新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課藝術(shù)劉玉鳳

1、臨朐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)臨朐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉玉鳳劉玉鳳新課程理念下的新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課藝術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課藝術(shù)一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課說(shuō)課”誤區(qū)之一：誤區(qū)之一：“說(shuō)課說(shuō)課”就是復(fù)述教學(xué)設(shè)計(jì)就是復(fù)述教學(xué)設(shè)計(jì) 說(shuō)課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不說(shuō)課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在1020分鐘之內(nèi)為宜；教學(xué)設(shè)計(jì)只分鐘之內(nèi)為宜；教學(xué)設(shè)計(jì)只說(shuō)說(shuō)“怎樣教怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清，而說(shuō)課稿

2、重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教為什么要這樣教”。教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程設(shè)計(jì)是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了了 “教什么教什么”、“怎么怎么教教”“教什么教什么”、“怎么教怎么教”。一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課說(shuō)課”誤區(qū)之一：誤區(qū)之一：“說(shuō)課說(shuō)課”就是復(fù)述教學(xué)設(shè)計(jì)就是復(fù)述教學(xué)設(shè)計(jì) 說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)

3、性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教學(xué)設(shè)計(jì)為藍(lán)本，作為參案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教學(xué)設(shè)計(jì)為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出精確地說(shuō)出“教教”與與“學(xué)學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述 。教學(xué)設(shè)計(jì)是平。教學(xué)設(shè)計(jì)是平面的、單向的，而

4、說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教學(xué)設(shè)計(jì)面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教學(xué)設(shè)計(jì)的深化，擴(kuò)展與完善。的深化，擴(kuò)展與完善。 “我為什么要這樣教我為什么要這樣教”“我為什么要這樣教我為什么要這樣教”一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課說(shuō)課”誤區(qū)之二：誤區(qū)之二：“說(shuō)課說(shuō)課”就是再現(xiàn)上課過(guò)程就是再現(xiàn)上課過(guò)程 有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者者“上課上課”，講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板，講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各書(shū)等，把講給學(xué)生

5、的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待性的區(qū)別，不能等同對(duì)待 。 說(shuō)課是說(shuō)課是“說(shuō)說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)說(shuō)”教學(xué)方案是如教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)

6、定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。 一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課說(shuō)課”誤區(qū)之三：誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范 “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)

7、計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)”誤誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。 一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課說(shuō)課”誤區(qū)之四：誤

8、區(qū)之四：“一窮二白一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段 有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，

9、在有限的時(shí)間里向同行課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。 二、二、“說(shuō)課說(shuō)課”二、二、“說(shuō)課說(shuō)課”緊扣緊扣“一個(gè)中心一個(gè)中心” 緊扣緊扣“新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)中心這個(gè)中心, ,較好地把握知識(shí)與技能、較好地把握知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。緊緊圍繞過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。緊緊圍繞新課標(biāo)的要求來(lái)編寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)教法、組織學(xué)法等。程序要清新課標(biāo)的要求來(lái)編寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)教法、組織學(xué)法等。程序要清楚、思路要清晰、理念要清新。楚、思路要清晰、理念要清新。二、二、“說(shuō)課說(shuō)課”把握把握

10、“兩個(gè)基本點(diǎn)兩個(gè)基本點(diǎn)” 所有的說(shuō)課都要緊緊把握住新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的兩個(gè)所有的說(shuō)課都要緊緊把握住新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的兩個(gè)基本點(diǎn)：即教師主導(dǎo)和學(xué)生主體。教師應(yīng)該始終以學(xué)生為中心，基本點(diǎn)：即教師主導(dǎo)和學(xué)生主體。教師應(yīng)該始終以學(xué)生為中心，體察學(xué)習(xí)者的心理變化、學(xué)習(xí)變化，分析學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，因體察學(xué)習(xí)者的心理變化、學(xué)習(xí)變化，分析學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，因勢(shì)利教，因時(shí)利教，因人利教。勢(shì)利教，因時(shí)利教，因人利教。二、二、“說(shuō)課說(shuō)課”把握把握“兩個(gè)基本點(diǎn)兩個(gè)基本點(diǎn)” 所有的說(shuō)課都要緊緊把握住新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的兩個(gè)所有的說(shuō)課都要緊緊把握住新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的兩個(gè)基本點(diǎn)：即基本點(diǎn)：即教師主導(dǎo)和學(xué)生主體教師主

