《學(xué)前兒童語言教育》期末復(fù)習(xí)題李化軍

1、學(xué)前兒童語言教育期末綜合練習(xí)題課程號：01747試卷號：2508考試人數(shù)：7考試專業(yè)：1414 秋學(xué)前教育(專) 任課教師：李化軍2015年11月學(xué)前兒童語言教育期末復(fù)習(xí)題一、判斷題(每小題 1 分，共 2 0 分)(X)1.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。(X)2.聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。(X)3.成人的語言觀念對兒童的語言學(xué)習(xí)沒有多大影響。(V)4.前言語階段的語音發(fā)生準備是兒童語言發(fā)展的第一個過程。(V) 5.嬰兒都很喜歡反復(fù)昕同一故事，幾乎百聽不厭。(X) 6.雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏， 表達的意思也不明確，所以不具備句

2、子的雛形。(V)7.詞匯教育的首要任務(wù)是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃洝?V)8.成人問吃了沒有，嬰兒剛吃完飯， 還是答沒有。答話和情景不符的現(xiàn) 象是接尾策略在起作用。(V) 9.學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價目標中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個方面。(X) 10.復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。(X)11.幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。(X)1 2 .教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進入談話話題。(X)13.實物講述應(yīng)在熟悉實物的

3、基礎(chǔ)上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認 識實物。(X)14.兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。(X)15.昕說游戲是由兒童自發(fā)組織， 教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學(xué)的游 戲。(V) 16.雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。(X)1 7.為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把小狗說成小狗狗、把一根線說成線線等。(V)1 8.幼兒園語言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視昕講做結(jié)合法、游戲法、表 演法、練習(xí)法等。(X)19.實地觀察評價能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時的活動情境，方便組織安排，便于深入研究、探索規(guī)律。(

4、V)20.在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。(X) 21.語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個 方面。(X)22.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。(V)23.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。(X)24.研究表明，一般從 1 歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。(V)25.重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的小兒語式發(fā)音。(X)26.識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。(V)27.傾昕是幼兒語言

5、學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段， 培養(yǎng)兒童傾昕行為是十分重要的。(X)28.把媽媽理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。(V)29.幼兒的語言能力是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運用三方面交互作用的過程中逐 漸發(fā)展起來的。(X) 30.復(fù)述是發(fā)展幼兒獨自語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教青申頗具特色的一種教育內(nèi)容。(V)31.早期閱讀主要是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準備。(x)3 2.在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示節(jié)及時糾正幼兒說話時用詞造句 的錯誤。(V)33.講述的語言要求比談話的語言要求高， 并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。(x

6、)34.兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。(x)35.語言教青活動是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)語言的過程。(V)36.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、 培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。(x)37.幼兒語言教育的具體活動目標是指某一具體的教育活動中要達到的目的，一般由專門的機構(gòu)制訂。(V) 38.示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。(V)39.對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。(X)40.凱在體育教育活動中滲透語言教育，可以

7、讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動中， 多觀看教師的示范動作。(x)41.語言是一種自然現(xiàn)象，是人生來就有的自然屬性。(x)42.動物也有語言， 我們?nèi)粘Ｕf的所謂鶯聲燕語就是動物的語言(x)43.制約兒童語言習(xí)得的主要障礙是兒童的認知能力的發(fā)展程度。(V)44.嬰兒在出生后 1 個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。(V)49.在確定幼兒語言教育內(nèi)容時，要把語言理解能力和語言表達能力作為語言教育內(nèi)容的重點、難點在教育過程中給予突出與強調(diào)。(x)50.仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進行擴充(x)51.早期閱讀是指幼兒識一些字可以自己閱讀。(x)52.為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要

