皮格馬利翁效應(yīng)

1、皮格馬利翁效應(yīng)古希臘神話中塞浦路斯國王皮格馬利翁，是一位著名雕塑家。作 為國王，他卻執(zhí)意不娶凡俗女子， 唯鐘情于自己的一件雕刻作品 一尊少女雕像。 因?yàn)樵谶@件作品中， 他幾乎傾注了自己全部心血和才 智，甚至對其產(chǎn)生了愛幕之情。此事感動了愛神阿芙邏狄蒂，終于賦 予少女以生命。美國心理學(xué)家羅森塔爾稱此為“皮格馬利翁效應(yīng)”或 “角色期待”。此效應(yīng)表明：作為期待者（如皮格馬利翁） ，以自己的 全身心（認(rèn)識、情感、態(tài) 度等）投向被期待者（如少女雕像） ，這樣 的角色期待，對一個人行為的影響是巨大的，它甚至可以感動天神， 創(chuàng)造奇跡。在教學(xué)中，只要我們仔細(xì)觀察和思考就不難發(fā)現(xiàn)：作為教師的我 們，其實(shí)就是期待

2、者皮格馬利翁 我們總期待自己的學(xué)生不 斷進(jìn)步、品學(xué)兼優(yōu)；而作為教學(xué)對象的學(xué)生，從他們?nèi)雽W(xué)那天起，就 已被定位于被期待者的地位，他們就是那少女雕像。那么，在教與學(xué) 的過程中，師生之間怎樣才產(chǎn)生那種皮格馬利翁效應(yīng)并達(dá)到我們所期 待的教學(xué)效果呢？這正是本文所要探討的。一、皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)中的運(yùn)用形式1. 暗示暗示是在無對抗條件下用含蓄、 間接的方法對人的心理和行為產(chǎn) 生影響，即不公開地、隱蔽地給以啟示或提示。當(dāng)這種啟示或揭示引 起相應(yīng)的反應(yīng)時，它就成為暗示。例如，電視中“碧浪”洗衣粉廣告 的成功，并2不是靠純理論的說服去打動觀眾， 而是以簡潔的鏡頭說明： 不同身份人的臟衣服在此洗衣粉的作用下很快

3、變得干凈了這便 是啟示或提示。 而當(dāng)許多家庭主婦走入商店選購洗衣粉時， 她們的頭 腦中不難想到這則電視廣告，于是，便購了“碧浪” 。此時，廣告就 對主婦們構(gòu)成了暗示。暗示在教學(xué)中同樣起作用，而且比廣告暗示來得更快、更直接。 暗示運(yùn)用最成功也最著名的例子， 恐怕還是前文提到的心里學(xué)家羅森 塔爾。一次，羅森塔爾同幾位教育專家走進(jìn)某所學(xué)校的一間教室，隨 意地指著幾名學(xué)生對他們的老師說： “這些學(xué)生在學(xué)業(yè)上很有潛力， 將來有望成材。 ”老師聽了專家的話后， 在教學(xué)中對這幾位學(xué)生都傾 注了超乎尋常的關(guān)心與愛護(hù)。 過了一段時間， 羅森塔爾與專家來校對 這幾名學(xué)生的學(xué)績做了測定后發(fā)現(xiàn)：他們當(dāng)中，原來學(xué)習(xí)較差

4、的，此 時已有了長足進(jìn)步；原來學(xué)習(xí)較好的，成績則更好。由此可見，暗示 之于教學(xué)，只要運(yùn)用得好， 當(dāng)可收到意想不到的效果。正如一位教育 學(xué)家稱“暗示是最好的教學(xué)法之一” 。2. 感染 感染是指個體受他人或他物的影響，在情緒和行為上不自主地、無意識地屈從。它是在無壓力的情況下，受到某種情境的影響，無意識地自愿產(chǎn)生與他人相似的情緒和行為， 使之與他人或情境相一致。比如，當(dāng)你身臨球場觀看足球比賽時，受到球迷的影響，會情不自禁 地呼喊起來這便是感染的效果。教學(xué)中也需要這種感染，需要教師主動地運(yùn)用語言、動作、表情以及圖示等手段，去營造某種情境或氛圍 ，充分調(diào)動學(xué)生的生理和 心理活動機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到感染學(xué)生、

5、強(qiáng)化教學(xué)效果之目的。3記得初為人師時， 我一本正經(jīng)地介紹了自我以及課程的概要。 當(dāng) 時我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)得很平靜、很一般。而當(dāng)再次講同一門課時，我 充分運(yùn)用了感染技巧，以期調(diào)整課堂氣氛。我說： “很高興能和大家 一起學(xué)習(xí)。在你們心目中， 我很年輕。的確，我可能不是最好的老師， 但我是最有耐心的老師。我會幫大家學(xué)好這門課；同時，更希望大家 積極與我配合。你們能做到嗎？”同學(xué)們受了我的感染， 頓時活躍起 來， 異口同聲地應(yīng)道：“能！”此事過去已很久了，但在我的記憶中， 至今仍是最得意、最難忘的開場白。此后多年的教學(xué)中，在備課時，我總在教案的某處注上一個符號，一個營造感染情境的符號。因?yàn)椋?感染之于教

6、學(xué)，是一種催化劑，使教者錦上添花；是一枚魔力石，使 學(xué)者平湖泛波。3. 激勵 激勵，是通過各種措施、方法和形式，充分調(diào)動人的潛在能力， 提高工作和學(xué)習(xí)效率， 以保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。 其方式有積極的和消極的兩 種。前者如獎勵、表揚(yáng)；后者如批評、懲罰等。一般情況下，應(yīng)以前 者為主，以后者為輔。心理學(xué)研究表明：人在心態(tài)和境遇良好時，受到積極的激勵，他 會更加發(fā)奮向上；在相反情況下，如果施以適宜的消極激勵，同樣可 以催人自新，創(chuàng)造佳績。例如：大松博文曾以積極的激勵手段使日本 女排一度稱霸世界排壇；張廣厚在落榜后難堪的環(huán)境與心境下，受消 極激勵所驅(qū)動，奮發(fā)努力，終于敲開大學(xué)數(shù)學(xué)系的大門 ，并成為一 代數(shù)學(xué)大家。激勵之于教學(xué)，與暗示和感染同等重要，甚至超過暗示和感染。 因?yàn)樗苤苯拥赜|動學(xué)生。 蘇霍姆林斯基 說：“在學(xué)生的心靈深處都 存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。 ”如果我們 在教學(xué)4中針對不同情況， 適時地施以不同的激勵機(jī)制， 激發(fā)和強(qiáng)化這 種愿望，當(dāng)能收到良好的教學(xué)效果。例如：對于學(xué)績好的學(xué)