往年教師職稱(chēng)考試試題-

1、中學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)考試內(nèi)容-現(xiàn)代教育理論考試題(一4一、填空題(每空0.5分,共13分1、學(xué)校教育產(chǎn)生于。2、傳統(tǒng)教育的代表人物是,現(xiàn)代教育的代表人物是。3、影響人的發(fā)展的因素有三個(gè)方面,即、。4、人的全面發(fā)展的內(nèi)涵包括、等四個(gè)方面。5、影響課程的主要因素是、。6、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的基本過(guò)程包括、等六個(gè)階段。7、實(shí)踐操作類(lèi)教學(xué)方法包括、。8、德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生、的過(guò)程。二、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中,選出一個(gè)正確的答案,并將其號(hào)碼填在題后的括號(hào)里,選對(duì)一個(gè)小題0.5分,共6分1、一般而言,被認(rèn)為是第一本教育學(xué)著作的是(A理想國(guó) B 學(xué)記 C 大教學(xué)論.D 普通教育學(xué)2、“近朱者赤

2、,近墨者黑”。說(shuō)明在人的發(fā)展中(具有重要的作用。A 遺傳B 環(huán)境C 教育D 主觀(guān)能動(dòng)性3、我國(guó)最早的現(xiàn)代學(xué)制是(。A 壬寅學(xué)制B 癸卯學(xué)制C 癸丑學(xué)制D 壬戌學(xué)制4、學(xué)校的中心工作是(,它是完成教育任務(wù)的主要途徑。A 管理工作B 課外活動(dòng)C 生產(chǎn)勞動(dòng)D 教學(xué)工作5、學(xué)記中提出的“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”反映了教學(xué)的(A 啟發(fā)性原則B 循序漸進(jìn)性原則C 因材施教原則D 理論聯(lián)系實(shí)際原則6、上課時(shí),教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得知識(shí),這種教學(xué)方法是(A 實(shí)驗(yàn)法B 直觀(guān)法C 觀(guān)察法D 演示法7、一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是(A 教育思想B 教育目的C 培養(yǎng)目標(biāo)D 教學(xué)目標(biāo)

3、8、“教師中心論”的主要代表人物是(A 柏拉圖B 盧梭C 杜威D 赫爾巴特9、做好班主任工作的先決條件是(A 搞好班級(jí)德育工作B 協(xié)調(diào)各方面的教育力量C 了解和研究學(xué)生D 做好班級(jí)事務(wù)性工作10、“雙基”教學(xué)是指(A 基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論B 基本知識(shí)和基本原理C 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能D 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧11、以語(yǔ)言交流為主的教學(xué)方法是(A 演示法B 談話(huà)法C 練習(xí)法D 暗示法12、最早提出教學(xué)具有教育性的教育家是(A 赫爾巴特B 凱洛夫C 夸美紐斯D 巴班斯基三、解釋名詞(每小題4分,共16分1、學(xué)校教育2、教育規(guī)律3、學(xué)生群體動(dòng)力4、情感陶冶法四、簡(jiǎn)答題(每小題7分,共35分1、人的發(fā)展對(duì)教育

4、的制約表現(xiàn)在哪些方面?2、試題編制的質(zhì)量要求有哪些?3、教育現(xiàn)代化對(duì)教師素質(zhì)的新要求有哪些?4、簡(jiǎn)述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系。5、貫徹創(chuàng)造性教育原則的基本要求有哪些?五、論述題(第1小題18分,第2小題12分,共30分1、簡(jiǎn)要論述教育與社會(huì)生產(chǎn)力之間的關(guān)系。2、試述盧梭自然主義教育思想對(duì)我們的啟示?，F(xiàn)代教育理論考試題(一參考答案一、填空題(每空0.5分,共13分1、奴隸社會(huì)2、赫爾巴特、杜威3、先天的遺傳素質(zhì)、環(huán)境、個(gè)體活動(dòng)4、智能、體能;活動(dòng)能力;道德品質(zhì);情感、意志、性格4、知識(shí)、社會(huì)兒童5、激發(fā)求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定5、實(shí)驗(yàn)

5、法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法6、知、情、意、行二、單項(xiàng)選擇題(每選對(duì)1個(gè)0.5分,共6分1、C2、B3、A4、D5、A6、D7、B8、D9、C 10、C 11、B 12 A三、解釋名詞(每小題4分,共16分1、學(xué)校教育:是由專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)的、由專(zhuān)門(mén)的教職人員所實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。2、教育規(guī)律:就是教育過(guò)程內(nèi)部各要素之間、教育系統(tǒng)與其他環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象之間的必然的、本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)展趨勢(shì)。3、學(xué)生群體動(dòng)力就是指學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響作用和學(xué)生群體成員間的相互作用,具體體現(xiàn)為群體凝聚力、群體的心理氛圍和風(fēng)氣,以及學(xué)生之間的吸引與排斥、合作

