現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的實(shí)踐與探索紀(jì)望平作者簡(jiǎn)介：紀(jì)望平，1957年月生，陜西勉縣人，本科，學(xué)士，華南師范大學(xué)研究生課程班結(jié)業(yè)，現(xiàn)任惠州學(xué)院成人教育處處長(zhǎng)、成人教育學(xué)院院長(zhǎng)、研究員。主要從事高教理論研究、教育行政管理、信息技術(shù)教育等工作。在省級(jí)及全國(guó)以上刊物上發(fā)表論文50余篇；著有新時(shí)期高校教育初探、完全家庭上網(wǎng)手冊(cè)等書。任全國(guó)教育科學(xué)“十·五規(guī)劃”重點(diǎn)課題子課題“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的實(shí)踐與探索”等7個(gè)科研項(xiàng)目的主持人。內(nèi)容摘要：一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的起源、演變與特征現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，綜合運(yùn)用現(xiàn)代通信、多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，具有遠(yuǎn)距離傳輸與交互功能，突破學(xué)習(xí)時(shí)間

2、和空間限制的一種師生分離的教育模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，標(biāo)志著以信息智能為核心的人力資本開發(fā)和以高新技術(shù)為依托的技術(shù)知識(shí)的廣泛傳播將成為當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。遠(yuǎn)程教育并非是一種新的教育現(xiàn)象，它迄今至少有百余年的歷史。國(guó)際上通常認(rèn)為，這種教育已經(jīng)歷經(jīng)了承前啟后的三代。第一代遠(yuǎn)程教育是函授教育，它至今仍在成人教育中發(fā)揮著作用。1840年，英國(guó)伊薩克·庇特曼把速記教程通過郵局寄送給學(xué)生，他被認(rèn)為是函授教育的始祖。1849年，英國(guó)倫敦大學(xué)首創(chuàng)校外學(xué)位制度，允許英國(guó)和英聯(lián)邦各國(guó)任何高等學(xué)校的學(xué)生報(bào)考倫敦大學(xué)的學(xué)位課程，并為注冊(cè)報(bào)考者提供函授教學(xué)。因此，1849年可以看作世界遠(yuǎn)程

3、高等教育的誕生年代。進(jìn)入20世紀(jì)后，電子信息技術(shù)的進(jìn)步使傳播媒體出現(xiàn)了較大的變化，幻燈、錄音、電話和電影逐步介入教學(xué)領(lǐng)域，印刷品加信件的函授教學(xué)方式開始向廣播、電視教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)增加了聲音和視頻圖像等媒體。1969年，英國(guó)開放大學(xué)的創(chuàng)建是第二代遠(yuǎn)程教育的重要里程碑。在中國(guó)，主要以1979年前經(jīng)鄧小平同志批準(zhǔn)成立的中央廣播電視大學(xué)為標(biāo)志和起點(diǎn)，廣播、電視等大眾傳媒至今依然是第二代遠(yuǎn)程教育的主要形式。函授和廣播電視教育有其各自的優(yōu)勢(shì)和不足，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展為新型的遠(yuǎn)距離教育提供了物質(zhì)條件。1998年9月，我國(guó)由教育部牽頭實(shí)施的遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程開始啟動(dòng)。在我國(guó)教育界，“現(xiàn)

4、代遠(yuǎn)程教育”被稱為第三代遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：第一，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，真正突破了學(xué)習(xí)空間的局限。第二，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也不受學(xué)習(xí)時(shí)間的局限，每個(gè)人都可以在任何時(shí)候，點(diǎn)播適當(dāng)?shù)慕逃畔?，獲得自己所需的任何教育內(nèi)容。第三，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式的變遷。它把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式，改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，即以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主模式”。第四，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能調(diào)動(dòng)多媒體手段為教學(xué)服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)和及時(shí)反饋，具有更強(qiáng)的靈活性。第五，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有利于教育資源的優(yōu)化共享，提高教育效率和效益。二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模

5、式與特色現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)存在三大要素，即：主辦院校教學(xué)資源的提供者；校外學(xué)習(xí)中心教學(xué)管理的支持服務(wù)者；學(xué)員遠(yuǎn)端分布式的學(xué)習(xí)者。實(shí)現(xiàn)以上三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一即可達(dá)到遠(yuǎn)程教育的教學(xué)功能。主辦院校所設(shè)計(jì)提供的教育方案和教學(xué)產(chǎn)品及其創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（虛擬校園）處于主導(dǎo)地位；學(xué)習(xí)中心是支持服務(wù)的依托者，圍繞學(xué)員提供全方位、全天候的教學(xué)服務(wù)和構(gòu)建高度智能化的學(xué)習(xí)伺服系統(tǒng)，處于客體地位（結(jié)構(gòu)功能如下圖所示）；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是教學(xué)和服務(wù)的對(duì)象群，處于主體地位。可簡(jiǎn)要表述為：主體客體主體模式，且主體之間又通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通信媒體進(jìn)行溝通或交互。與傳統(tǒng)的班級(jí)課堂面授教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：1、以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組

