合作學習彰顯新課程改革的主旨

1、合作學習 彰顯新課程改革的主旨梁中英聯合國教科文組織發(fā)布的二十一世紀教育主題是：讓青少年學會求知、學會做事、學會共處、學會做人、學會合作等?，F在已經進入二十一世紀，隨著社會的發(fā)展，越來越多的工作要求人們通過團隊的合作來完成，個人力量將顯得孤立無援，在這種時候，如果誰認為自己能夠駕馭生命的帆船駛入生命的海洋，那你就會發(fā)現到處不滿了暗礁和危險。人類文明 程度越高，越學要通過依賴自身以外的力量、依賴相互的合作才能生存下去。因此，在未來的世界，合作能力將比其他的專業(yè)技能顯得更重要。學生將來要在社會上立足并充分發(fā)揮自己的力量，就必須學會與他人合作，將自己融入集體中，用集體的力量和智慧去解決問題、戰(zhàn)勝困難

2、。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同的目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。學生時代是培養(yǎng)團隊合作能力的最佳時期，很有必要對他們進行分工、交往與合作等方面能力的培養(yǎng)，為其一生的發(fā)展打下堅實的基礎。所以，學校應加強學生合作意識與交往能力的培養(yǎng)。然而，當前的社會家庭狀況是獨生子女多，獨生子女在家里沒有伙伴，合作的機會很少，進了學校都處處爭強好勝，都想自己壁別人強，都視學校是一個競爭的場所。因而，在日常生活中，學生之間自私自利、不合作現象相當突出，合作技能和水平也參差不齊。如有些學生在

3、同學當中人緣好，朋友多，和同學一起玩的時候能讓著別人，學習時能主動幫助別人或向別人求助；而有些學生卻很“小氣”，愛拔尖，不肯把自己的東西讓給別人，更不愿意幫助同學或是聽取同學的意見和建議，和同學一起玩兒時也愛和他們打架、發(fā)生爭執(zhí)。許多事例說明，一個再聰明的孩子，如果不懂得如何與人交往，那只能是一個孤獨的神童，這種孩子不可能有所作為，他的潛能也根本無法施展出來。在社會化分工越來越細的今天，這種狀況就更加令人擔憂。為了幫助學生從人際關系的方方面面來發(fā)展自己解決社會問題的能力，有必要探討、研究有效的教育方法來提高他們的合作能力。對學生來說，學校是他們學習、生活、接受各種教育的場所，所以學校在這方面的

4、正確引導教育很重要。老師一方面要精心備課，保證教學質量的提高；另一方面要創(chuàng)造或利用各種機會，運用合適的方式對學生進行思想教育、做人處世方法的傳授等，保證學生的身心健康發(fā)展。當前新課改的主要特征是確立學生的學習方式，有效地培養(yǎng)學生合作意識，體現教學的民主性、開放性、平等性、互動性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和教學的主體性。在實施新課標，培養(yǎng)學生合作意識的教學實踐中，我通過小組合作的形式，有意識地培養(yǎng)學生的交流合作能力。合作學習可以滿足學生的社會需要，有利于改善師生關系和生生關系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生與環(huán)境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。而小組合作學習是課堂教

5、學最簡便易行但效果顯著的模式，對學生的身心發(fā)展也非常有利。如何培養(yǎng)學生的交流合作能力呢？下面我主要從課堂教學模式的轉變來簡要論述。一、創(chuàng)設合適氛圍，體驗合作的重要性和必要性在日常教學中，教師要常常在學生不經意的時候給學生營造一種環(huán)境，讓學生意識到與人合作的必要性和重要性。比如：在上完八年級歷史與社會上冊第二單元時，我引導學生對本單元的知識體系進行了小結。由于本單元主要講述四大文明古國的文明成就，知識點較多，只憑單個人的力量很難一下子全部羅列出來。我想出了讓學生分組合作的學習方法，繪制了四大文明古國的知識點分類表格，把學生分為四個大組，每個組分別代表一個文明古國。通過討論合作，每個小組找到并填出