8、讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，(V)45.嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象, 的注意。(V)46.詞匯量是兒童智力發(fā)展的標志之一，(x)47.會說普通話是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，普通話音節(jié)的發(fā)音。(V)48.幼兒聽到別人說知不道提出異議， 定的語法意識。如用不同的哭聲表達需要，吸引成人兒童智力水平較高，詞匯量就越豐富。所以幼兒園不必使幼兒在入學(xué)前基本掌握指出應(yīng)該說不知道。這說明幼兒有了一還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。(V)53.講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運用場合。(V)54.文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值 等。(X)55.昕說游戲主要

9、為了吸引幼兒愉快地參與活動， 一般沒有明確的語言教育目標。(X)56.語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認讀漢字或練習(xí)運 筆。(V)57.學(xué)前兒童語言教青評價的內(nèi)容主要包括兩方面：對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價，對 學(xué)前兒童語言教育活動的評價。(X)58.表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作 表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。(X)59.他人評價法客觀性強、可信度較高，有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣，所以應(yīng)頻繁進行。(X)60.在體育教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動中，多觀看教師的示范動作。(X) 61.語言

10、符號的語音形式和意義內(nèi)容之間具有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，不能任意聯(lián)系。(X)62.集合哨聲、進軍號角等有約定的意義，所以也是語音。(X)63.兒童在語宮習(xí)得過程中是被動接收知識和能力的，聽到什么才有可能說出什么。(X)64.兒童一般在 3 歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)詞語爆炸現(xiàn)象，這是兒童語言發(fā)展 最迅速的時期。(V)65.學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。(V)66.學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時期。(X)67.嬰兒說多詞句時，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時糾正，以免影響以后的語言學(xué)習(xí)。(V)68.看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月

11、亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。(V)69.學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運用語言的能力。(X)70.擴編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落,編出自己的文學(xué)作品或段落(V)71.早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗， 包括早期識字經(jīng)驗和早期 書寫經(jīng)驗。(X)72.在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進行指導(dǎo)。(X)73.實物講述應(yīng)在熟悉實物的基礎(chǔ)上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。(V)74.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。(X)75.昕說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動， 一般沒

12、有明確的語言教育目標。(X)76.學(xué)前全語言教育是指通過加強字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力。(V)77.能認真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容(X)78.示范模仿法，是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語句及其敘述程序，一般不需要孩子 創(chuàng)新。(X)79.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方 法。(V)80.在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達能力。(X)81.語言就是人類的話語，是可以用來溝通的某種方式。(X)82.動物也有語言， 我們?nèi)粘Ｕf的所謂鶯聲燕語就是動物

13、的語言。(V)83. 一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。(X)84.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。(V) 85.語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的音去表達什么樣的義，完全由社會約定。(V) 86.語言符號在約定俗成前有任意性，約定俗成后則具有了強制性。(X)87.語言系統(tǒng)的底層是一套音位，上層一般分為三級：第一級是音素，第二級是詞，第三級是句子。(X) 88.大班幼兒閱讀能力的調(diào)查通過調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中 所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。(V) 89.學(xué)前兒童是語言發(fā)展尤其是口語發(fā)展的關(guān)鍵期(X) 90.語言學(xué)習(xí)的生理因素包括三個方面：肺和氣管

14、、喉頭和聲帶、口腔和鼻腔，即 發(fā)音所需的動力部分、發(fā)音器官和共鳴腔系統(tǒng)。(X) 91.出生 21 天一 5 個月的嬰兒， 有大量玩弄聲音的現(xiàn)象，此階段為非自控音階段。(X)92.兒童早期語音發(fā)展的過程，一般分為三個階段：單音發(fā)聲階段、音節(jié)發(fā)聲階段和前詞語發(fā)聲階段。(V) 93.看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圄的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。(V) 94.嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。(X復(fù)述是發(fā)展幼兒獨自語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中頗具特色的十種教育內(nèi)容。(V)96.在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童的對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動時中