11、導(dǎo)和學(xué)生主體。教師應(yīng)該始終以學(xué)生為中心，。教師應(yīng)該始終以學(xué)生為中心，體察學(xué)習(xí)者的心理變化、學(xué)習(xí)變化，分析學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，因體察學(xué)習(xí)者的心理變化、學(xué)習(xí)變化，分析學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，因勢(shì)利教，因時(shí)利教，因人利教。勢(shì)利教，因時(shí)利教，因人利教。二、二、“說(shuō)課說(shuō)課”突破突破“三個(gè)俗套三個(gè)俗套” 一是突破一是突破 “唯書(shū)本唯書(shū)本” 的俗套。的俗套。書(shū)本是咱們教師教學(xué)的參書(shū)本是咱們教師教學(xué)的參考書(shū)，但教師上課不能考書(shū)，但教師上課不能“唯書(shū)本唯書(shū)本”，特別是在現(xiàn)代社會(huì)信息化，特別是在現(xiàn)代社會(huì)信息化發(fā)展越來(lái)越快的今天，我們?cè)谡f(shuō)課時(shí)，應(yīng)該特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展越來(lái)越快的今天，我們?cè)谡f(shuō)課時(shí)，應(yīng)該特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途

12、徑獲取與學(xué)習(xí)有效的信息知識(shí)，培養(yǎng)孩子多方面的通過(guò)多種途徑獲取與學(xué)習(xí)有效的信息知識(shí)，培養(yǎng)孩子多方面的能力，讓學(xué)習(xí)來(lái)源于書(shū)本而超越書(shū)本。能力，讓學(xué)習(xí)來(lái)源于書(shū)本而超越書(shū)本。 二是突破二是突破“唯教師唯教師”的俗套。的俗套。應(yīng)試教育的課堂主要是以教應(yīng)試教育的課堂主要是以教師為中心的課堂，學(xué)生被動(dòng)地接受新知，創(chuàng)造力無(wú)法開(kāi)發(fā)。我?guī)煘橹行牡恼n堂，學(xué)生被動(dòng)地接受新知，創(chuàng)造力無(wú)法開(kāi)發(fā)。我們?cè)谡f(shuō)課時(shí)，要盡力體現(xiàn)每一課的設(shè)計(jì)，都能做到圍繞學(xué)生、們?cè)谡f(shuō)課時(shí)，要盡力體現(xiàn)每一課的設(shè)計(jì)，都能做到圍繞學(xué)生、突出學(xué)生、服務(wù)學(xué)生開(kāi)展師生互動(dòng)，共同探究。突出學(xué)生、服務(wù)學(xué)生開(kāi)展師生互動(dòng)，共同探究。 三是突破三是突破“唯說(shuō)教唯說(shuō)教”的

13、俗套。的俗套。教學(xué)有法，但無(wú)定法。在說(shuō)教學(xué)有法，但無(wú)定法。在說(shuō)課過(guò)程中力求做到寓數(shù)學(xué)教學(xué)于活動(dòng)之中、于學(xué)生平常的生活課過(guò)程中力求做到寓數(shù)學(xué)教學(xué)于活動(dòng)之中、于學(xué)生平常的生活之中，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、之中，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和實(shí)效性。趣味性和實(shí)效性。 二、二、“說(shuō)課說(shuō)課”全面體現(xiàn)全面體現(xiàn)“四化四化” 一是教學(xué)手段的一是教學(xué)手段的“現(xiàn)代化現(xiàn)代化”。 二是教師素質(zhì)的二是教師素質(zhì)的“精優(yōu)化精優(yōu)化”。說(shuō)課更需要教師具備較高的說(shuō)課更需要教師具備較高的理論素養(yǎng)和較高的研究能力。從兩位教師的說(shuō)課情況來(lái)看，新理論素養(yǎng)和較高的研究能力。從兩位教師的

