高一地理必修二教材分析

1、高一地理必修二教材分析對(duì)必修二的教材分析令教師更明白教學(xué)方向所在，學(xué)生更理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)所在。下面是查字典地理網(wǎng)小編為您帶來(lái)的高一地理必修二教材分析，希望對(duì)大家有所幫助。高一地理必修二教材分析：一、教材的內(nèi)容分析及處理1 .地理n在高中地理課程中的地位地理二共分四章：人口與環(huán)境，城市與環(huán)境，區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。1)從內(nèi)容的比重來(lái)看，地理n主要是側(cè)重人文地理。人文地理在高中地理課程的地位體現(xiàn)在：人地關(guān)系的教育必須要通過(guò)分析人類(lèi)活動(dòng)和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行。人文地理研究的對(duì)象和內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有直接的關(guān)系，便于開(kāi)展生動(dòng)活潑的地理教學(xué)活動(dòng)。但是，地理n提倡自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與

2、融合，不主張自然和人文地理的截然分離和割裂，也不拘泥于講授純粹的人文地理。2 )與地理一、三和選修的關(guān)系。與地理I的關(guān)系：地理I是以自然地理知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模塊。學(xué)生要做到比較好地理解、掌握人文地理的思想和方法，特別是要正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，應(yīng)該有自然地理學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。所以，地理I是地理n的基礎(chǔ)。與地理in的關(guān)系：地理田有兩部分內(nèi)容，一是從區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，二是學(xué)習(xí)初步的地理信息技術(shù)。地理田是在前兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一個(gè)高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現(xiàn)象和問(wèn)題的綜合體。人文地理學(xué)習(xí)中獲得的地理原理、思想和方法都可以在此模塊中得到應(yīng)用。同時(shí)，地理田的學(xué)習(xí)也會(huì)在一定程

3、度上鞏固和應(yīng)用地理n的學(xué)習(xí)成果。與選修模塊的關(guān)系：在七個(gè)選修模塊中，有三個(gè)模塊與人文地理有直接關(guān)系。它們是：選修3旅游地理、選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修6環(huán)境保護(hù)。但是地理n與選修模塊的關(guān)系不一定是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，因?yàn)檫x修模塊可以在必修模塊之前開(kāi)設(shè)，因此二者是互為基礎(chǔ)的關(guān)系。教師在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際開(kāi)課情況，調(diào)整必修模塊或選修模塊的教學(xué)內(nèi)容，既避免重復(fù)，又能使學(xué)生有所提高。3 .各章的具體分析1）人口與環(huán)境。地理n是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定的人文地理部分。顯然，它是體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念的最重要部分。普通高中地理課程

4、標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的地理n內(nèi)容中，人口與城市本是結(jié)合在一起的。人口與城市部分的內(nèi)容包括不同人口增長(zhǎng)模式及地區(qū)分布、人口遷移、環(huán)境承載力與人口合理容量、城市的空間結(jié)構(gòu)、城市地域結(jié)構(gòu)、城市化、地域文化對(duì)人口和城市的影響等方面。我們?cè)诟鶕?jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)地理n»的內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)，覺(jué)得把其中的人口內(nèi)容獨(dú)立出來(lái)，更能凸顯人口問(wèn)題在人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題中的基礎(chǔ)地位，于是，人口與環(huán)境就成為地理n的第一章。在設(shè)計(jì)人口與環(huán)境的具體內(nèi)容時(shí)，我們認(rèn)為，在把上述標(biāo)準(zhǔn)地理n中與人口相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全部包括進(jìn)來(lái)的基礎(chǔ)上，可以對(duì)內(nèi)容的呈現(xiàn)次序按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們知道，人口問(wèn)題之所以產(chǎn)生，主要在于人口的過(guò)

