五年級下冊美術(shù)教案2形體的組合人教新課標(biāo)(）

1、.2?形體的組合?教學(xué)設(shè)計課時：1課時課堂類型：造型 表現(xiàn) 設(shè)計 應(yīng)用教材分析：通過這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生明白，大千世界雖然物象豐富，但都能用立方體、球體、圓柱體等形體來概括，從而使學(xué)生理解什么是幾何形體，什么是自然形體。欣賞圖片，讓學(xué)生感受生活中形體的組合之美。通過學(xué)生合作形式的動手理論，讓學(xué)生考慮怎樣才能把搜集的各種形體和諧且富有創(chuàng)意的組合一起，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提升觀察力和豐富想象力。同時本課是建立在線描畫的根底上的造型活動，是學(xué)習(xí)立體造型的根底和過渡，具有承上啟下地位。1.是學(xué)習(xí)造型設(shè)計及創(chuàng)作表現(xiàn)的必要手段。2.能促進和培養(yǎng)概括才能，空間思維才能和表現(xiàn)才能。

2、學(xué)情分析：從兒童心理學(xué)的角度看，五年級學(xué)生正值自主意識開場形成的年齡，邏輯思維才能和空間意識都逐漸形成和完善。為此本課的教學(xué)就從人文性和技能技巧兩個方面，幫助學(xué)生達(dá)成表達(dá)性自我表現(xiàn)的方式方法，即設(shè)計的多樣與多彩，開放性創(chuàng)意思維的翻開。教學(xué)目的1、 通過教學(xué)活動，讓學(xué)生了形體是具有三維空間的立體實物。掌握形體的根本知識，并學(xué)會應(yīng)用各種形體來組成藝術(shù)作品，感受其形態(tài)之美，用重復(fù)、并列、疊加、相交、切割、貫穿等方法，將多種組合形體組合成和諧而有創(chuàng)意的作品。  2、通過學(xué)習(xí)活動，學(xué)生初步在學(xué)習(xí)簡單物體構(gòu)造的表現(xiàn)方法，嘗試自己動手，進展雕塑創(chuàng)作，并從活動中體會到樂趣。

3、60; 3、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，利用廢棄物進展創(chuàng)意組合再設(shè)計創(chuàng)造藝術(shù)品，啟迪智慧陶冶情操美化環(huán)境。教學(xué)重點理解立體和空間概念，掌握組合技巧，掌握組合形體的變化規(guī)律，用幾何形體和自然形體組合成一件小雕塑作品。教學(xué)難點1、認(rèn)識形體的根本特點，巧妙利用多種方法組成一件雕塑作品。2、有創(chuàng)意的設(shè)計，學(xué)會運用各種廢舊材料及形體進展創(chuàng)意雕塑創(chuàng)作，作品和諧美觀、造型生動。教學(xué)準(zhǔn)備老師：幾何形體組成的實物建筑、車輛、生活用品的圖片，組合形體教具假設(shè)干，幾何形體小雕塑范作小帆船材料，紙張，課件。學(xué)具:搜集生活中各種形狀長方體、正方體、球體、圓柱體等的廢舊物品、塑料瓶、易拉罐等、海綿膠、雙面膠、膠帶、剪刀

4、等教學(xué)過程一、 導(dǎo)入階段設(shè)計思路：確立教學(xué)重點，找打破口，發(fā)散形體組合元素的開放性思維。TPP課件配合導(dǎo)入課題:一張紙由平面到立體引發(fā)的考慮，由形到體的變化，翻開課本讓學(xué)生閱讀課文找到有什么不同？學(xué)生答復(fù)以下問題引入新課內(nèi)容。1、欣賞回憶幾何石膏形體看大屏幕圖片回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)，出示這節(jié)課的圖片，提醒課題：看了這些幾何形體，有什么特點嗎？有些形體是由哪些根本形體組合？生答：是立體的是圓柱體和圓錐體組合而成的師總結(jié)：這些就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的形體的組合板書課題：形體組合2、導(dǎo)入課題：?形體的組合?二、開展階段設(shè)計思路：激發(fā)欣賞熱情，引導(dǎo)暢所欲言，形成形體組合制作的開放式設(shè)想。1、形體的

5、特點：是指具有長、寬、高三度空間的立體實物。它可分為"自然形體""幾何形體"。TPP出示圖片，讓學(xué)生直觀感受。2、?形體的組合?的特點學(xué)生討論并尋找構(gòu)成規(guī)律展示各種建筑、雕塑形體等。師問：請欣賞找一找它們有什么特點學(xué)生討論師小結(jié)：形體是建筑、雕塑根本構(gòu)造形的分類知識窗內(nèi)容幾何形體人工創(chuàng)造的有三角形、正方形、矩形、圓等自由形體自然界存在的3、實物與幾何形體的關(guān)系：自然形體植物、動物、自然界種的自由形體與人工形體的關(guān)系，植物和幾何形體的關(guān)系，如松樹：外形是圓錐體；動物和幾何形體的關(guān)系，如長頸鹿是由圓柱體和六面體組合而成；人類的創(chuàng)造形體活動是在自然界中獲得的靈

