六年級語文上冊秋天的懷念教學(xué)實(shí)錄語文S版

1、秋天的懷念一、感受“娘倆”的“好好兒活”師：關(guān)于母愛，古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。上周日是母親節(jié)，你在家中為母親做了什么事，有什么體會？師：今天老師給大家介紹一篇非常經(jīng)典的作品秋天的懷念，作家是史鐵生。今年他已經(jīng)59歲了，21歲的時(shí)候，突然得了一次重病，使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，后來在他許許多多的文字里，他都寫到了她的母親。下面就請同學(xué)們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。（小黑板出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林

2、里穿過?！币灰缓蠚g樹）生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。生：作者心中的母親活得太苦了一一“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。（師板書：苦）師：于是他這樣安慰他自己一一很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。（師引讀）是啊，覺得母親太苦了，他只能這樣安慰，是上帝召她回去。（點(diǎn)評：介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈

3、相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：合歡樹我與地壇有關(guān)廟的回憶病隙碎筆等?；ノ睦斫猓滩耐獾膸灼獛椭鷮W(xué)生對教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系。這是竇老師對以“主題”構(gòu)建課堂的又一次成功嘗試。學(xué)生一定會對史鐵生留下深刻的印象，課后一定會去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了一一名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師一一不是嗎？一篇課文只是一個(gè)例子，一堂課只是語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩

4、撥千斤”的作用。）象：這是一段話，他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前同學(xué)們預(yù)習(xí)的的一一生：秋天的懷念。師：作為高年級的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。課前我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們一定自讀了。這里有個(gè)自測題，請同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺階。（出示：“自測：正確一一流利一一有感情”）生1:我覺得我到了“有感情”。師：好哇，想坐下可不行。（對著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，同學(xué)們，咱們就聽聽一一他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進(jìn)行一番評價(jià)的?。。▽χ撏瑢W(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！生1讀：“鄰居們”（略）師：想讓誰評價(jià)？主動權(quán)生2:他讀得師：（提示）你對他說話，

5、要用“你”一一（點(diǎn)評：“他”變成“你”，學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對面”的評價(jià)，很真誠，很興奮。師生之間的評價(jià)，變成了生生之間的評價(jià)。我們看到了評價(jià)的主動權(quán)在學(xué)生，看到了動態(tài)評價(jià)的價(jià)值。）生2:你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點(diǎn)。（眾笑）生1：我是因?yàn)榧拥脑?。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。生1:（繼續(xù)讀下去）“看著看著”師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。生2:沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的師：根據(jù)你平時(shí)對他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動呢，

6、還是真的沒讀好。生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點(diǎn)頭）師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價(jià)一下。（點(diǎn)評：竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評價(jià)喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評價(jià)，既激勵學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評價(jià)雙方都有“面子”。）生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方

7、并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪牵ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。師：怎么樣？人家對你的評價(jià)，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。師：給他們掌聲！（學(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個(gè)“

8、有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們在尊重別人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）（點(diǎn)評：“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌匀蛔x出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解

9、。竇老師生動形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）師：讓我們一起再大聲提示一下自己。生：讀出韻味。師：不信，我們先讀讀課題的韻味。師：（板書）懷念、秋天生讀這兩個(gè)詞語；中間加一個(gè)字“的”生讀出這個(gè)詞組）。注意：懷念的“秋天”你的眼前會是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的想象讀課題。（讀略）生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣師：好，帶著你的體會讀吧。

10、（讀得舒緩）師：注意：把這兩個(gè)詞語調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。師：有什么變化？最后一個(gè)男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物變成了深深的懷念。生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）（點(diǎn)評：讀出韻味，當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場景，在想象中，推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場景，帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。）師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。師：通過讀書，我們知

11、道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。師；這是為什么？生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常根本沒有心情的。師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時(shí)的心情。生：“雙腿癱瘓后”（學(xué)生讀的好）師：（引讀課文，進(jìn)一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會生：把眼前的玻璃砸碎；師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會生：猛地把東西摔向前面的墻壁。師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著生：不，我不去，我活著有什么勁?。c(diǎn)評：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀。“望著

12、望著北歸的雁陣”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲”第一次，在作者體會“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學(xué)們大膽想象，作者又會怎么樣呢？（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我）生1:我會想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？生2：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦

13、”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。（點(diǎn)評：敏銳地抓住訓(xùn)練點(diǎn)，別開生面地進(jìn)行語言訓(xùn)練設(shè)計(jì)，“樹葉飄落”這一意象，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，帶著傷感，充滿詩意，學(xué)生深情地墜入了“我”當(dāng)時(shí)的情感之中。這語言訓(xùn)練中有豐富的內(nèi)涵，豐厚的情感。）師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會更傷你的身體的。生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可

