教育理論判斷題

1、1.教育必然促進(jìn)兒童的發(fā)展。()2.當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。()3.素質(zhì)教育就是多開(kāi)展課外活動(dòng)、多上文體課。()4.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。()5.將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。()6.學(xué)生只要?jiǎng)悠饋?lái)就是自主學(xué)習(xí)。()7.教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。()8.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。()9.熱愛(ài)教育事業(yè)是教師必備的職業(yè)道德素養(yǎng)。()10.課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。()11.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。()12.“人逢喜事精神爽”，說(shuō)明了情緒對(duì)人

2、的言行總是起積極的作用。()13.情感伴隨認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生，但它會(huì)反作用于人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，成為認(rèn)識(shí)過(guò)程的動(dòng)力或阻力。()14.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在進(jìn)程上遵循先慢后快的規(guī)律。()15.教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的。()16.在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。()17.聽(tīng)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)展學(xué)習(xí)。()18.班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。()19.有信度一定有效度。()20.新課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基

3、礎(chǔ)教育課程體系。()1.× 解析學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。但兒童的發(fā)展受制于遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育等多個(gè)因素，不是單個(gè)因素能決定的。2. 解析略。3.× 解析素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展。因此，本題中認(rèn)為素質(zhì)教育就是多開(kāi)展課外活動(dòng)、多上文體課是不全面的，它只強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的體育和美育教育，而忽視了對(duì)學(xué)生的德育、智育和勞動(dòng)技術(shù)教育。4.× 解析心理學(xué)家把少年期(初中生)稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”，這一階段要給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識(shí)和理想自我。5.× 解析成

4、敗的原因與能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣都有關(guān)系，歸因于能力的不足不一定能提高學(xué)生的積極性。6.× 解析新課程反對(duì)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提倡和掌握自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的六種學(xué)習(xí)方式。六種學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)不盡相同，學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重解決的問(wèn)題不同，所要著重培養(yǎng)的能力也不同。實(shí)際操作中，學(xué)生往往把幾種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)使用，不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇。7.× 解析在教學(xué)過(guò)程中，師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受的關(guān)系;在人格上是民主平等的關(guān)系;在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。8. 解析略。9. 解析略。10.× 解析課程目標(biāo)的確定依據(jù)對(duì)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科的研究，三者交互作用，

5、對(duì)任何單一因素的研究結(jié)果都不足以成為課程目標(biāo)的唯一來(lái)源。11. 解析略。12.× 解析情緒有積極與消極之分,且對(duì)人有不同的作用。13. 解析略。14.× 解析艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在進(jìn)程上遵循先快后慢的規(guī)律。15. 解析略。16.× 解析在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。17. 解析略。18. 解析略。19.× 解析有效度一定有信度，但有信度不一定有效度。20. 解析略。1、目前我國(guó)正進(jìn)行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育。（）2、我國(guó)的課程體系包括各門學(xué)科的課堂教學(xué)，不包括課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。（×

6、）3、教育的基本特點(diǎn)是培養(yǎng)人。（）4、中華人民共和國(guó)教育法是我國(guó)教育領(lǐng)域的基本法律。（）5、教學(xué)就是提升學(xué)生智慧水平為目標(biāo)的教育。（×）教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為最終目標(biāo)的。6、2005年鹽城市教育局積極引導(dǎo)超大規(guī)模學(xué)校，科學(xué)縮小辦學(xué)規(guī)模，下移管理重心，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。（）7、我國(guó)目前新課程的設(shè)置是：小學(xué)以綜合課程為主，高中以分科課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；（）為順應(yīng)當(dāng)前世界各國(guó)課程改革的潮流，我國(guó)新一輪課程改革，九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段的課程，構(gòu)建了分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學(xué)校自主選擇。地方

7、和學(xué)?？蛇x擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結(jié)合的課程，鼓勵(lì)各地選擇綜合課程。8、健全的人腦必能產(chǎn)生正常的心理。（×）9、在學(xué)習(xí)中能“舉一反三”，“以一貫十”是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。（）10、曾子曰：“吾日三省吾身”，這里的“省”就有自我觀察的意思。（×）省字是提醒我們多思考，于是出現(xiàn)了“反省”。三省即是多次反省自己，在內(nèi)心多次思考和追問(wèn)自己的精神或者是靈魂。11、教育培養(yǎng)青少年兒童的過(guò)程就是德育過(guò)程。（×）德育過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)和人際關(guān)系交往中接受教育和自我教育的過(guò)程。12、“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，說(shuō)明家長(zhǎng)和教師應(yīng)滿足兒