15、，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。(V) 97.講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。(V) 98.專門性語言教育活動的類型主要包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活 動和早期閱讀幾種形式。(V) 99.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價，對學(xué)前兒童語言教育活動的評價。(X)100.他人評價法客觀性強、可信度較高，有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣，所以應(yīng)頻繁進行。(V)101.分析語言的能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次和各語言單位所具有的特征的知覺 上，帶有較強的直覺性。(X)102.語言是人類惟一的交際工具。(X)103.體態(tài)語可以脫離語言

16、而獨立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功 能。(V)104.人類的語言是分層裝置的，靠組合、 替換來運轉(zhuǎn)。(X)105.軼事記錄法和實況詳錄法對學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。(X)106.發(fā)出聲音和獨詞句的出現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。(V)107.獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。(V)108.先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對。(X)109.制約兒童語言習(xí)得的主要障礙是兒童的認知能力的發(fā)展程度。(V)110.學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時期。(X)111.雙詞句結(jié)構(gòu)不

17、完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子 的雛形。(V)112.幼兒聽到別人說知不道提出異議， 指出應(yīng)該說不知道。這說明幼兒有 了一定的語法意識。(X)113.識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。(X)114.為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把小狗說成小狗狗、把一根線說成線線等。(V) 115.文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。(X)116.聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學(xué)的游 戲。(V)117.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、

18、為有計劃的閱讀活動做準備、 培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。(V)118.學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運用語言的能力。(X) 119.幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。(X)120.仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進行擴充。(V)12 1.幼兒的語言能力是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運用三方面交互作用的過程中 逐漸發(fā)展起來的。(X)122.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。(X)123.聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在 o(X)124.學(xué)前全語言教育是指通過

19、加強字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童昕、說、讀、前書寫以及外語等的語言能力。(V)125.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。(V)126.行動研究法比較適合我國的國情，特別對于改革教育，教學(xué)方法是有益的。(V)127.先天與后天相互作用論認為，個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作 用。(X)128.成人的語言觀念對兒童的語言學(xué)習(xí)沒有多大影響。(V)129.學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。(V) 130.嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達需要，吸引成人的注意。(x)131.會說普通話是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，所以幼兒園不必使幼兒

20、在入學(xué)前基本掌握 普通話音節(jié)的發(fā)音。(x)132.視昕講做結(jié)合法中，視、聽要為講、做服務(wù)，在講、 做的過程中， 促使幼兒語言能力的發(fā)展。(x)133.復(fù)述和朗涌是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進行練習(xí)可以提高兒童的記億能力和對語言的直覺敏感性。(V) 134.傾聽是幼兒語言學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段， 培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。(V) 135.學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價目標中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這 三個方面。(x)136.在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進行指 導(dǎo)。(V) 137.后天環(huán)境決定論，強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。(x) 13

21、8.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、心理因素。(V) 139.0 一 3 歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。(x)140.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。(x)141.語言教育活動是幼兒自發(fā)地觀察、 模仿學(xué)習(xí)語言的過程。(V)142.語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程(V)143.思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。(x)144.言語就是語言，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。(V)145.組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。(x)146.兒童口吃成

22、因的調(diào)查旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。(V)147.幼兒園語言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視昕講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。(x)148.兒童在語言習(xí)得過程中是被動接收知識和能力的，聽到什么才有可能說出什么。(x)149.語言學(xué)習(xí)的心理因素包括三個方面：知識經(jīng)驗的積累、認知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異，其中最為重要的是心理素質(zhì)的差異。(X)150 .為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。(V)151.重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的小兒語式發(fā)音。(x)152.研究表

23、明， 一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。(X)153.兒童一般在 3 歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)詞語爆炸現(xiàn)象飛這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期。(V)154 . 詞匯量是從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量。(x)155.識字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。(x)156 . 在談話活動中， 教師要做示范， 給幼兒一些提示， 及時糾正幼兒說話時用 詞造句的錯誤。(V)157.幼兒園語言教育的內(nèi)容是語言形式、語言內(nèi)容、語言運用的總和。(X)158.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范