14、說(shuō)課情況來(lái)看，新課標(biāo)的基本理念現(xiàn)已內(nèi)化為教師的教育思想，外顯于教師的教課標(biāo)的基本理念現(xiàn)已內(nèi)化為教師的教育思想，外顯于教師的教學(xué)行為。學(xué)行為。 三是教學(xué)方法的三是教學(xué)方法的“多樣化多樣化”。教師能根據(jù)教材的需求，結(jié)教師能根據(jù)教材的需求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，注重學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、合學(xué)生的年齡特征，注重學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種方式方法，遵循學(xué)生思維規(guī)律，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)腦、動(dòng)口等多種方式方法，遵循學(xué)生思維規(guī)律，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)。 四是教學(xué)活動(dòng)的四是教學(xué)活動(dòng)的“生活化生活化”。專家說(shuō)過(guò)，教材能從生活中專家說(shuō)過(guò)，教材能從生活中引入的，應(yīng)盡量從生活中引入，學(xué)完后能回到

15、生活的，應(yīng)盡量引入的，應(yīng)盡量從生活中引入，學(xué)完后能回到生活的，應(yīng)盡量回到生活。因此，我們?cè)谡f(shuō)課中，盡量把生活帶入課堂，讓課回到生活。因此，我們?cè)谡f(shuō)課中，盡量把生活帶入課堂，讓課堂回歸生活，充份地體現(xiàn)生活化的課堂。堂回歸生活，充份地體現(xiàn)生活化的課堂。二、二、“說(shuō)課說(shuō)課”說(shuō)課注意說(shuō)課注意“五性五性” 說(shuō)課關(guān)健就是要說(shuō)清楚說(shuō)課關(guān)健就是要說(shuō)清楚“教什么教什么”、“怎么教怎么教”、“為什為什么這么教么這么教”，教師就是要用短時(shí)間說(shuō)清這三個(gè)觀點(diǎn)就到位了，教師就是要用短時(shí)間說(shuō)清這三個(gè)觀點(diǎn)就到位了，不要搞得太復(fù)雜了，要注意高效性。這就提醒我們要注意把握不要搞得太復(fù)雜了，要注意高效性。這就提醒我們要注意把握好時(shí)

16、間和環(huán)節(jié)，提高說(shuō)課的效率，該快的時(shí)候就快，該慢的時(shí)好時(shí)間和環(huán)節(jié)，提高說(shuō)課的效率，該快的時(shí)候就快，該慢的時(shí)候就慢，說(shuō)課的內(nèi)容也可以靈活處理，不能因死搬說(shuō)課稿子而候就慢，說(shuō)課的內(nèi)容也可以靈活處理，不能因死搬說(shuō)課稿子而束縛了自已的活動(dòng)。束縛了自已的活動(dòng)。一是把握時(shí)間要注意一是把握時(shí)間要注意“高效性高效性”。二是說(shuō)課形式要分清二是說(shuō)課形式要分清“類別性類別性”。 說(shuō)課的形式主要可分為：課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。所謂的說(shuō)說(shuō)課的形式主要可分為：課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。所謂的說(shuō)課就是指課前預(yù)設(shè)狀態(tài)下的說(shuō)課；所謂的課后說(shuō)課就是指課后課就是指課前預(yù)設(shè)狀態(tài)下的說(shuō)課；所謂的課后說(shuō)課就是指課后反思性的說(shuō)課。有的教師在課前說(shuō)課中