5、快增長(zhǎng)。因此，要了解人口問(wèn)題產(chǎn)生的原因、后果及其解決辦法，必須要具備人口增長(zhǎng)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)涉及到的不同人口增長(zhǎng)模式及地區(qū)分布、人口遷移、環(huán)境承載力與人口合理容量、地域文化對(duì)人口的影響諸方面內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了人口增長(zhǎng)模式、人口合理容量、人口遷移、地域文化與人口四節(jié)，而人口增長(zhǎng)內(nèi)容自始至終是其中的主線。第一節(jié)人口增長(zhǎng)模式，在了解人口增長(zhǎng)的歷史狀況和一般影響因素的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生懂得不同的人口增長(zhǎng)模式，取決于不同時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展水平的差異。在敘述不同人口增長(zhǎng)模式時(shí)，則主要著眼于不同人口增長(zhǎng)模式的特點(diǎn)分析及其區(qū)域差異。第二節(jié)人口合理容量重點(diǎn)自然是在人口的合理容量是多少而要讓學(xué)生理解人口合理容量問(wèn)題

6、，必須要先讓學(xué)生理解人口合理容量問(wèn)題的產(chǎn)生，是源于近代世界人口增長(zhǎng)的爆炸性和資源環(huán)境的限制性二者之間的矛盾。因此，在介紹了人口爆炸和環(huán)境的限制性之后，才引出人口的合理容量問(wèn)題。第三節(jié)人口遷移也是與區(qū)域人口增長(zhǎng)相關(guān)的。在簡(jiǎn)單介紹人口遷移的基本概念和類(lèi)型后，主要通過(guò)一些代表性的例證來(lái)說(shuō)明引起人口遷移的各種因素。因?yàn)?，如果沒(méi)有人口遷移的基本概念和類(lèi)型的鋪墊，學(xué)生可能對(duì)人口遷移的準(zhǔn)確含義都不能很好的理解。第四節(jié)地域文化與人口主要在于說(shuō)明地域性文化對(duì)人口增長(zhǎng)的影響。文化是一個(gè)內(nèi)涵十分廣泛的概念，地理學(xué)關(guān)于文化的理解是較寬廣的，它包括思想觀念、社會(huì)組織形式、工藝技術(shù)，等等。因此，地理學(xué)中的文化是指與自然相

7、對(duì)應(yīng)的廣義的人類(lèi)文化，包括物質(zhì)文化、心理文化和制度文化。地域文化是指在一定地域長(zhǎng)時(shí)間聚集形成的特定文化現(xiàn)象。例如，有人稱(chēng)東亞為稻米文化，云南瀘沽湖的摩梭文化，廣東潮汕、梅縣和福建閩南的客家文化，等等。（地域）文化對(duì)人口的影響也表現(xiàn)于很多方面。地域文化對(duì)人口的影響，主要是幫助學(xué)生理解為什么在不同地區(qū)，人們對(duì)人口問(wèn)題的看法是不同的，地域文化在其中起的什么作用。例如，我國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)上愿意多生孩子，并且愿意要男孩，這是受當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的影響。當(dāng)今大城市里的年青人有不少不愿意要孩子，或不愿意早要孩子，比如丁克現(xiàn)象等，都可能是受現(xiàn)代大城市文化的影響。城市是由人創(chuàng)造的文化景觀，不同集團(tuán)的人具有不同的文化背景

8、，所以其創(chuàng)造的文化景觀也各有明顯的特征。地域文化對(duì)城市影響的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生理解不同城市景觀和城市地域結(jié)構(gòu)特色的形成，例如，不同宗教文化形成不同的城市景觀，特別是寺廟教堂建筑物的形態(tài)和風(fēng)格。我國(guó)首都北京是具有悠久歷史的政治中心，皇宮的位置是處于城的中心，其他重要建筑物則以此為軸線的原點(diǎn)排列，反映出封建王朝皇帝主宰天下的意志和我國(guó)封建時(shí)代的文化傳統(tǒng)。美國(guó)的首都華盛頓，以國(guó)會(huì)大廈和白宮的東西向和南北向兩個(gè)軸及其交匯處成為城市中心，而國(guó)會(huì)大廈居于高處，也體現(xiàn)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的民主與法制精神。這些事實(shí)或現(xiàn)象都是進(jìn)行教學(xué)的切入點(diǎn)。地域文化與人口之間的關(guān)系本節(jié)不可能全面敘述：在介紹外國(guó)文化與人口時(shí)，重