6、與競(jìng)爭(zhēng)等。4、情感陶冶法就是自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境,使受教育者在思想和道德情操等方面受到感染和熏陶的方法。四、簡(jiǎn)答題(每小題7分,共35分1、人的發(fā)展的順序性對(duì)教育的制約;人的發(fā)展的階段性對(duì)教育的制約;人的身心發(fā)展的不平衡性對(duì)教育的制約;人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性對(duì)教育的制約;人的身心發(fā)展的整體性對(duì)教育的制約;人的身心發(fā)展的差異性對(duì)教育的制約。2、明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo);題量盡可能大;掌握好試題的區(qū)分度和難度;注意改進(jìn)題型;每道試題的編寫(xiě)要講究科學(xué)性;制訂好標(biāo)準(zhǔn)答案、平分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)卷的具體要求;拼卷和檢核要合理。3、教育家的意識(shí);創(chuàng)新精神和改革意識(shí);教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力;健康的心理素質(zhì);獲取和處理信息的能力

7、;運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能;法律意識(shí)。4、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)展身心的必要條件;而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師正確有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用,取得教學(xué)成效的重要因素。5、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心;培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神;培養(yǎng)學(xué)生的自信心;鼓勵(lì)多樣性和個(gè)性;鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展;多給學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造力的機(jī)會(huì);給學(xué)生傳授一定的創(chuàng)造學(xué)知識(shí)。五、論述題(第1小題18分,第2小題12分,共30分1、(1社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的制約:社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約:生產(chǎn)力制約著教育的規(guī)模和速度;生產(chǎn)力著人才培養(yǎng)的規(guī)格;生產(chǎn)力制約著教育的結(jié)構(gòu);生產(chǎn)力制約著教育的內(nèi)容和手段。社會(huì)政治對(duì)教育的制約:政治制約著

8、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);政治制約著受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì);政治制約著教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。社會(huì)文化對(duì)教育的制約:重功利輕發(fā)展的教育價(jià)值觀(guān)對(duì)教育的影響;重共性輕個(gè)性的教育價(jià)值觀(guān)對(duì)教育的影響;重服從輕自主的教育價(jià)值觀(guān)對(duì)教育的影響;重認(rèn)同輕創(chuàng)造的教育價(jià)值觀(guān)對(duì)教育的影響;(2教育在社會(huì)發(fā)展中的作用:教育的經(jīng)濟(jì)功能:教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本手段;教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段。教育的政治功能:教育能夠促進(jìn)年輕一代的政治社會(huì)化;教育能夠促進(jìn)政治民主;教育能夠制造政治上需要的輿論和思潮。教育的文化功能:教育能夠傳承文化;教育能夠改造文化;教育能夠創(chuàng)造更新文化。2、盧梭自然主義教育的基本觀(guān)念:教育適應(yīng)自然的觀(guān)

9、念;兒童中心的觀(guān)念;在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)的觀(guān)念;實(shí)用主義的觀(guān)念;發(fā)現(xiàn)的觀(guān)念。其啟示(略中學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)考試內(nèi)容-教師晉升職稱(chēng)考試模擬試卷5及答案一、判斷題1、在新課程背景下,課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。2、在新課程中,教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線(xiàn)索,而不是惟一的結(jié)論。3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者,學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀(guān)。4、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。5、開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程就是編寫(xiě)適合學(xué)生發(fā)展的新教材。6、在教學(xué)中,我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù),發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。7、在新課程中,課程評(píng)價(jià)主要是為了“選拔適合

10、教育的兒童”,從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。8、在考試改革方面,紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的惟一方式,只有這樣,才能將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。9、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。10、在新課程推進(jìn)過(guò)程中,課程的建設(shè)、實(shí)施與發(fā)展將成為學(xué)校評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容。11、學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。12、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。二、單項(xiàng)選擇題1、本次課程改革的核心目標(biāo)是A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、實(shí)行三級(jí)課程管理制度D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)

11、本知識(shí)的現(xiàn)狀2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的_課程,自小學(xué)_年級(jí)開(kāi)始設(shè)置,每周平均_課時(shí)。A、必修33B、必修1 1C、選修33D、選修3 43、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問(wèn)題4、在新課程背景下,教育評(píng)價(jià)的根本目的是A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B、形成新的教育評(píng)價(jià)制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀(guān)念和課程理念5、在學(xué)校課程中,與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是A、活動(dòng)課程B、學(xué)科課程C、必修課程D、綜合課程6、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的

12、認(rèn)識(shí),下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是A、能夠彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的不足B、能夠滿(mǎn)足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn)C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性D、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展7、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果”這主要說(shuō)明新教材為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系>強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的統(tǒng)一體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、B、C、D、8、教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中