24、，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。(x)159. 一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為言 語發(fā)生階段。(V)160.成人間吃了沒有，嬰兒剛吃完飯， 還是答沒有。答話和情景不符的現(xiàn) 象是接尾策略在起作用。(V)161.沒有語言，人類不但沒法交流思想，并且也無法進行思維。(x)162.文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。(x)163.“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。(V)164.組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的 結(jié)構(gòu)關(guān)系。(x)165.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言

25、的一種方 法。(x)166.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀 中所存在的問題， 它屬于原因調(diào)查。(X)167.為了讓幼兒更容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把 “小狗，說成“小狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。(V)168.學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時期。(V)169.獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。(V)170.前語言階段， 感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。(X)171.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、心理因素。(V)172.幼兒聽到別人說“知不道

26、”提出異議，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明幼兒有了 一定的語法意識。(V)173.嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達需要，吸引成人的(X)174.在體育教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動中，多 觀看教師的示范動作。(V)175.能認真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi) 容。(X)176.教育評價是為了甄別、檢查兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。(X)177. “早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。(X)178.仿編是通過想象和聯(lián)想， 對原作的某些部分進行擴充。(X)179.復(fù)述是發(fā)展幼兒獨白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言

27、教育中頗具特色的 一種教育內(nèi)容。(X)180.聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學(xué)的游 戲。(V)181.語言能力指的是個人使用語言的能力，具體表現(xiàn)為聽說讀寫四項。(X)182.動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。(V)183.思維 活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進 行。(V)184.人 類 的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運轉(zhuǎn)。(X)185.語 音 是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。(X)186.示范模仿法,是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語句及其敘述程序，一般不需要孩子 創(chuàng)新。(X)187.他人評價

28、法客觀性強、可信度較高，有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣，所以 應(yīng)頻繁進行。()188. “火 X 地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程 中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點突破，它屬于跟蹤調(diào)查。(X)189.兒童在語言習(xí)得過程中是被動接收知識和能力的，聽到什么才有可能說出什么。(X)190 .發(fā)出聲音和獨詞句的出現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。(V)191 .重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的“小兒 語”式發(fā)音。(X)192 .嬰兒說多詞句時不流暢重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時糾正，以免影響 以后的語言學(xué)習(xí)。(V)193 .詞匯量

29、是兒童智力發(fā)展的標志之一，兒童智力水平較高，詞匯量就越豐富。(X)194.識字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經(jīng)驗,提高幼兒對文字的敏感程度。(V)195.在確定幼兒語言教育內(nèi)容時，要把語言理解能力和語言表達能力作為語言教育內(nèi)容的重點，難點在教育過程中給予突出與強調(diào)。(X) 196.學(xué)前全語言教育是指通過加強字詞句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童聽、說/讀、前書寫以及外語等的語言能力。(V)197.在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童的對自己的作品進行講述，也可以 在繪畫和手工活動時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。(V)198.文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值

30、，其次才是其他的認識價值、娛樂價值 等。(X)199.教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進入 談話話題。(V)200.早期閱讀主要是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準備。二、填空題(每空 1 分，共 2 0 分)1. 從社會功能看， 語言是一種(交際和思維工具)；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語言是一種(音義結(jié)合的符號系統(tǒng))2. 語音的發(fā)生發(fā)展大致可以分為(非自控音)階段、(咕咕出聲)階段、(牙牙學(xué)語)階段 (學(xué)說話)階段、(積極言語發(fā)展)幾個階段。3. 學(xué)前兒童的雙語學(xué)習(xí)大體可分為兩種類型：(同時雙語學(xué)習(xí))和(延時雙語學(xué)習(xí))4. 學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容