9、在生育文化與人口出生率之間的關(guān)系在介紹中國(guó)文化與人口時(shí)，重點(diǎn)也在于中國(guó)生育文化的特點(diǎn)及其變化。在人口與環(huán)境的教學(xué)過(guò)程中，有幾個(gè)值得注意的問(wèn)題：一是如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人口與環(huán)境觀念。由于本章以人口增長(zhǎng)內(nèi)容為主線，因此，學(xué)習(xí)本章的目的，在于使學(xué)生懂得人口與資源環(huán)境之間的相互作用方式和人對(duì)資源環(huán)境的終極依賴(lài)性，從而正確理解我國(guó)現(xiàn)行的人口政策。例如，在敘述人口增長(zhǎng)模式的時(shí)候，世界和我國(guó)古代、近代以至現(xiàn)代的人口增長(zhǎng)情況及其原因就是兩條重要線索。對(duì)于人口遷移問(wèn)題，主要是幫助學(xué)生把對(duì)人口遷移現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)條理化，使學(xué)生能夠比較理性地思考和看待人口遷移現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師可以盡量采用結(jié)合實(shí)例講述的方法。結(jié)合實(shí)

10、例的基本方法有兩種，一種是歸納法，即先引入人口遷移的實(shí)例，通過(guò)和學(xué)生一起分析實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生得出人口遷移的主要原因。第二種是演繹法，即先提出人口遷移的主要原因，然后針對(duì)每一條原因，使用人口遷移的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證和說(shuō)明。對(duì)于環(huán)境承載力與人口合理容量，目的是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的支持能力有一個(gè)限度（或閾值），人類(lèi)活動(dòng)如果超越這一限度，就會(huì)造成種種環(huán)境問(wèn)題。人類(lèi)如果要想可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)該追求達(dá)到人口合理容量這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。二是如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展人口與環(huán)境方面的思考、實(shí)踐和探究活動(dòng)。本章共有各類(lèi)活動(dòng)15個(gè)。這些活動(dòng)的難易程度并不相同，但這些活動(dòng)所采取的形式，大部分是通過(guò)提供不同類(lèi)型的有關(guān)基礎(chǔ)資料，讓學(xué)生閱

11、讀后思考、討論或回答相關(guān)的人口與環(huán)境問(wèn)題。我們以為，通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生思考和解決地理問(wèn)題的能力。例如，在人口合理容量一節(jié)中，有一個(gè)活動(dòng)是這樣設(shè)計(jì)的：首先由我們提供學(xué)界關(guān)于地球可以養(yǎng)活多少人的三派爭(zhēng)論資料，然后，要求學(xué)生回答同意哪一派觀點(diǎn)，并要他們說(shuō)出自己（同意或不同意）的理由。這樣的問(wèn)題，看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但真正要回答得好，則需要學(xué)生對(duì)人口與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題作較多的思考。三是如何滿足學(xué)生不同的人口與環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)需要。本章主要通過(guò)提供多種閱讀資料和難易程度不同的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。有的閱讀資料內(nèi)容相當(dāng)簡(jiǎn)單，例如婚姻法選錄

12、;有的閱讀資料內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜，例如閱讀美洲糧食作物的傳播與人口增長(zhǎng)資料就需要學(xué)生拓寬某些農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、歷史學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)?；顒?dòng)內(nèi)容同樣是有易有難。例如，通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算獲取的結(jié)果來(lái)回答問(wèn)題一類(lèi)的活動(dòng)是較容易的，而根據(jù)資料總結(jié)我國(guó)歷史人口數(shù)量變動(dòng)的特點(diǎn)和趨勢(shì)、試分析我國(guó)東部、西部地區(qū)以及南方、北方地區(qū)，它們的環(huán)境承載力各有什么特點(diǎn)一類(lèi)的問(wèn)題顯然就需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力和歸納、綜合能力。四是如何發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。本章主要通過(guò)活動(dòng)的形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。例如，關(guān)于馬爾薩斯人口學(xué)說(shuō)的兩種評(píng)議觀點(diǎn)的討論，可以引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維，而像婚姻地域范圍的擴(kuò)大，為什么能夠提高