13、的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思三、多項(xiàng)選擇題1、新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度的確立(A、有助于教材的多樣化B、有利于滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要C、有利于學(xué)生的發(fā)展D、有利于擴(kuò)大國(guó)家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重2、實(shí)施素質(zhì)教育,必須端正教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。在學(xué)生觀(guān)方面,新課程倡導(dǎo)的主要觀(guān)點(diǎn)有A、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷、學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人C、每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體3、綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括A、信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)B、課外興趣小組C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D、勞動(dòng)與技術(shù)教育4、美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力

14、理論A、直接影響教師形成積極樂(lè)觀(guān)的“學(xué)生觀(guān)”B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀(guān)”C、認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的D、能幫助教師樹(shù)立新的“教育觀(guān)”5、在本次課程改革中,考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和工作思路,它具體表現(xiàn)在A、加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力B、對(duì)考試結(jié)果作出具體分析,公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名C、倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用多種方法D、將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展6、校外課程資源主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中,利用網(wǎng)絡(luò)資源A、有利于開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路,拓寬知識(shí)面;B、促

15、使人們之間的交流更及時(shí)、更開(kāi)放C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性D、有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式四、簡(jiǎn)答題1、關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價(jià)值觀(guān)。新課程的核心理念是關(guān)注人,這是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在這里,“關(guān)注人”的含義是什么?2、請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)該如何重建,才能符合素質(zhì)教育的要求,才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?答:反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度,我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有:第一,以“分”為本,盛行分教管理;第二,以“拿”為本,形式主義泛濫;第三,以“權(quán)”為本,權(quán)力至上?？梢?jiàn),學(xué)校教學(xué)管理制度必須重建。重建的學(xué)科管理制度要致力于:第一,建立以校

16、為本的教學(xué)研究制度,使教學(xué)研究在學(xué)校取得“合法”地位,并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力。第二,建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制,使廣大廣大教師學(xué)生有一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作,讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人。第三,建立旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度,在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上,體現(xiàn)新課程的精神,反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向,在考評(píng)的組織實(shí)施上,杜絕一切形式主義,使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程,在考評(píng)結(jié)果的使用上,防止片面化和絕對(duì)化,杜絕分教主義,從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程來(lái)看待每次考評(píng)的成果。3、在語(yǔ)文課上,老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等

17、級(jí)組,定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”。如C級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)言通順”,符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說(shuō):“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格,今天老師給我打了100分,我覺(jué)得學(xué)好作文還是有希望的!”老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。請(qǐng)問(wèn):上述案例中,教師的做法是否正確?為什么?答:在上述案例中,教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。首先,該教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能,促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次,體現(xiàn)了最新的教育觀(guān)念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。第三,體現(xiàn)評(píng)

18、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)的獨(dú)特性。第四,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。該教師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使評(píng)價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。五、分析說(shuō)明題1、王林平時(shí)成績(jī)一般,但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末考試前的一天下午,王林走過(guò)教導(dǎo)處門(mén)口,看到里面沒(méi)人,就走了進(jìn)去,一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想,機(jī)不可失,時(shí)不再來(lái)。正當(dāng)他打開(kāi)櫥門(mén)時(shí),教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來(lái)。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林,什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對(duì)王林說(shuō):“平時(shí)不努力,現(xiàn)在偷試卷,真丟臉!你等著受處分吧!”臉色煞白的王林哀求道:“我下次再也不敢了,請(qǐng)不要

19、處分我?！睆堉魅闻?“沒(méi)門(mén)!”幾天后,學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。請(qǐng)問(wèn):張主任的做法對(duì)嗎?為什么?假如你是張主任,你會(huì)怎樣做?答:本人認(rèn)為在上述案例中,張主任的做法是不對(duì)的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。他的做法的錯(cuò)誤之一,是沒(méi)有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人,是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人,他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助,作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育,應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害,并幫助他指出他在學(xué)習(xí)上的努力方向,并相信他通過(guò)批評(píng)與自我批評(píng),能改正錯(cuò)誤。教導(dǎo)主任做法的錯(cuò)誤之二是沒(méi)有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者

20、,而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中,作為完整的人而存在的學(xué)生,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗(yàn)著全部的教育生活,作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待,尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán),關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān),抓住教育契機(jī),引勢(shì)利導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。假如我是張主任,我一不會(huì)這樣做,發(fā)現(xiàn)了王林這種不軌行為后會(huì)耐心細(xì)致地與他一起分析這種錯(cuò)誤的危害,指出他學(xué)習(xí)上的不足,提出努力方向,并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展,不斷幫助他,使其健康成長(zhǎng)。2、教學(xué)設(shè)計(jì)一:在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí),教師講授如下:連接AC,因?yàn)槿切蜛BC 與三角形CDA的三邊分別相等,