31、主要包括兩方面.-方面是對(學(xué)前兒童語言發(fā)展)的評 價，另一方面是對（學(xué)前兒童語言教育活動）的評價。5. 按講述對象的特點分類，講述活動分成（看圖講述）、（實物講述）、（情景表演講述） 三種6.談話情境的創(chuàng)設(shè)， 常見方式有：（用實物或直觀教具）創(chuàng)設(shè)談話情境（用語言）創(chuàng)設(shè)談 話情境（用游戲或表演的形式）創(chuàng)設(shè)談話情境。7. 有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌握實詞， 其中最先掌握的是（名詞），其次是（動詞），再次是（形容詞）8. 學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童（聽）、（說）、（讀）、（前書寫）以及（外語） 等全面的語言能力。9. 學(xué)前兒童語吉教青的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù) （教育目標）來確定，還應(yīng)該根據(jù)（學(xué)

32、前兒童心理發(fā) 展特點）和（語言發(fā)展特點）來選擇。10. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的因素可以分為 （ 生理因素） 、 （心理因素）和（社會因素）11. 學(xué)前兒童對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在（詞匯數(shù)量）的增加、（詞類范圍）的擴大，以及（對 詞義理解）的確切和加深等方面。12. 談話活動的類型有：（日常生活中的談話）、（有計劃的談話活動）、（開放性的討論 活動）13. 兒童文學(xué)創(chuàng)造活動的方法主要有：（復(fù)述和朗誦）、（表演）、（創(chuàng)編）14. 符號的（任意性）特點是就語言創(chuàng)制之初而言的，一旦進入交際就對人們有（強制性）15. 學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童、 （ 語言獲得） （語言學(xué)習(xí)）和（語言教育）的 過程

33、。16. 聽說游戲包含的語言教育目標具有（具體性）、 （練習(xí)性） 、（含蓄性）的特點。17. 兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中（包含的語詞數(shù) 量）、句子中（結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。）18. 幼兒園語言教育的活動包括（談話活動）、（講述活動）、（聽說游戲）、（早期閱讀） 和（文學(xué)作品學(xué)習(xí)）五個方面。19. 幼兒園語言教青的方法一般有：（示范模仿法）、（視昕講做結(jié)合法）、（游戲法）、 （表演法）、（練習(xí)法）等。20. 語言包括（口頭）語言和（書面）語言，所以語言既是人類的（話語），也是一種（書 面的符號）21. 嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有： （ 省略音）、 （替代音

34、）、（重疊音）22. 談話活動中，有趣的中心話題包含三個特性：（經(jīng)驗型） 、（新奇性）、（趣味性）23.（獨詞句的出現(xiàn)）和（從獨詞句到雙詞句），這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步。24.昕說游戲活動的主要類型有：（語音練習(xí)）游戲、（詞匯練習(xí)）游戲、（句子和語法練 習(xí)）游戲、（表述能力練習(xí)）游戲。25.對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有： （觀察評估法）、（作品分析法）、（談話法） （檔案評估法）等。26.從社會功能看，語言是一種（交際和思維工具）；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語言是一種（音義結(jié) 合的符號系統(tǒng)）。27.目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：（后天環(huán)境論）、（先天決定論）和 （先天與后天相互作用論

35、）。28.學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童（聽）、（說）、（讀） 、（前書寫）以及（外語） 等全面的語言能力。29.（獨詞句）體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。（雙詞句）體現(xiàn)了造句的基本原理， 就是選擇需要的詞， 按照學(xué)會的格式把它們組合在一起。30. 1 歲半以后是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大大增加，出現(xiàn)“（詞語爆炸）”現(xiàn)象。31.幼兒閱讀內(nèi)容主要是（畫報）。32. 學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進（ 幼兒語言的發(fā)展），提高（幼兒運用語言的能 力）。33.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方語法面：一方面是（對學(xué)前兒童語言發(fā)展）的評價，另一方面是（對學(xué)