6、了所代表國家的成就，然后對比、交流、分享別的小組的成果。本來單個人要一兩節(jié)課才能完成的任務，現在通過合作很快就能完成，使從學生體驗到：上好歷史與社會課，也要合作雙贏，甚至多贏，只有與別人團結合作，才能夠成功。二、在小組合作中提高參與積極性首先，在組建學習小組時，要注意人數的多少。一般來說，6人的學習小組中總會有一兩個人容易脫離討論，或被忽視；社會課堂上教學時間很短，不能給很充分的時間討論研究，小組討論中6人輪流發(fā)言所占用的時間就顯得很長；小組合作學習活動中存在合作與競爭，必須團結協(xié)作才能與其他小組競爭，要統(tǒng)一小組意見6人難度也較大。通過多次實踐，4人組成的小組無論在合作程度上還是在學習效率上都

7、深刻得多、高效得多。當然，教無定法，有時兩人為一小組的合作學習效率也非常明顯，這要視課程的內容和課堂的要求靈活應用，但不管如何，能起到合作的效果就是我們的目的。 其次，老師在小組合作學習中的示范作用也是不可低估的，這關系著小組合作學習效率的高低。在實際教學中，有的學生起先對小組合作學習的概念一無所知，他們的知識經驗少，對合作交流的認識基本是零，讓他與別人一起合作學習，他還以為是給他提供了一個講閑話好機會。此時老師應要求學生獨立學習在前，合作交流在后。任何討論合作都是建立在獨立學習的基礎上的，學生不會自主學習，不能獨立思考并嘗試去解決問題，沒有體會，在討論合作時就不能講出自己的見解和意見，這就會

8、使討論變成沒有目的、沒有結論的漫談。此時，老師的示范在學生大腦中建立起合作學習的概念，然后由學生去模仿和發(fā)揮就顯得尤為重要了。比如在討論時，老師先請分析能力較強的同學對題意進行分析，老師表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的見解。然后再請學生針對不同的問題模仿老師與同學的交流方法進行兩人討論，使其形成一種模式，給學生一個導向，再放手讓學生在小組中自由討論。由于老師的示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。第三，老師要實時監(jiān)控、調控小組討論交流的氣氛和紀律。在合作學習小組剛開始運作的一段時間里，會出現一些冷場、嬉笑、戲謔以及毫不相干的閑談，這其實是在所難免的。

9、剛開始老師可能著急，會批評學生，但經過一段時間會發(fā)現這恰恰是學生要達到真正討論的必要階段。因為課堂中真正的討論有賴于學生從老師的過分管束下解放出來的自由感，而學生那嘰嘰喳喳的談話，或許正是他們就要進入主題的前奏。當然，也并不是說老師適當的調控就是錯誤的。在學生討論的過程中，老師若能在各個小組間巡回監(jiān)督指導，不斷調整學生討論的主旨和方向，那么，合作學習將起到事半功倍的效果。第四，小組合作的時間要充分。老師在布置小組合作討論學習的時候，要給學生充分的時間，不能同學們還沒把問題討論充分，還沒得出大家都同意的結論，老師就叫停，就請學生代表站起來發(fā)言。此時的發(fā)言其實只是個別語言組織能力比較強的同學在代表

10、小組發(fā)言，并不是小組的真正意見。因為一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習，這是流于形式的做法，是不值得提倡的。只有在保證充裕的合作學習的時間的前提下，同學們才能達到合作交流的目的，合作學習的深度才能得到保證，才是有意義有價值的合作學習。三、適時適度地評價，強化學生的合作意識恰當的評價激勵能激發(fā)學生參與合作學習的積極性。新課改教學中十分重視通過課堂評價來激勵學生參與課堂學習的積極性，而實質性的課堂評價應該是具體的、描述性的和及時的。當一個學習目標激發(fā)了學生的學習動機時，老師就告訴學生，他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在等，這同時還可以幫助學生更進一步地開發(fā)他們的潛力。新課改的突出特點是促使學生學習方式的轉變，這種轉變的關鍵不在學生，而在老師，在于老師平時的備課方式和教