21、所以,這兩個(gè)三角形全等,三角形ABC的面積等于1/2底乘高,所以,平行四邊形ABCD的面積等于底乘高,命題得到證明。然后,教師列舉很多不同大小的平行四邊形,要求學(xué)生求出它們的面積,結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都正確解決了。下課前,教師又布置了十幾個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題作為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)二:教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形,然后組織學(xué)生自主探究,并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。請(qǐng)問(wèn):兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同?兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響?答:第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法,教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上,教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)

22、生對(duì)知識(shí)的掌握上,這樣做,學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付,機(jī)械訓(xùn)練,死記硬背,簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性被消蝕,思維和想象力被扼殺,學(xué)習(xí)的舉和熱情被摧殘,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法,教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,探究者的位置上,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí),這樣做,學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升,促進(jìn)了素質(zhì)的提高。中學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)

23、考試內(nèi)容-基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題(選擇、判斷6一、單選1.課程改革的的基本理念是:( C A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的:(C A.說(shuō)出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D 等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)7

24、.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的,一般程序?yàn)?定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為(B A.講解接受式 B.示范模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境陶冶式8.在“對(duì)話(huà)?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是(C A.教師是主體,學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體,教師是客體C.都是主體D.都是客體9.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是(BA.計(jì)劃階段問(wèn)題階段研究階段解釋階段反思階段B.問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計(jì)劃階段問(wèn)題階段解釋階段研究階段反思階段12.20世紀(jì)90年代初,美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí):國(guó)家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,其中排在

25、第二位的是(A A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持D.學(xué)校需要政府的支持14.校本教研的主體是(C A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長(zhǎng)15.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括(CA.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)二、多選1.新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外,還有(ABCD A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式2.在下列教育評(píng)價(jià)方式中,屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)3.建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,

26、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話(huà)D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識(shí)觀(guān)的說(shuō)法正確的是(BCD A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義B.知識(shí)客觀(guān)化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD A.民主的B.平等的C.對(duì)話(huà)的D.互動(dòng)的7.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABCA.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 D.平均性8.“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCDA.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施C.組織課程的實(shí)

27、施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理11.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源,主要有ABDA.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源12.當(dāng)今世界,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是(BCD A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸14.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期15.簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有(BCD A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程三、判斷(×1 .中國(guó)教育

28、改革和發(fā)展綱要的印發(fā),標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始。(2. 新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。(×3 .課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。(4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。(×5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo)。(×6. 學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。(7. 我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式,學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。(8.實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合,是世界課程管理的總的趨勢(shì)。(×9.校本教研即師本研究。(10.教育測(cè)

29、驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀(guān)性為目標(biāo)的活動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題(簡(jiǎn)答2007年10月26日星期五22:43四、簡(jiǎn)答1.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)?答:有六項(xiàng)具體目標(biāo),它包括:改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。2.課改的主要任務(wù)是什么?答:(1構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。(2建立一支新型教師隊(duì)伍。(3探索一套新型課堂教學(xué)模式。(4完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。(5建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。(6培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。3.新課程改革的核心理念及其基本含義。答:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義:

30、(1以人(學(xué)生的發(fā)展為本;(2倡導(dǎo)全人教育;(3追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。4.本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么?答:(1從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程;(2新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”,著意推進(jìn)課程的綜合化,對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造;(3各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。5.新課程在教材觀(guān)上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面?P60-62答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言,學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地,使教材編制過(guò)程本身延伸到課

31、堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。其次,就教材與教師的關(guān)系而言,教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。6.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P9495答:使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,具有初步技術(shù)能力。7.實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么?125國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分,擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,有助于教材的多樣化,有利于滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)

32、展的需求。8.為什么說(shuō)教師是重要的課程資源?141首先,教師素質(zhì)的高低,對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響,“近朱者赤,近墨者黑”,教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”,學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西,這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好;其次,教師決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施,理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”,教師能否合理選擇課程資源,對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。9.作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求?P150答:校本教研以教師為研究的主體,強(qiáng)調(diào)教師即研究者,要求教師形成研究意識(shí),以研究者的心態(tài)置身于教

33、學(xué)情境中,以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題,強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。答:一、重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化二、重綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五、注重過(guò)程,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五、論述1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想?P26答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的

34、重要地位,更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上,從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度,來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線(xiàn),充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三,在課程實(shí)施建議方面,從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù),從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”,從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。2.舉例說(shuō)明,在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50答:首先,辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系,既要改變過(guò)去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象,又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無(wú)邊際地“生成”,影響課堂教學(xué)質(zhì)量,減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。其次,教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要“詳略