8、童的一切需求，這樣才有利于兒童身心的發(fā)展。（×）一、選擇題1在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是(赫爾巴特、盧梭、洛克、杜威)2人力資本理論說(shuō)明了(教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用、政治對(duì)教育的制約作用、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用)3人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有(順序性、階段性、不平衡性、差異性)4“理想和未來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特征(童年期、少年期、青年期、成年期)5馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是(理論聯(lián)系實(shí)際、教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)分之與工農(nóng)相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合)6編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是(課

9、程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程目標(biāo))7我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是(強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性、強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性、科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性)8學(xué)記中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是(循序漸進(jìn)原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則)9教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是(練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法)10打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是(外部分組、內(nèi)部分組、設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制)11結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略屬于教學(xué)策略中的(內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合型策略)

10、12德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是(教育者，受教育者、教育者，受教育者，教育內(nèi)容、教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法、教育者，受教育者，德育環(huán)境)13“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的(認(rèn)知模式、體諒模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)模仿模式)14把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是(常規(guī)管理、目標(biāo)管理、平行管理、民主管理)15班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、做好個(gè)別學(xué)生的教育工作、統(tǒng)一多方面的教育力量)二填空題1教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是_。2教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和_。3學(xué)習(xí)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而

11、且具有_價(jià)值。41989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的兒童權(quán)利公約的核心精神是_。5我國(guó)的教育目的的理論基礎(chǔ)是_。6當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的_和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。7教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于_。8在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、_和教科書(shū)。9學(xué)習(xí)實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑是_。10教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，是現(xiàn)實(shí)_的過(guò)程。11教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類：一類是實(shí)物直觀，另類是_。12教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、_、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。13德育過(guò)程的基本矛盾是_與學(xué)生已有水平之間的矛盾。14馬卡連柯說(shuō)，“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多尊重一個(gè)人”。這句話說(shuō)明的德育原

12、則是_。15班主任是班級(jí)的組織者，_；領(lǐng)導(dǎo)者和_。三、判斷題1當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。(     )2少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。(   )3一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格(     )4教育過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。(     )5課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。(    

13、; )6在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。(     )7分組教學(xué)是為了客服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。(     )8德育的過(guò)程具有多端性。(     )9依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。(     )10班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。(     )教育學(xué)模擬試卷教育學(xué)模擬試卷(第一套

14、)一、填空(每空1分，共20分)l、教育學(xué)的研究對(duì)象_。2、關(guān)于教育起源問(wèn)題在歷史上有幾種觀點(diǎn)：_、教育的生源起源說(shuō)、_、_。3、中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為：_、教育理論知識(shí)與技能、_。4、_是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)5、影響人發(fā)展的基本因素有_、_、_。6、1902年通過(guò)的“_”學(xué)制、基本參照美國(guó)的學(xué)制，通常又稱“_”學(xué)制，這是舊中國(guó)使用時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制。7、教學(xué)過(guò)程的基本要素為_(kāi)、_、_。8、我國(guó)最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是_，在國(guó)外，啟發(fā)式教學(xué)始于古希臘的_。9、_是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。10、班主任爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式主要有_、家長(zhǎng)會(huì)、_二、不定項(xiàng)選擇(將正確的答案題號(hào)填

15、在橫線上，共10分)1、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，以_的大教學(xué)論的發(fā)表為標(biāo)志。A赫爾巴特B夸美紐斯C凱洛夫D蘇霍姆林斯基2、下列屬于原始社會(huì)教育特征的是(   )A系統(tǒng)性B制度性C無(wú)階級(jí)性D等級(jí)性3、學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們_。A消極被動(dòng)地接受教育B對(duì)外界的教育影響有選擇性C毫無(wú)顧及地接受教育D能動(dòng)地接受教育4、根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的方法是_。A、練習(xí)法B、實(shí)驗(yàn)法C、試驗(yàn)法D、實(shí)習(xí)法5、與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有(   )A隨意性B娛樂(lè)性C自覺(jué)性D系統(tǒng)性6、社會(huì)本位教育目的論的代表人物是(&