36、前兒童語言教育活動）的 評價。34.（自然觀察法）是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。35.（雙語學(xué)習(xí)）是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。36. 兒童掌握語言，要掌握（語音）、（詞匯）、（）并將其運用成熟。37.符號的（任意性）特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，就必須遵守社會約定，它對人們有（強制性）38. 前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響， 這些因素大致可以分為（生理因素）、（心理因素）和（社會因素）39.在兒童理解和使用新詞時，時常出現(xiàn)詞義（泛化）、（窄化）、“（特化）”的現(xiàn)象。40.兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的

37、句子中（包含的語詞數(shù)量） 、句子中（結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性）。41. 1 周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)就是（學(xué)習(xí)新詞），擴大詞匯量。42.學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為（專門的語言教育內(nèi)容）和（滲透的語言教育內(nèi)容）兩 類結(jié)構(gòu)。43.幼兒園教育的總目標和年齡階段目標一般由 （ 專門的機構(gòu)）制定，而幼兒語言 教育的具體活動目標一般由（教師自己）制訂。44.（實況詳錄法）要求詳細、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為，然后 對所收集的原始資料進行分類，并加以分析的方法。45.（他人評價法） 是指評價對象以外的其他主體進行的評價。評價主體可以是幼兒園內(nèi)部 的其他教師、 管理者或園外的同行、大專院校的

38、教師。46.語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括（語音）、（詞匯）、（語法）三個方面。47.語言約定俗成前可以說有（任意性），約定俗成后則具有了（強制性）48.（語言觀念）是指人們對于語言的認識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一一 系列態(tài)度和看法。49.兒童母語習(xí)得的過程有著驚人相似：一般是從無意義的聲音， 發(fā)展到（單詞句（獨詞句）階段，然后進入（雙詞句）階段，再進入（多詞句）及至最后進入（成人句）階段。50.嬰兒說話呈現(xiàn)特殊的小兒語式發(fā)音， 在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：（省略 音）、（替代音）、（重疊音）51.（詞義窄化）的原因是兒童對某類事物的基本屬性尚未達

39、到適當(dāng)?shù)某橄蠛透爬ㄋ健?2. 談話活動的主要類型：（日常生活中的談話）、（有計劃的談話活動）、（開放性的討論 活動）。53. 早期閱讀環(huán)境包括（精神環(huán)境）和（物質(zhì)環(huán)境）54.（游戲法）是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。55. 語言包括（口頭）語言和（書面）語言，所以語言既是人類的（話語），也是一種書 面的符號。56.語言能力一方面是指個人（使用語言）的能力，具體表現(xiàn)在四（聽說讀寫）項；另一 方面是指（分析語言）的能力，帶有較強的（直覺性）特點。57.目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：（后天環(huán)境論）、（先天決定論）和（先天與后天相互作用論）

40、58.（獨詞句的出現(xiàn)）和（從獨詞句到雙詞句），這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因為語言 基本的奧秘已開始滲人這些簡單的學(xué)習(xí)之中。59. 在兒童掌握語言之前，有一個較長的言語發(fā)生準備階段，稱為（前言語階段）60. 學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)（教育目標）來確定，還應(yīng)該根據(jù)（學(xué)前兒童心理 發(fā)展特點）和（語言發(fā)展的特點）來選擇。61. 談話活動的主要類型：（日常生活中的談話）、（有計劃的談話活動）、（開放性的討論 活動）62.（行動研究法）是指研究人員和一線教師針對實際的教育活動或教育實踐在的問題，不斷提出改進教育的方案或計劃，用以指導(dǎo)工作實踐。63. 個人的語言運用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括（

41、運用社會交往規(guī)則）的能力、（運用語言進行認識和思考）的能力。64. 語言符號的（任意性）和（強制性）是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義 關(guān)系。65. 學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)（教育目標）來確定，還應(yīng)該根據(jù)（學(xué)前兒童心理發(fā) 展特點）和（語言發(fā)展的特點）來選擇。66. 一般來說，兒童自第一聲啼哭到作好說話的準備，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)，這個過程大致分為三個階段，即（單音發(fā)聲）、（音節(jié)發(fā)聲）和（前詞語發(fā)聲）67. 目前學(xué)術(shù)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：（后天環(huán)境論）、（先天決定論）和（先天與后天相互作用論）68. 幼兒發(fā)音不準確，往往是由于在言語聽覺上不能（正確分辨語音），在言

