與家長(zhǎng)溝通記錄

1、精選文檔與家長(zhǎng)溝通記錄輔導(dǎo)地點(diǎn)： 辦公室 輔導(dǎo)時(shí)間： 9月19日 班主任：姚瑤 一、詢問緣由：二班級(jí)陳瑞的父親無可奈何地對(duì)老師說：“我真拿我這孩予沒方法了，他想干什么就干什么，想要什么就得馬上得到，否則就喊叫、揮拳頭、亂扔?xùn)|西、躺在地上打滾，鬧個(gè)沒完沒了，太任性了。怎么會(huì)這樣呢？是不是天生就這樣呢？”二、初步分析：孩子并不是天生就任性的，歸根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正確。通常是孩子一喊叫和哭鬧，父母就張皇失措，想盡方法滿足其愿望和要求，即使要求過分也遷就，長(zhǎng)期下去就會(huì)養(yǎng)成孩子任性的習(xí)慣。有時(shí)孩子任性有其他緣由，如想得到父母更多的留意，不甘于受父母的忽視；或是報(bào)復(fù)家長(zhǎng)，有意要家長(zhǎng)尷尬；

2、或是身體不舒適，疲憊、饑餓或生病時(shí)可能因心情煩躁而任性；或是年齡小，不懂得社會(huì)規(guī)章才作出任性的行為。三、輔導(dǎo)方法：1確定任性的引發(fā)緣由，對(duì)癥下藥。假如是父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)，要與父母多溝通，學(xué)校、家庭行動(dòng)全都，讓同學(xué)明確哭鬧不能達(dá)到愿望；假如是與別人慪氣或自身不舒適，首先表示出對(duì)同學(xué)的關(guān)懷，再說理指正；假如是不懂規(guī)章的緣由，則改用同學(xué)簡(jiǎn)潔理解和接受的語言和例子加以教育。2從小事做起，持之以恒地對(duì)孩子的無理要求予以嚴(yán)拒，加強(qiáng)孩子的自控力。3給學(xué)校生制造自控的情境，讓他自己確立目標(biāo)，并自我評(píng)價(jià)、自我嘉獎(jiǎng)，從內(nèi)心感受到獨(dú)立和理智的成長(zhǎng)喜悅。與家長(zhǎng)溝通記錄輔導(dǎo)地點(diǎn)： 辦公室 輔導(dǎo)時(shí)間： 9月18日 班主

3、任：邱琴 一、詢問緣由：一班級(jí)（2）班曹思哲是個(gè)內(nèi)向的孩子，從一班級(jí)開頭就不敢舉手發(fā)言，與同學(xué)、老師交往時(shí)總是怯生生的，參與活動(dòng)也不樂觀。老師問他為什么，他想了半天，最終小聲地說：“我覺得什么都不如別人，別人都比我好?！倍?、初步分析：曹思哲的癥狀是典型的自卑表現(xiàn)，總感覺自己不如別人，什么都比別人差，做什么事都缺乏信念，擔(dān)憂做不好，怕被人譏笑；一旦學(xué)習(xí)成果不好或下降，則處處貶低自己，孤立自己，不愿與人交往。易自卑的孩子經(jīng)常緘默內(nèi)向，心情低落，自幼少受鼓舞和表揚(yáng)，在自我意識(shí)的形成階段里，父母、老師等外部評(píng)價(jià)性質(zhì)消極，致使孩子內(nèi)心的自我評(píng)價(jià)看不到自己的閃光點(diǎn)，把自己的缺點(diǎn)無限擴(kuò)大化，沒有必要的自信。

4、三、輔導(dǎo)方法：1明確學(xué)校生自卑的緣由，對(duì)引起自卑的緣由加以消退和調(diào)整，鼓舞孩子用一方面的優(yōu)越來彌補(bǔ)另一方面的自卑。2掛念孩子全面生疏自我，信任自己的優(yōu)點(diǎn)，接受自己的缺點(diǎn)，只有意識(shí)到有缺陷才會(huì)追求進(jìn)步。3讓學(xué)校生在日常小事中嘗試克服自卑，如仰頭挺胸地走路，主動(dòng)參與活動(dòng)，主動(dòng)當(dāng)眾表演。4逐步引導(dǎo)學(xué)校生勇于面對(duì)錯(cuò)誤和失敗，一個(gè)人不行能永久不犯錯(cuò)誤，處處比別人強(qiáng)，更不要拿自己的缺點(diǎn)總和別人的優(yōu)點(diǎn)比。5教會(huì)學(xué)校生經(jīng)常進(jìn)行自我鼓舞、自我示意，如“沒關(guān)系，我能行”“我能干好”“我感覺不錯(cuò)”。與家長(zhǎng)溝通記錄輔導(dǎo)地點(diǎn)： 辦公室 輔導(dǎo)時(shí)間： 9月17日 班主任：方靜 一、詢問緣由：二班級(jí)何宇航父親知道自己的兒子在