16、#160;  )A涂爾干B盧梭C贊科夫D福祿倍爾7、我國(guó)的主要教學(xué)組織形式是_。A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課制C、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D、啟發(fā)式教學(xué)8、“教學(xué)與發(fā)展”的思想是_提出來(lái)的。A、赫爾巴特B、班斯基C、布魯納D、贊可夫9、班主任的工作是從_開(kāi)始的。A、評(píng)定學(xué)生操行B、教育個(gè)別學(xué)生C、了解和研究學(xué)生D、組建班集體10、在校外活動(dòng)中，教師處于_。A領(lǐng)導(dǎo)地位B啟發(fā)指導(dǎo)地位C顧問(wèn)地位D主導(dǎo)地位三、判斷并改錯(cuò)(10分)1、校外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)。2、環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用總是積極的。3、有人類社會(huì)就有教育、也就有了教育學(xué)。4、只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性

17、的方法。5、在思想品德教育過(guò)程中的教育對(duì)象既是教育主體，又是教育客體。教育學(xué)第一套試卷參考答案及要點(diǎn)一、填空1、教育問(wèn)題2、教育的神話起源說(shuō)、教育的生源起源說(shuō)、教育的心理起源說(shuō)、教育的勞動(dòng)的起源說(shuō)3、文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)4、上課5、遺傳；環(huán)境；教育6、壬戌；六、三、三7、教育者；受教育者；教育影響8、孔子；蘇格拉底9、學(xué)生發(fā)展10、家訪；家長(zhǎng)會(huì)；書(shū)面聯(lián)系二、不定項(xiàng)選擇lB 2C 3B 4D 5D 6A 7B 8D 9C 10B三、判斷并改錯(cuò)1、錯(cuò)校外活動(dòng)不是課堂教學(xué)的延續(xù)，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自愿參加的活動(dòng)。2、錯(cuò)環(huán)境中有積極因素、也有

18、消極因素，對(duì)兒童發(fā)展的作用可能是積極的、也可能是消極的。3、錯(cuò)有人類社會(huì)就有教育，但是教育學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段學(xué)校產(chǎn)生以后的產(chǎn)物。4、錯(cuò)在學(xué)生的思想品德教育中，說(shuō)服的方法作用是很大的，但說(shuō)服的方法不是萬(wàn)能的，不能“一切”學(xué)生都能教育好。必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。5、正確。教育學(xué)試卷(第二套)一、填空(每空05分，共15分)l、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展大體上經(jīng)歷了-_階段、-_階段和_階段。2、在整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)中，教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借_實(shí)現(xiàn)的。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是_提出的。4、影響人的身心發(fā)展的基本因素是_、_和_。5、我國(guó)的專職教師大約在_出現(xiàn)。6、

19、我國(guó)社會(huì)主義教育目的組成部分是_。7、1902年通過(guò)了“_學(xué)制”，它基本是參照_的學(xué)制制訂的，通常又稱“_”新學(xué)制，是舊中國(guó)使用時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制。8、教學(xué)過(guò)程一般分為_(kāi)、_、_、_四個(gè)發(fā)展階段。9、好的測(cè)驗(yàn)都應(yīng)當(dāng)符合一定的要求，通常用_、_、_、_和_等指標(biāo)衡量測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。10、班主任要做好個(gè)別教育工作，即要發(fā)揮_的骨干作用和抓好_的轉(zhuǎn)化工作。1l、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)一般可分為、問(wèn)題預(yù)防與發(fā)展指導(dǎo)三種二、不定項(xiàng)選擇(將正確答案的序號(hào)填在題中括號(hào)內(nèi)，每題1分，共10分)1、教育目的指明了受教育者的(     )。A發(fā)展方向B發(fā)展階段C發(fā)展結(jié)果D發(fā)展進(jìn)程2、學(xué)校的

20、中心工作是    (   )。A思想品德教育工作B教學(xué)工作C校外活動(dòng)D教師的培養(yǎng)工作3、青少年身心發(fā)展的規(guī)律有：()A順序性和階段性B穩(wěn)定性和可變性C發(fā)展的不均衡性D個(gè)別差異性4、下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定(    )。A教育目的B生產(chǎn)力發(fā)展水平C兒童的年齡特征D教師實(shí)際水平5、在教育起源問(wèn)題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是(     )A生物起源說(shuō)B神話起源說(shuō)C心理起源說(shuō)D勞動(dòng)起源說(shuō)6、世界上最早的教育理論著作是(    )。A