42、語運動覺方面不能（正確掌握發(fā)音動作）69. 學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、（前書寫）以及（外語）等全面的語言能力。70. 按講述對象的特點分類，講述活動分成（看圖講述）、（實物講述）、（情景表演講 述）三種。71. 兒童掌握語言，要掌握（語音）、（詞匯）、（語法），并將其運用成熟。72. 學(xué)前兒童語言教育 的研究方法主要有為:（自然觀察法）、（調(diào)查研究法）和（教育行動研究法）等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。73. 學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括（文學(xué)欣賞）和（文學(xué)創(chuàng)造）兩種類型。74. 早期閱讀環(huán)境包括（精神環(huán)境）和（物質(zhì)環(huán)境）75. 講述活動在設(shè)計和實施時的基本步驟是:（感知理解

43、講述對象）、（運用已有經(jīng)驗自由 講述）、（引進并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗）三、問答題（前 3 題每小題 5 分，后 1 題每小題 1 0 分，共 2 5分）1.與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？答：（1）學(xué)前全語言教育強調(diào)在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學(xué) 習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀 的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。（2）學(xué)前全語言教育在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。 利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期， 早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力 與興趣，以減少成

44、人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。（3）學(xué)前全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。2.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？答：（1）社會生活環(huán)境的影響不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。教育的差異。（2）成人語言觀的影響。 成人對于語言的認識、 情感、 看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法， 對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。 語言觀念對于兒童語言習(xí)得常 常發(fā)生重要而卻往往被人忽視的影響。3.在學(xué)前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？答：（1）針對兒童經(jīng)

45、驗的提問；針對細節(jié)的提問；（3）針對作品主題或情節(jié)的提問；（4）針對作品中語言的提問；（5）針對生活原形與作品形象進行比較的提問。4.如何對 0 至 3 歲的孩子開展早期語言教育活動？答：（1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境 的模仿而獲得。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的 面部表情、富有變化的語調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。（2）培養(yǎng)兒童多看、多昕、多說、多練的好習(xí)慣。1多看。帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗；還可以讓嬰兒通過看圖片、 圖書、 電視、 電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。2多聽

46、。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展口語的先決條件，可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、 故事、童謠及自然界的各種聲音。3多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說 話。4多練。采用多種方法讓嬰兒反復(fù)練習(xí)，及時鞏固學(xué)習(xí)效果。開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文 學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體 開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。(4)隨時幫助嬰兒正確使用語言。當(dāng)嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、破句時,成人應(yīng)正確對待這些現(xiàn)象， 把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引 導(dǎo)嬰兒模仿，直至他

47、們成功理解語詞、掌握語句。5.什么是語言能力？答：語言能力一方面是指個人使用語言的能力(基本的語言能力)，具體表現(xiàn)在聽說讀寫四 項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行 知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次語音、語感、語義、語法、修飾等)和各語言單位(詞、詞組、句子、篇章等)所具有的特征的知覺上，帶有較強的 直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。6.簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語吉獲得的理論楠括為三大類：后天環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響， 認為兒童學(xué)習(xí)

48、語言是對成人 語言的臨摹，兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性 及其先天因素的影響。 先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認為兒童生來就具有一個語言學(xué) 習(xí)裝置，兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，學(xué)會了具 體的語言。先天與后天相互作用論認為， 認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)， 個體的認知結(jié)構(gòu)來 源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強調(diào)智力成長和 語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。7.如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？答：(1)選擇適齡的讀物。(2)以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。(3)讀書

