二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期末考試題

1、.2019年二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期末考試題一、我會(huì)填每空1分，共31分1、 和 是常用的質(zhì)量單位。2、長(zhǎng)方形長(zhǎng)邊的長(zhǎng)叫做 ，短邊的長(zhǎng)叫做 。正方形每條邊的長(zhǎng)叫做 。3、325是由 個(gè)百， 個(gè)十， 個(gè)一組成的。這個(gè)數(shù)讀作 。4、一個(gè)四邊形對(duì)邊相等但沒(méi)有直角，這個(gè)圖形是 。5、按規(guī)律填空6、= 73，除數(shù)最小是 ，這時(shí)被除數(shù)是 。7、在 中填上適宜的單位一個(gè)西瓜重3 一袋味精重100 8、小明跟爸爸、媽媽去照相，小明必須坐在中間，可以照出 張不同的照片。9、數(shù)字3和6可以組成 個(gè)不同的兩位數(shù)，它們分別是 和 。10、 的9倍比最大的兩位數(shù)少27。11、在內(nèi)填上或=310-17040+90 20+2459

2、 20-127291kg300g 2kg2019g 980g908g 800g8kg12、找規(guī)律后再填空。1、573、569、565、 、 2、127、147、 、187、 二、我是小法官，對(duì)、錯(cuò)我會(huì)判每個(gè)1分，共5分1、36既是6的倍數(shù)又是9的倍數(shù)。 2、7=，最大是6，最小是0。 3、上二年級(jí)的小紅體重為40克。 4、讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)時(shí)，都要從高位讀起和寫(xiě)起。 5、正方形和長(zhǎng)方形的區(qū)別在于鄰邊是否相等。 三、我會(huì)算每個(gè)1分，共16分1、看誰(shuí)算的又對(duì)又快。639= 120+50= 568= 73+18=700-40= 48= 720-260= 455+35=304= 538= 38+47= 487

3、=2、 內(nèi)最大能填幾。35 8 6 435 56-17 24+38 9四、我會(huì)選每個(gè)1分，共5分1、3千克雞蛋和3千克面粉比較 A、雞蛋重 B、面粉重 C、一樣重2、從側(cè)面觀察 ，看到的形狀是 。A、 B、 C、3、把4千克蘿卜與400克白菜同時(shí)放在一架天平上，放 的一邊下沉。A.白菜 B.蘿卜 C.無(wú)法確定4、下面三個(gè)數(shù)中比859小的數(shù)是 這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除

4、假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?A、860 B、598 C、958語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。5、以下圖形中一定沒(méi)有直角的是 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)