21、論語(yǔ)B理想國(guó)C學(xué)記D大教學(xué)論7、人民教師職業(yè)道德法的核心是(     )。A熱愛(ài)學(xué)生B為人師表C忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)D團(tuán)結(jié)互助8、從以下幾種活動(dòng)中，挑選出教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)(    )。A備課B排課表C批改作業(yè)D教研活動(dòng)9、課的類型是根據(jù)(    )來(lái)確定的。A教學(xué)目的B課的具體任務(wù)C學(xué)科特點(diǎn)D教學(xué)內(nèi)容10、學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是(    )。A電化教學(xué)B復(fù)式教學(xué)C課堂教學(xué)D現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)三、判斷并改錯(cuò)(每題2分，共10分)1、動(dòng)物能哺育幼仔，因此在高等動(dòng)物之間也有低級(jí)

22、形式的教育。2、教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平。3、形成技能、技巧是鞏固知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。4、一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。5、讀書(shū)法就是學(xué)生自己獨(dú)立地閱讀教材，獲得知識(shí)的教學(xué)方法。教育學(xué)第二套試卷參考答案及要點(diǎn)一、填空1、萌芽、創(chuàng)立、發(fā)展2、教學(xué)活動(dòng)3、布魯納4、遺傳、環(huán)境、教育5、奴隸社會(huì)初期6、德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育7、壬戌、美國(guó)、“六三三”8、備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)。9、實(shí)用性信度效度難度區(qū)分度10、優(yōu)秀生、差生11、缺陷矯正早期干預(yù)二、不定項(xiàng)選擇1AC2B3ABCD4ABCD5A6C7C8A9AB10C三、判斷并改錯(cuò)1

23、、錯(cuò)。動(dòng)物能哺育幼仔，是動(dòng)物的本能，它不存在教育。2、正確。3、錯(cuò)。形成技能、技巧是運(yùn)用知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。4、錯(cuò)。集體形成的條件是：要有共同的奮斗目標(biāo)；要有健全的組織和積極分子骨干；要有正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；開(kāi)展有教育意義活動(dòng)。僅僅有了班級(jí)組織，不能標(biāo)志集體已經(jīng)形成。5、錯(cuò)。讀書(shū)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀教材獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。而無(wú)教師指導(dǎo)的閱讀只能是學(xué)生的自學(xué)法。教育學(xué)試卷(第三套)一、填空題(每空05分，共15分)1、學(xué)校美育的內(nèi)容主要有_、_、_、和_。2、咨詢的主要方法有：1) _；2) _；3) _。3、舊中國(guó)首次制訂現(xiàn)代學(xué)制是_年，稱為_(kāi)學(xué)制。4、課程結(jié)構(gòu)最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形態(tài)有

24、_、_和_。5、范例教學(xué)中范例的基本特征：_、_和_。6、兒童從出生到青年期有三次身心發(fā)展的高峰，第一次是_，第二次_，第三次_。7、班主任是班集體內(nèi)教育的_，是聯(lián)系學(xué)校和家庭社會(huì)的_，是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的_。8、備好課是對(duì)每個(gè)教師的責(zé)任心和事業(yè)心的一個(gè)檢驗(yàn)，因此教師備課必須做好_、_和_等三方面的工作。9、教育目的是教育工作_問(wèn)題。是教育的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)_、_和_。10、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大體上可分為_(kāi)、_、_。二、不定項(xiàng)選擇(每題1分，共10分)1、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是以的大教學(xué)論為標(biāo)志的。A赫爾巴特B夸美紐斯C凱洛夫D蘇霍姆林斯基2、從以下幾種活動(dòng)中，挑選出教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。A備課B排課表C批改作業(yè)D教研活動(dòng)3、青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律有。A順序性和階段性B特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程C發(fā)展不均衡性D個(gè)別差異性4、按教學(xué)的任務(wù)分，課的類型有A談話法B復(fù)習(xí)課C單一課D綜合課5、最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是A孔子蘇格拉底B孔子亞里斯多德C孟子柏拉圖D朱喜蘇格拉底6、“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的思想是提出來(lái)的。A赫爾巴特B布魯納C巴班斯基D贊可夫7、班集