49、給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴。(4)利用生活中的素材共讀。(5)善用故事錄音帶。(6)采用多種參與形式。8.如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解綱要的語言教育目標？答：(1)養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言 的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且 善于傾聽的人， 才能真正理解語言的內(nèi)容、 語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。(2)鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內(nèi)容、形式、方式表達和交流個人觀點的行

50、為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語吉發(fā)展的主要表現(xiàn)之：一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述 自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。(3)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。 幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合語言能力，能夠增 強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性，因此要盡可能給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué) 作品的機會。(4)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方 法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。9.為什么說語言是人類最重要的交際工具？答：(1)語言是一種人類所

51、特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社 會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。(2)在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、 電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從 屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語 言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)， 使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只 能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。10. 學(xué)前兒童語言教育評價有哪些原則？答：(1)正確的價值觀。(2)客觀公正的原則。評價方案盡

52、量周全評價過程必須規(guī)范(3)參照性原則。依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，依據(jù)語言教育活動的目標連續(xù)全面性的原則。另外還應(yīng)關(guān)注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內(nèi)容 的多元化等原則。11. 如何對 3 至 6 歲兒童開展詞匯發(fā)展的教育活動？答：(1)幫助幼兒豐富詞匯。多讓幼兒學(xué)習(xí)實詞；在自然的交往中學(xué)習(xí)新詞。(2) 幫助幼兒正確理解詞義。讓詞和相對應(yīng)的事物同時呈現(xiàn)；運用媒介資料，提供直觀的詞匯信息；學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，提高幼兒詞匯理解水平。(3) 幫助幼兒準確運用詞匯。提供正確的用詞典范；及時而巧妙地糾正幼兒用詞錯誤 的現(xiàn)象；利用和創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵幼兒積極使用語詞。12.

53、 專門性語言教育有什么特點？答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對 象的學(xué)習(xí)機會，是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán) 節(jié)，是落實語言教青任務(wù)的具體手段， 是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識， 教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教 幼兒學(xué)習(xí)語言運用技能的過程。(1) 語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。 語言教育活動是有目的地促進幼兒語言發(fā) 展的語言環(huán)境，有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標中，通過各項目標 的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能得到同等的發(fā)展。(2) 語言教育活動是有計劃的語言學(xué)習(xí)過程。 其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有計劃的、隨意的， 幼兒

54、從中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的， 對于幼兒語言發(fā)展的影響必 然是不全面的。專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種有計劃集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。(3) 語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。 語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學(xué)習(xí)過程。 在這種有組織的過程中， 教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗，并在此基 礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng)驗，使幼兒通過學(xué)習(xí)，將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng) 驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發(fā)展。13. 學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？答：(1)學(xué)前兒童語言運用能力的發(fā)展：(2) 生活性和整合性；(3) 發(fā)展兒童語言智

55、力；視聽文化的利用；(5) 影響兒童語言教育因素的研究。14. 行動研究法有什么特點？答： 行動研究具有直接針對性的特點。 行動研究一般是針對即時問題加以研究，通過研究 使問題切實得到解決。行動研究屬于非正規(guī)性研究，其方案不一定很嚴密完善，而是隨著 研究與實踐的進程逐步加以調(diào)整， 在日常真實的教育中邊行動邊研究。 研究目的是為了改 進教育工作，提高教育質(zhì)量和效益，所以有益于將教育研究與實踐緊密結(jié)合；行動研究是教師作為研究主體，所以也有益于教師自身素質(zhì)的提高。當(dāng)然行動研究法也存在局限：因為是非正規(guī)性的，不可能嚴密控制條件，因此其結(jié)果的準確性、可靠性不夠。行動研究法比較適合我國的國情， 有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化， 它對實踐中豐富的教育教學(xué) 經(jīng)驗進行分析概括提煉上升，形成規(guī)律性的認識，適于進行教青技術(shù)性、開發(fā)性課題研 究，解決怎么傲等有關(guān)具體教育措施、操作方法方面的問題。15. 如何在日常生活和游戲中滲透語言教青？答：(1