13、人口的身體素質(zhì)和文化素質(zhì)這樣的問(wèn)題，應(yīng)該是可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的。五是如何在人口與環(huán)境的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息資源和信息技術(shù)的利用能力。我們知道，獲取、加工、運(yùn)用信息的能力既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，也是學(xué)生未來(lái)生活能力的組成?？紤]到各地條件的差異和限制，本章只在第一節(jié)的活動(dòng)中要求學(xué)生查找本地（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、縣、市、省皆可）歷次人口普查資料，然后，根據(jù)所查找的資料，繪制人口出生率、人口死亡率和人口自然增長(zhǎng)率曲線圖。事實(shí)上，教師如果有較高的信息技術(shù)水平的話，也可以對(duì)本節(jié)相關(guān)的某些內(nèi)容再加工，例如把我國(guó)歷史人口數(shù)量的變動(dòng)表中的有關(guān)數(shù)據(jù)資料轉(zhuǎn)換為曲線圖或柱狀圖，以與圖1-1、圖1-5進(jìn)行比較，這樣，又比較利

14、于引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的探究活動(dòng)?？傊?，在本章的編寫(xiě)中，我們主要是以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容的。老師的任務(wù)，主要在于如何幫助學(xué)生達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2） 城市與環(huán)境。本章主要探討城市發(fā)展與地理環(huán)境之間的關(guān)系，從城市空間結(jié)構(gòu)、城市化過(guò)程與特點(diǎn)、城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響等三個(gè)不同的側(cè)面進(jìn)行闡述分析。需要指出的是，城市集中了大量的非農(nóng)業(yè)人口和第二、三產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，是人與地理環(huán)境關(guān)系影響深刻的地域。尊重自然規(guī)律，按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，協(xié)調(diào)處理好人地關(guān)系，城市才能夠可持續(xù)發(fā)展。第一節(jié)城市空間結(jié)構(gòu)，是從城市區(qū)位、城市土地利用、城市功能分區(qū)和空間結(jié)構(gòu)、中心地理論4個(gè)單元討論城市空間結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。研究城市區(qū)位主要是從宏觀的角

15、度進(jìn)行分析，探討城市與區(qū)域之間的關(guān)系。這里闡述了區(qū)位的一般概念、城市的自然地理區(qū)位和經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位。在區(qū)位分析的基礎(chǔ)上，指出城鎮(zhèn)空間布局與人口分布、水陸運(yùn)輸、歷史文化、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等因素關(guān)系密切。城市的布局，要盡量避開(kāi)自然災(zāi)害頻繁的地區(qū)，選擇地基較好的地方，要求工程量不太大，有足夠的水資源可供利用。居住區(qū)應(yīng)布置在工業(yè)區(qū)的上風(fēng)向和河流的上游。城市周?chē)鷳?yīng)擁有良好的植被和較大的水面。城市土地利用反映出城市的布局形態(tài)和功能分區(qū)。城市用地通?？蓜澐譃樯虡I(yè)用地、工業(yè)用地、政府機(jī)關(guān)用地、住宅用地、休憩用地及綠化地帶、交通用地和其他公共事業(yè)用地、農(nóng)業(yè)用地和水面。就城市功能分區(qū)來(lái)說(shuō)，可劃分為商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、市政與公共

16、服務(wù)區(qū)、工業(yè)區(qū)、交通與倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)、風(fēng)景游覽區(qū)與城市綠地、特殊功能區(qū)等。它受制于自然地理?xiàng)l件、歷史文化因素、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、交通運(yùn)輸狀況等。中心商務(wù)區(qū)是整個(gè)城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務(wù)、金融、貿(mào)易、信息等活動(dòng)高度集中。中心商務(wù)區(qū)影響制約著城市的用地結(jié)構(gòu)、功能分區(qū)、商業(yè)布局和房地產(chǎn)價(jià)格。探討空間結(jié)構(gòu)模式，教材列舉了同心圓模式、扇形模式和多核心模式。關(guān)于中心地理論，則側(cè)重于一定區(qū)域內(nèi)城鎮(zhèn)等級(jí)、規(guī)模、職能間的關(guān)系，并采用六邊形圖形對(duì)城鎮(zhèn)等級(jí)與規(guī)模關(guān)系加以概括。對(duì)中心地理論的基本概念進(jìn)行了介紹，比如中心地、中心地職能、服務(wù)范圍、門(mén)檻、空間相互作用等。第二節(jié)城市化過(guò)程與特點(diǎn)，包括兩個(gè)單元：城市化的基本概念和城