17、把自已的教學(xué)片段插入反思性的說(shuō)課。有的教師在課前說(shuō)課中把自已的教學(xué)片段插入期中，與課后說(shuō)課混為一談，有的教師在課后說(shuō)課中，高談闊期中，與課后說(shuō)課混為一談，有的教師在課后說(shuō)課中，高談闊論，大講自已的課堂設(shè)想，對(duì)教學(xué)過(guò)程和課后反思提得少之又論，大講自已的課堂設(shè)想，對(duì)教學(xué)過(guò)程和課后反思提得少之又少，不倫不類，應(yīng)引起我們的足夠注意本次說(shuō)課大賽全部是課少，不倫不類，應(yīng)引起我們的足夠注意本次說(shuō)課大賽全部是課前說(shuō)課，在此，提醒老師們注意。前說(shuō)課，在此，提醒老師們注意。三是教學(xué)手段要注意三是教學(xué)手段要注意“實(shí)效性實(shí)效性”。 信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開(kāi)展教信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，運(yùn)用現(xiàn)代化的

18、教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是理所當(dāng)然的，也是非常有必要的。但教學(xué)手段的現(xiàn)代學(xué)活動(dòng)是理所當(dāng)然的，也是非常有必要的。但教學(xué)手段的現(xiàn)代化也要因課而異，該用的地方必須用，不可不用，不該用的地化也要因課而異，該用的地方必須用，不可不用，不該用的地方應(yīng)該堅(jiān)決不用。否則畫(huà)蛇添足，反而有損課堂教學(xué)的實(shí)效性。方應(yīng)該堅(jiān)決不用。否則畫(huà)蛇添足，反而有損課堂教學(xué)的實(shí)效性。要用好課本當(dāng)中的圖例、案例和故事資源，并且要用好用透。要用好課本當(dāng)中的圖例、案例和故事資源，并且要用好用透。四是教學(xué)儀態(tài)要注意四是教學(xué)儀態(tài)要注意“親和性親和性”。 說(shuō)課是一門(mén)很深的藝術(shù)，教師的體態(tài)要體現(xiàn)典雅、大方、說(shuō)課是一門(mén)很深的藝術(shù)，教師的體態(tài)要體現(xiàn)典雅、

19、大方、親和。既不能象背書(shū)一樣地兩眼望著天花板，目無(wú)表情地背誦親和。既不能象背書(shū)一樣地兩眼望著天花板，目無(wú)表情地背誦教案；也不能象話劇演員那樣動(dòng)作、表情、體態(tài)語(yǔ)言過(guò)于夸張，教案；也不能象話劇演員那樣動(dòng)作、表情、體態(tài)語(yǔ)言過(guò)于夸張，讓人看起來(lái)別扭。這點(diǎn)，我感覺(jué)咱們年輕教師做得比較好。讓人看起來(lái)別扭。這點(diǎn)，我感覺(jué)咱們年輕教師做得比較好。 五是制作軟件要注意五是制作軟件要注意“通用性通用性”。 課件制作的過(guò)程中，特別要注意選用制作軟件的版本，不課件制作的過(guò)程中，特別要注意選用制作軟件的版本，不能太老化，但也不能獨(dú)具一格了，要選用常態(tài)化的軟件制作，能太老化，但也不能獨(dú)具一格了，要選用常態(tài)化的軟件制作，盡量

20、少用鏈接。一旦課件打不開(kāi)或都中途播放不好的現(xiàn)象，會(huì)盡量少用鏈接。一旦課件打不開(kāi)或都中途播放不好的現(xiàn)象，會(huì)極大地影響說(shuō)課者的情緒和效果。極大地影響說(shuō)課者的情緒和效果。 三、三、“說(shuō)課說(shuō)課”的技巧的技巧 真正真正“說(shuō)課說(shuō)課”的操作和說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使的操作和說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成

21、敗。 說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為”“”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理節(jié)課重難點(diǎn)的處理” 三、三、“說(shuō)課說(shuō)課”的技巧的技巧 說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，

22、所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次感針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如難和教師的教學(xué)策略。這里的層次感針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。有體現(xiàn)出層次性等。 三、三、“說(shuō)課說(shuō)課”的技巧的技巧 說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書(shū)法的教師可將