6、織教學(xué)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)信息和教學(xué)手段等基本要素，伴隨著教學(xué)信息流動(dòng)、加工與被加工方式的變化，它們的定位也發(fā)生變化。為了更適合于終身學(xué)習(xí)理念的建立和學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求，各教學(xué)基本要素的功能和彼此之間的組合關(guān)系，通過以學(xué)習(xí)者為中心重新整合，形成與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的新型的教學(xué)功能結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，就是承認(rèn)學(xué)習(xí)者是教學(xué)過程中的認(rèn)知主體，他們通過直播課堂收看、網(wǎng)上點(diǎn)播課件、單機(jī)播放電子光盤以及閱讀教材教案等方式感知、搜集、歸類、概括等一系列心理和交互學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)外來(lái)的教學(xué)信息進(jìn)行理解、加工、融合和記憶，找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并在這個(gè)過程中形成與發(fā)展自身

7、的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。教學(xué)信息是學(xué)習(xí)者接收與加工的主要對(duì)象，是他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索的認(rèn)知客體，并據(jù)此進(jìn)行選擇與接收。教學(xué)手段是供給制的，它為學(xué)習(xí)者選用最有效的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造條件，千方百計(jì)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境并為其進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)及開展協(xié)作學(xué)習(xí)提供可能，而并非是為教師灌輸教學(xué)內(nèi)容提供工具。教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，他們參與學(xué)習(xí)媒體的設(shè)計(jì)和預(yù)制，在學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概念和意義關(guān)聯(lián)時(shí)予以指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提供智力和技術(shù)支持與服務(wù)。2、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)。古代教育家憑借語(yǔ)言、態(tài)度、手勢(shì)、動(dòng)作以及學(xué)識(shí)修養(yǎng)氣質(zhì)變化來(lái)教化教育對(duì)象的方式，是與社會(huì)發(fā)展緩慢、知識(shí)增殖不多的

8、古代相適應(yīng)的。在人口眾多、瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，靠這種原始的揮汗如雨式的教育方式實(shí)現(xiàn)人類知識(shí)的代際傳遞和快速傳播顯然是不可能的。通訊技術(shù)的開發(fā)使人類彼此間的交流得以在更寬廣的時(shí)空和領(lǐng)域里展開。傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育中教師與學(xué)習(xí)者除了面對(duì)面手示口授外，往往采用書面信函的緩慢傳遞進(jìn)行交互。但傳統(tǒng)的交互方式與當(dāng)今信息時(shí)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相適應(yīng)。因此，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與媒體等信息技術(shù)引入遠(yuǎn)程教育，使遠(yuǎn)程教育的交互作為一種普遍應(yīng)用的技術(shù)手段和獨(dú)具特色教學(xué)模式。各種文字、聲音、圖形圖像等各種信號(hào)有機(jī)合成的多媒體教學(xué)軟件、交互媒體和雙向傳播手段、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課件、虛擬課堂、CDROM光盤、雙向音頻（視頻）教學(xué)系統(tǒng)

9、、電子郵件、語(yǔ)音信箱及電話等，它們都具有良好的信息傳輸品質(zhì)和交互功能，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式異彩紛呈。3、以構(gòu)建開放式交互學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)開展教學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和積累知識(shí)并使之有序化的過程。既然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，以個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，那么利用現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境就成為必然。網(wǎng)絡(luò)教育的前提條件是運(yùn)用先進(jìn)的通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、軟件和相對(duì)一流的電子教學(xué)資源，建設(shè)能接納和兼容國(guó)內(nèi)外一切教育機(jī)構(gòu)課程信息的功能完善的教育平臺(tái)，使教學(xué)活動(dòng)突破省界、國(guó)界等時(shí)空障礙，為求學(xué)者隨時(shí)隨地加入學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，形成了開放式無(wú)邊界的教學(xué)環(huán)境和多層次、多渠道的網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)體系，讓學(xué)員就近步入網(wǎng)校，去親自發(fā)現(xiàn)知

10、識(shí)、獲得與現(xiàn)實(shí)更為相近、更為深刻的理解。通過計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的交互教學(xué)，可以讓處于不同地理位置的學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者和其他人交互，以同步（實(shí)時(shí)）或異步（延遲）的模式通過多媒體的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是實(shí)施大眾化教育的重要手段由于世界人口的普遍增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及人們對(duì)高質(zhì)量生活的追求等因素，人們渴望自己獲得更好的教育，全社會(huì)對(duì)高等教育的需求出現(xiàn)了前所未有的增長(zhǎng)勢(shì)頭。急劇增長(zhǎng)的教育需求與各國(guó)教育公共財(cái)政撥款縮減和大學(xué)配置數(shù)量、教學(xué)場(chǎng)館設(shè)備、各類教育機(jī)構(gòu)、師資力量緊缺的矛盾局面，促使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的廣泛應(yīng)用和長(zhǎng)足發(fā)展。以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)

