的是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論。但我們不能因為少數(shù)學(xué)生得出結(jié)果而“萬事大吉”，而是要檢查了解還有哪些學(xué)生沒有完成好，原因是什么，若發(fā)現(xiàn)不正確的還要及時指正。也只有教師有切身體驗，才能針對教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象舉一反三，及時更正，以激勵學(xué)生積極探究，投入實驗。 2“下水實驗”提煉器具使用精髓，一點即通在科學(xué)實驗操作中的實施過程中，要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，探索結(jié)論。在教學(xué)中，應(yīng)避免以自己的演示代替學(xué)生的親手操作；切勿教師代替學(xué)生思考，以免出現(xiàn) “教師的腦，學(xué)生的手”這樣“喧賓奪主”的現(xiàn)象，即學(xué)生只是按照教師的思路，模仿性地動手擺一擺，表面上是學(xué)生在操作，實質(zhì)上并未達到操作的真正目的。形式是次要的，我們需要的是真正體現(xiàn)科學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)涵。期待百思不解，借器具一點即通的境界。教師“下水實驗