新課標小學一年級上冊數(shù)學《幾和幾》教學反思三篇

1、新課標小學一年級上冊數(shù)學 幾和幾 教學 反思三篇篇一學生的數(shù)學學習應該是現(xiàn)實的， 有意義的， 有挑戰(zhàn)性的。 由于一年級的小學生，抽象思維不發(fā)達，有時候很難理解教 師語言上的提問，因此教師除了提高提問技巧，注重語言的 通俗易懂外，有時候還可以巧妙地利用生活中的問題原型，將數(shù)學與生活結(jié)合起來，加深學生理解。本堂課中開始部分 就通過分紅花這樣一個熟悉的生活情境，讓學生身臨其境，通過自主思，考動手操作，解決生活中的實際問題， 大大提 高了學習的興趣， 同時也體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活的思想。二、教學有序性。數(shù)學的學習應是思維有序的，條理清晰的，體現(xiàn)一定的 邏輯性，因此課堂教學的展開也應是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、

2、合理有序的。本堂課的設計就力求體現(xiàn)這點，本課的新知教 學部分分為三部分：教學 4的組成，教學 2、3 的組成，教學 5 的組成。 其中以教學 4 的組成為重點環(huán)節(jié)， 主要以教師啟發(fā) 引導教學為主，有效地落實本節(jié)課的重點，而2、3、 5 的教學在學習 4 的基礎上放手讓學生自主探索。這一點也體現(xiàn)了 “授人以魚不如授人以漁”的思想，培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)知識的正遷移。 而教學 4 的組成， 也是按照學生操作 - 介紹分析式、讀法 -找規(guī)律等逐步展開的， 體現(xiàn)了建構知識 的一般過程，從現(xiàn)象到本質(zhì)展開的，滲透數(shù)學知識結(jié)構間的 有序嚴謹?shù)乃枷?。三、增強趣味性。一年級的學生注意力不容易集中，單調(diào)的課堂容

3、易讓他 們走神，失去興趣，在課中穿插一些小游戲能很好的提高他 們上課的積極性，帶動課堂氛圍，如猜硬幣游戲等。同時，教師一些形象生動的語言能加深的他們對知識的記憶，增強 課的趣味性，如本節(jié)課以雙包胎比喻貼切形象，加深記憶?？傊?，課堂是預設與生成的藝術。精心的預設是前提， 但無法全部預知精彩的生成課堂教學，過程還要加上教師的 教學技能及與學生的互動。 由于經(jīng)驗有限， 本堂課在預設和 生成方面還存在一些不足，尤其在引導學生方面，如何對學 生進行有效地引導還有待進一步提高。希望自己能夠有機會 多向一些優(yōu)秀的教師學習，多聽聽優(yōu)秀教師的課，借鑒優(yōu)秀 教師的教學經(jīng)驗， 學習他們的課堂教學策略與學生管理方法，

4、 從而盡快地提高自身的教學水平。篇二我是這樣設計這節(jié)課的，先讓學生在猜一猜的游戲中明 白 3 的組成，我兩只手共拿了 3 個圓片，出示給學生看，然 后左手拿一個圓片，學生猜一猜，右手拿了幾個圓片。學生 根據(jù)以前的基礎和所觀察到的很快才出右手拿了兩個圓片，問學生怎樣猜到的， 學生發(fā)言后，我應該板書 3 的組成，但 當時沒板書出。我加大難度，我加了一個圓片，現(xiàn)在是四個圓片，分左 右兩個手拿，可能是幾個和幾個？如此一來，調(diào)動了學生的 學習興趣，學生紛紛來猜，就有孩子猜測是 2 個和 2 個， 3 個和 1 個，1 個和 3 個，還有孩子說是 2 個和 3 個，我讓學生 自己判斷， 覺得可能嗎？學生用

5、擺小棒的方式， 得出可能是 2 和 2，3 和 1， 1 和 3，但不可能是 2 和 3，學生說明老師手中 只有 4 個圓片，而 2 個和 3 個圓片合起來是 5 個圓片，我接 著板書 4 的組成，然后讓學生試讀 4 的組成。我在此處的不 足是沒有理清 4 的組成的有序性， 沒能更好的引導學生發(fā)現(xiàn) 4 的組成規(guī)律。如由 4 可以分成 1 和 3 ，將右邊的小棒向左邊移動 1 根， 就可以變成 4 可以分成 2 和 2 ，再向左邊移動一根，就變成 4 可以分成 3 和 1 了，這樣做后就不會導致在后面教學 5 的組 成時學生將小棒分成 2 堆時學生不會分，只能用一種方法。 在后面提問是應該問學生

6、，怎樣更容易記住 4 的組成？但我 在此處忘記掉了，所以孩子們掌握的不好，本來讓孩子自己 分析判斷，得出記住兩種方法就可以了。在教學了 4 的組成以后，我讓學生再拿一根小棒和原來 的小棒合在一起，學生明白了，現(xiàn)在有 5 根小棒，我讓學生 現(xiàn)在將手中的小棒分成兩堆， 看誰的分法多？學生動手擺，此處又出現(xiàn)了一個問題，由于前面 4 的組成教學的不是很有 序，所以很多學生只擺一種就不擺了，還有學生沒有注意傾 聽，擺了 3 堆，以后在教學中要培養(yǎng)孩子學會傾聽的習慣。學生擺好后， 我讓學生對各種不同擺法進行展示，讓學生明 白 5 的組成方法。此處 4 種方法板書在黑板上后，我提問：還有別的方法嗎？此處提問誤導了學生，讓學生誤以為位置 不同也是方法不同， 此處花的時間太多， 導致后面時間不夠。讓學生明白 5 的組成后，我采用