11、展向世人昭示，它突破了傳統(tǒng)教育時(shí)空的限制，有效地推進(jìn)了教育大眾化和終身化。它將以覆蓋面廣、吞吐量大、全方位地為各類社會(huì)成員提供教育服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)人力資源開發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)作用，推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展。我國(guó)屬發(fā)展中國(guó)家，按現(xiàn)有各級(jí)各類教育生均經(jīng)費(fèi)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比顯然存在著巨大的差距，單純用增加投入，擴(kuò)大現(xiàn)有學(xué)校規(guī)模的辦法，顯然是很難緩解這種供需矛盾的。而世紀(jì)之交以來(lái)，面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我們必須努力擴(kuò)大教育規(guī)模，提高教育質(zhì)量，使人力資源的結(jié)構(gòu)和數(shù)量與社會(huì)所需要的知識(shí)創(chuàng)新和人才支持相適應(yīng)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)和技能的教育體系，消除專門人才短缺和人口素質(zhì)不高對(duì)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的制約，解決地區(qū)發(fā)展

12、不平衡的問題，切實(shí)推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略。盡管國(guó)家采取了在最大限度內(nèi)擴(kuò)大高等學(xué)校招生規(guī)模、鼓勵(lì)民營(yíng)和企業(yè)辦學(xué)等重大決策，但由于其辦學(xué)條件和辦學(xué)能力有限以及充分共享教育資源的客觀條件尚未具備等原因，我國(guó)適齡青年接受高等教育的比例與亞洲的日本、韓國(guó)以及歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有很大差距。因此，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可以有效降低教育成本，能夠以較少的投入迅速擴(kuò)大高等教育辦學(xué)規(guī)模。相對(duì)于傳統(tǒng)教育資源，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育因?yàn)椴捎昧爽F(xiàn)代信息技術(shù)，不需要學(xué)生宿舍，不需要服務(wù)學(xué)生生活的龐大后勤輔助機(jī)構(gòu)及其管理人員，尤其是對(duì)在職人員求學(xué)，不需要向單位領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假，不需要車馬勞頓來(lái)回奔波花錢費(fèi)時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可讀名牌大學(xué)。這不僅

13、方便了學(xué)員，而且能達(dá)到高校人事制度改革減員增效的目的，同時(shí)可以藉此把一部分教師轉(zhuǎn)移到科研第一線，壯大第一生產(chǎn)力的隊(duì)伍，研制開發(fā)更優(yōu)秀一流的課件。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師生比非常高，一個(gè)教師可以同時(shí)給成千上萬(wàn)的學(xué)生上課，因此可節(jié)省大量開支。世界銀行在一篇名為高等教育：經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的報(bào)告中指出：“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在增加就學(xué)率方面十分有效，能以較低的成本，使那些不能享受高等教育的人能夠有受教育的機(jī)會(huì)?！眹?guó)外遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。英國(guó)開放大學(xué)的開支遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他大學(xué)，一般開放大學(xué)的開支為其他大學(xué)的39%47，研究生培養(yǎng)的開支可節(jié)約一半以上。由此可見，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能最大限度地?cái)U(kuò)展受教育者的范圍，可滿足全

14、體社會(huì)成員形式多樣、內(nèi)容廣泛的教育需求。我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和少數(shù)民族聚居區(qū)，可以充分共享東部沿海地區(qū)優(yōu)秀的高等教育資源，這不僅有效地打破了制約我國(guó)高教擴(kuò)大規(guī)模的瓶頸，而且對(duì)于縮小高等教育地區(qū)發(fā)展水平的差距也有著十分重要的意義。四、利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可提升成人函授教育的信息化水平教育部在面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中明確指出，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在原有遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以有效發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢(shì)是在我國(guó)教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施。實(shí)踐已經(jīng)證明，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育因其不受時(shí)間和空間的限制（傳統(tǒng)的函授教育正是在這兩點(diǎn)上受到限制）的種種優(yōu)越性，更加適應(yīng)各類在