14、以干出一番大事業(yè)。生3：我可以告訴他，你可以練一項(xiàng)體育技能將來參加殘疾人奧運(yùn)會，說不上能拿大獎呢。生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點(diǎn)評：學(xué)生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會母親毫不張揚(yáng)的愛埋下伏筆。）師：謝謝同學(xué)們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設(shè)身處地的想想，他能聽進(jìn)去嗎？（學(xué)生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進(jìn)去。）生：嗯，他也許聽不進(jìn)去。師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實(shí)，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆

15、，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）師：請你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：??？“信念”？把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。生：是念頭。師：好。其實(shí)，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我

16、想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會送進(jìn)去，讀。生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）生；我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）師：請?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。生：“她的病已經(jīng)到了那步田地疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺?！鄙亨従影阉偷结t(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。師：用醫(yī)學(xué)名詞說，這是生：肝癌。師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎？生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接

17、著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得）生：這是一位病入膏肓的母親。師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道親！那么這樣的一位得絕有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去是這樣的母癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？生：沒有。師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒有。師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒有！師：母親為什么沒有這樣做？生：為了兒子！師：送她一個(gè)字。生：愛。師：這愛就是有有生：忍。師；帶著你們的體會讀這句話。（咱

18、娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）師：請?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。師：繼續(xù)談，我可不評價(jià)。（點(diǎn)評：雖然說“不評價(jià)”，但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評價(jià)，學(xué)生體會到了其中的鼓勵。而且這鼓勵不是來自一個(gè)遠(yuǎn)距離的高高在上的老師，而是一個(gè)近距離的可愛的甚至有點(diǎn)頑皮的老師。“繼續(xù)談”同時(shí)也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于引發(fā)更多學(xué)生的更

19、多精彩。）生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生：母親也是一個(gè)愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?？生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色有有再讀?。ㄗx略）生：母親是個(gè)愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子

20、像她那樣接受現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。生：當(dāng)兒子有去的意思有有“什么時(shí)候？”的時(shí)候，母親就有有“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。生：當(dāng)兒子說有有“好吧，就明天”的時(shí)候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r(shí)候有有“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)”生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著有有你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會快樂，面對未來

21、充滿希望。師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個(gè)“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學(xué)默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。師：好！會讀書，請?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？生：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。”師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄

22、地出去了。”師：母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。3、她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！保煟喊选扒那牡亍比サ?，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶?。生：我談第三句。因?yàn)槟赣H一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。生：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對

23、兒子的關(guān)心。師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個(gè)成語，那就是生：就是小心翼翼！師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學(xué)說的耐心無比?。。ㄉx得很慢。）生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方

24、偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的生：無微不至，也就是特別細(xì)心。師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。（生讀得較輕）。師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。（生讀得很好。掌聲）師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。（點(diǎn)評：三個(gè)“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進(jìn)語言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會，再把自己的體會“送

25、回去”，讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機(jī)械，多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。）師：經(jīng)過同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。生：母親太理智了，太堅(jiān)強(qiáng)了！母親的忍是一種怎樣的滋味！生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦然而母親依然是苦口生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）師：也是母親的良苦生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）師：那

26、么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來啊。生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學(xué)會忍受。師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里生：“好好活”！師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)

27、涵在這里母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學(xué)們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）（點(diǎn)評：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線，把指導(dǎo)對這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。竇老師抓了三個(gè)動詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動

28、全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進(jìn)去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了。這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里真可謂一“忍”三嘆！）二、探究“我倆”的“好好兒活”師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們生：鄰居們把她（教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句一“我懂得母親沒有說完

29、的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活”）師：（出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？生：好好兒活！（學(xué)生異口同聲）師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒有說完的話，說完。生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說生：“我倆在一塊兒，要好好兒活。”師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花

30、高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。）師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨(dú)特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話一一“我倆在一塊兒要好好活”（讀略）生2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）這：那你就潑潑灑灑地讀一一“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”（讀略）生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟

31、，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴(yán)。師：好，讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。（讀略）生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。師：多么獨(dú)特的理解啊這這“善良”，我看到了你那柔軟的心。生4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的我不說了，你們說。（笑聲）生：活出自己的個(gè)性。比如“熱烈”這這就是對生活充滿陽光！師：帶著你們各

32、自的體會再讀這句話。（讀略）生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里這這生：有一種說不出的感受（眾大笑）師：哎喲，那就不說，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。（點(diǎn)評：借著菊花，體會“我倆”的“好好兒活”，而不是研究菊花如何如何。此設(shè)計(jì)堪稱經(jīng)典。以往好多教師總是研究菊花的不同特點(diǎn)，表面的理解菊花的象征，告訴學(xué)生應(yīng)該像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)等。而竇老師是“穿”過菊花的表象這一文學(xué)象征意義的寫法，直接進(jìn)入更進(jìn)一層的“好好兒活”。讓學(xué)生借著菊花的“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種滋味。因此，學(xué)生的理解充分體現(xiàn)了個(gè)性的張揚(yáng)。有了前面的鋪墊，學(xué)生才會有“說