6、感：飛機翅膀來源于蜻蜓，輪船也是模擬鯨魚的外形；等等。三、拓展階段設(shè)計思路：尊重個體差異，放飛思維開展，創(chuàng)立形體組合制作的開放式操作1、怎樣運用各種形體組成立體雕塑作品大屏幕展示古今中外各種建筑精品，師生共同分析討論材料的構(gòu)建和組合技巧，找到合適的創(chuàng)意的根據(jù)。師：請同學(xué)們分析一下這些建筑作品是由哪些根本形體組成或者由哪些形體組合而來的，哪些設(shè)計堪稱集藝術(shù)與設(shè)計完美搭配的藝術(shù)經(jīng)典？哪些美妙設(shè)計又是經(jīng)久不衰的視覺盛宴？學(xué)生：建筑物大都呈現(xiàn)一定的幾何形體，以及形體之間的巧妙組合才顯得如此美觀。具有現(xiàn)代感的國家大劇院的半球體組合；故宮角樓由立方體和圓柱體、棱柱體、棱錐體組合；還有美國的2、大屏幕展示學(xué)

7、生立體造型設(shè)計作業(yè)，師生分析邊欣賞邊分析看看同學(xué)們是怎么利用廢舊材料進展合理設(shè)計和巧妙制作的，大屏幕多層次展示，用廢棄物制作的立體形實物的學(xué)生作品引導(dǎo)，展示分析并考慮創(chuàng)作，拓寬視野開啟奇思妙想，為下一步創(chuàng)意設(shè)計做鋪墊。師：誰能說出它們是由哪些材料組裝的？又是怎么組合的呢？學(xué)生：形形色色的包裝盒，經(jīng)過剪貼，拼拼貼貼等等。3、總結(jié)制作步驟：先取材再構(gòu)思；先構(gòu)思再取材老師示范：廢舊易拉罐等組成的帆船，造型簡練美觀有動感4、總結(jié)組合技巧：重復(fù)、并列、疊加、相交、切割、穿插四、學(xué)生作業(yè)設(shè)計思路：引導(dǎo)動手體驗，激發(fā)學(xué)生興趣，體驗有創(chuàng)意的開放性制作。作業(yè)要求    以

8、小組合作形式，用所帶的立方體、球體、圓柱體、椎體等廢舊物品設(shè)計并制作成一件有創(chuàng)意的作業(yè)，設(shè)計、制作一件穩(wěn)定而有創(chuàng)意的立體作品。五、老師巡回輔導(dǎo)    在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，及時提醒：1.確定主題之后的猶豫不決。2.合作過程中的互相默契配合和創(chuàng)意的溝通3.各種材料的巧妙利用，各種組合方法的嘗試六、作品展示1、小組單位展示、評述學(xué)生自己的作品從主題的表現(xiàn)、材料的運用、制作過程中出現(xiàn)的問題及如何解決問題的心路。2、優(yōu)秀學(xué)生作品代表向全班同學(xué)展示并評述自己的作品有用飲料瓶等制作的飛行夢之隊組合帶來的飛行表演；有可以進展城市清潔的能“動的車；有易拉罐和一次性杯做

9、的航天飛機模型，它承載了孩子的飛天夢想。七、拾掇整理    請每個同學(xué)拾掇并整理好自己的桌面。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)

10、言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進步。    師總結(jié)：在學(xué)習(xí)過程中我們知道了離不開同伴的幫助，學(xué)會了團結(jié)協(xié)作；在學(xué)習(xí)過程中我們碰撞出智慧的火花；在學(xué)習(xí)過程

11、中我們共同討論理解決問題的方法八、教學(xué)延伸    師：用立體形狀還可以創(chuàng)造出什么作品呢？大屏幕圖片展示課外衍生作品：作品的美化再包裝，其它材料的嘗試?yán)?#160;   師：通過這些方法我們學(xué)會了標(biāo)新立異，藝術(shù)來源于不斷的創(chuàng)新，形體組合是將來設(shè)計師的必經(jīng)之路，同學(xué)們要把這種合作學(xué)習(xí)愉快學(xué)習(xí)的方式延伸到課外教學(xué)反思宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。    通過教學(xué)活動，學(xué)生理解形體是具有三維空間的立體實物。通過學(xué)習(xí)活動，掌握形體的根本知識，學(xué)生初步在學(xué)習(xí)中體會形體的魅力，并學(xué)會應(yīng)用各種形體來組成藝術(shù)作品。在小組活動中團隊合作，利用廢棄物進展再創(chuàng)造，不僅美化了環(huán)境同時增加了環(huán)保意識，提升審美才能。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。