15、職人員的學(xué)習(xí)需要。（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育異軍突起與函授教育比翼齊飛。我國(guó)從1998年起先后批準(zhǔn)67所高校開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程高等教育試點(diǎn)。短短幾年，各試點(diǎn)單位除建設(shè)本校校園數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還建立了校外學(xué)習(xí)中心2000多個(gè)，開辦高升專、專升本等學(xué)歷教育，開設(shè)了10個(gè)學(xué)科大類、140個(gè)專業(yè)，已開發(fā)了8557門課程，已經(jīng)形成遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)模式上日趨成熟。2002至2005年，全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院招生數(shù)分別為43萬(wàn)、22萬(wàn)、84萬(wàn)和89萬(wàn)，有10多所試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育注冊(cè)的學(xué)生已達(dá)數(shù)萬(wàn)人，這些雙重模式的試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生數(shù)已接近或超過成教學(xué)院的學(xué)生數(shù)。2005年全國(guó)網(wǎng)絡(luò)在校生規(guī)模為265萬(wàn)，而同

16、期我國(guó)成人高校在讀生為424萬(wàn)左右，網(wǎng)院學(xué)生的比重在不斷加大。（二）網(wǎng)絡(luò)教育與成人函授教育可進(jìn)行整合。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育經(jīng)過6年的試點(diǎn)，在理論研究實(shí)踐探索方面已取得了可喜的成績(jī)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。一是將網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)定位于成人，既為自身發(fā)展指明了方向，也為成人教育開辟了新的空間，為成人函授教育與網(wǎng)絡(luò)教育兩教整合及單純模式的電大及普通高校實(shí)現(xiàn)函授與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合奠定了基礎(chǔ)；二是日臻完善精美的網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字教學(xué)光盤等信息化教學(xué)資源的建設(shè)為函授教學(xué)共享共建創(chuàng)造了先決條件；三是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式的創(chuàng)立為傳統(tǒng)函授教學(xué)模式的改革混成提供了借鑒和經(jīng)驗(yàn)；四是成教管理人員隊(duì)伍的更新、信息素養(yǎng)的提升以及支持服務(wù)體系的完善為成教

17、學(xué)院校外函授站與網(wǎng)絡(luò)學(xué)院校外學(xué)習(xí)中心的融合提供了人力資源。浙江大學(xué)、石油大學(xué)、中山大學(xué)、華中科技大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等雙重模式試點(diǎn)高校函網(wǎng)兩教合并的探索，天津商學(xué)院、河南科技大學(xué)、杭州師范學(xué)院、惠州學(xué)院及中央電大等單一模式的高校實(shí)施的網(wǎng)函、網(wǎng)視混成的實(shí)踐，從兩大體系印證了函授與網(wǎng)絡(luò)整合已切實(shí)可行。（三）以網(wǎng)絡(luò)為手段武裝函授教育，有助于克服函授教育自身缺陷完善教學(xué)功能。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很好的解決了工學(xué)矛盾。工學(xué)矛盾是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代函授教育最大的缺陷，也是困擾函授生學(xué)習(xí)的重要障礙。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以減少學(xué)生到校面授的次數(shù)和時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的工作、生產(chǎn)、生活靈活安排時(shí)間，免除了請(qǐng)假參加面授要被扣

18、工資、炒魷魚、不參加面授要被扣分?jǐn)?shù)、無(wú)成績(jī)的苦惱局面。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解決了函授站離散的生源問題。函授教育是在生源相對(duì)集中的地方建立函授站點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)教學(xué)。這導(dǎo)致了零散生源因?yàn)榫蛯W(xué)不便而望函興嘆。如果函授采取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，不僅可以避免因過多設(shè)立函授站點(diǎn)所帶來(lái)的教學(xué)成本增加，同時(shí)還會(huì)打破班級(jí)教學(xué)制，即使是一個(gè)人也可照常開班，使大量的零散生源也能加入學(xué)習(xí)行列，其社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益都能得到提高。再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化了函授自學(xué)功能。函授教育是一種以“自學(xué)為主，面授為輔”的教學(xué)組織形式。由于教師和學(xué)生平時(shí)缺少聯(lián)系，教師在學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)中很難起到指導(dǎo)作用。而網(wǎng)絡(luò)的交互式功能為師生之間搭建起一座橋梁，它使師生遠(yuǎn)距離交流變得容易，強(qiáng)化了函授自學(xué)和自學(xué)指導(dǎo)功能。目前，965%的高校的網(wǎng)絡(luò)已與互聯(lián)網(wǎng)相接，絕大部分高校成教學(xué)院都已建立起了自己的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，教學(xué)設(shè)施齊全，管理服務(wù)到位，實(shí)現(xiàn)了成人的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生能夠“近距離”和教師交流并得到及時(shí)的指導(dǎo)。再由于網(wǎng)絡(luò)視頻課件（rm、asf等格式）的發(fā)展，教學(xué)的直觀性和形象性得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性將會(huì)增加。這些強(qiáng)化自學(xué)效果的功能，必將有效地提高函授教學(xué)質(zhì)量?？梢灶A(yù)見，隨著我國(guó)10大骨干網(wǎng)互聯(lián)并向高速和寬帶方向發(fā)展，其大容量、高速率的網(wǎng)絡(luò)條件為函授教育信息化打下