5、學(xué)?？倫鄞蛉?，要不就動(dòng)手搶別人的東西，要不就趁同學(xué)不留意時(shí)推他一把，甚至公開挑釁，追著同學(xué)打，這個(gè)父親不以為然地對(duì)老師說：“這孩子就是頑皮?！鞭D(zhuǎn)過臉來，這個(gè)父親對(duì)別人說：“我孩子就是英勇，這樣才不被人欺侮?！倍?、初步分析：攻擊性也叫侵害性，指的是個(gè)體有有意侵害他人的傾向性，不僅包括外顯的攻擊性行為，而且包括隱性的攻擊或侵害他人的意圖。父母絕不行縱容孩子的攻擊性行為，否則隨著年齡的增長(zhǎng)而日益固化，最終會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)峻的共性偏差。學(xué)校生由于好動(dòng)，常有攻擊性行為發(fā)生，尤其是男生。但他們的攻擊性行為經(jīng)常是工具性的，即為了達(dá)到非直接損害他人的其他目標(biāo)，如為了搶東西，很少是敵對(duì)的，即以直接損害他人為目標(biāo)。所以老

6、師、家長(zhǎng)在訂正學(xué)校生攻擊性行為時(shí)，要分清性質(zhì)、找出緣由：是對(duì)別人產(chǎn)生了敵意還是內(nèi)心受了壓抑？是受了欺侮還是由于嫉妒別人？再有針對(duì)性地處理。三、輔導(dǎo)方法：1讓學(xué)校生明白攻擊別人是不文明的行為，同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)懷、團(tuán)結(jié)友愛，有了沖突應(yīng)當(dāng)通過商量、說理來解決。2假如學(xué)校生是由于內(nèi)心過度壓抑，需要用攻擊性行為來發(fā)泄，老師可以掛念學(xué)校生轉(zhuǎn)移留意力，即轉(zhuǎn)移學(xué)校生的攻擊目標(biāo)，使之把敵意轉(zhuǎn)向一般的物品。3假如是嫉妒心導(dǎo)致的攻擊性行為，要看到嫉妒心常伴隨自卑感產(chǎn)生，認(rèn)為別人在某方面的確比自己強(qiáng)而自己又的確趕不上人家時(shí)產(chǎn)生的，老師要針對(duì)這種心態(tài)加以疏導(dǎo)，解除對(duì)嫉妒對(duì)象的敵意，生疏自己的特長(zhǎng)與不足。4老師要與家長(zhǎng)

7、多溝通，讓家長(zhǎng)明確攻擊性的危害，可能造成粗暴、虐待的共性，但又不能簡(jiǎn)潔用批判、體罰來強(qiáng)行壓制。與家長(zhǎng)溝通記錄輔導(dǎo)地點(diǎn)： 辦公室 輔導(dǎo)時(shí)間： 9月18日 班主任：夏全枝一、詢問緣由：何全是一個(gè)很馬虎的孩子，經(jīng)常是原來不該答錯(cuò)的題卻答錯(cuò)了，原來不該看錯(cuò)的題卻看錯(cuò)了，原來不該寫錯(cuò)的字卻寫錯(cuò)了。為此沒少挨老師、家長(zhǎng)的批判。有時(shí)心里也在提示自己，千萬別再馬虎了，但到時(shí)候不該錯(cuò)的還是錯(cuò)了。何全真是苦惱極了。二、初步分析：馬虎是有緣由的。(1)留意力不集中，如有的同學(xué)平常學(xué)習(xí)總是無法集中留意力，漫不經(jīng)心，丟三落四，長(zhǎng)此下去，就會(huì)形成惡性循環(huán)，形成馬虎的毛病。假如做任何事情都集中留意力，不斷提示自己，就不會(huì)出

8、錯(cuò)。(2)留意力極易轉(zhuǎn)移，即留意的穩(wěn)定性差，經(jīng)常還在做一件事的時(shí)候，就想著其他的事情，因而常消滅丟三落四的現(xiàn)象。(3)馬虎的產(chǎn)生還與家庭教育方式有關(guān)。小時(shí)候，家長(zhǎng)假如不留意孩子獨(dú)立性的培育，而是自己親自動(dòng)手為其預(yù)備好一切，那么孩子由于很少有機(jī)會(huì)對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，什么也不用考慮，馬虎的行為習(xí)慣就簡(jiǎn)潔形成。三、輔導(dǎo)方法：1養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣。老師可用提示：“做完之后，自己認(rèn)真檢查。養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。”這樣使同學(xué)形成一做完題就能自覺檢查的習(xí)慣。另外，也要引導(dǎo)學(xué)校生自己提示自己檢查。告知他們：自己要督促自己檢查，自己能掛念自己的孩子是好孩子，老師寵愛做事認(rèn)真的好孩子。 2使用厭惡療法。對(duì)馬虎很嚴(yán)峻的孩子，可以手腕上套橡皮筋，每馬虎一次，自己拉幾次橡皮筋，會(huì)有苦痛感。幾次之后，一做作業(yè)就會(huì)想到不認(rèn)真就要手腕疼，這樣漸漸改掉壞毛病。同時(shí)，也可在認(rèn)真做作業(yè)后，給自己獎(jiǎng)賞，如做自己寵愛的事。3告知學(xué)校生，馬虎是壞毛病，但并不行怕，只要有決心改，按老師