17、市化動(dòng)力機(jī)制。城市化是人口和產(chǎn)業(yè)的區(qū)域集聚過(guò)程。在此過(guò)程中，主要有以下變化：一是鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)，二是鄉(xiāng)村人口轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝?，三是勞?dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移，四是城市人口和用地規(guī)模不斷擴(kuò)大。關(guān)于城市化的作用機(jī)制，可從以下方面加以考慮：一是城市化能夠增加就業(yè)，擴(kuò)大城鄉(xiāng)交流，促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展，有助于城市產(chǎn)業(yè)的提升。目前，城市逐漸成為主要的科技創(chuàng)新基地和信息交流中心，能夠廣泛帶動(dòng)周?chē)貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。二是城市化與工業(yè)化關(guān)系密切，第三產(chǎn)業(yè)能夠促進(jìn)城市的興起和繁榮。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，城市化水平就越高，反之就越低。三是城市化主要受制于農(nóng)村勞動(dòng)力過(guò)剩所產(chǎn)生的推力和城市發(fā)展所產(chǎn)生的拉力。城市化

18、并不等于城市人口的增加和城市規(guī)模的擴(kuò)大，而是重大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，是城市不斷提升的過(guò)程。發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化與發(fā)展中國(guó)家的城市化有著顯著差別：一是發(fā)達(dá)國(guó)家注重城市化的質(zhì)量，發(fā)展中國(guó)家則更重視城市的數(shù)量和規(guī)模。二是發(fā)達(dá)國(guó)家表現(xiàn)由逆城市化和郊區(qū)城市化趨勢(shì)，發(fā)展中國(guó)家則強(qiáng)調(diào)中心城市的做大做強(qiáng)以及對(duì)于所在地區(qū)的輻射帶動(dòng)功能。三是發(fā)達(dá)國(guó)家注重城市區(qū)域的發(fā)展，發(fā)展中國(guó)家重視特大型中心城市的建設(shè)。第三節(jié)城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)討論城市化過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，探討城市化過(guò)程對(duì)自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的影響。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分討論城市化的利弊。隨著城市化的推進(jìn)，我們享受到越來(lái)越多的物質(zhì)文

19、明和精神文明，但也飽受城市病的困擾。在本節(jié)中，闡述了一系列的城市環(huán)境問(wèn)題，比如大氣污染、噪聲污染、水污染、光污染、電磁波污染城市垃圾污染城市人口高度密集等。發(fā)達(dá)國(guó)家相繼發(fā)生逆城市化現(xiàn)象，都與此有很大的關(guān)系。在教學(xué)中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)于第一節(jié)城市空間結(jié)構(gòu)，可從宏觀到中觀、再到微觀。城市區(qū)位的討論是從宏觀區(qū)域分析入手的。教材列舉了海口和武漢的案例。?？谑呛Ｄ鲜〉闹行某鞘校且劳协傊莺{和北側(cè)的廣東省發(fā)展起來(lái)的。海口市北靠瓊州海峽，坐落在沿海平原上，南渡江自南向北經(jīng)海口市注入瓊州海峽。武漢位于富庶的江漢平原的核心位置，地處長(zhǎng)江與漢水的匯合處，有多條鐵路和公路在此交匯。因此，人們譽(yù)之武漢為九省通

20、衢?？稍谶@兩個(gè)城市區(qū)位分析的基礎(chǔ)上，再歸納由城市分布的特點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，古代城市的地理分布，與河流或大海是密切相關(guān)的。城市土地利用實(shí)際上反映的是城市功能分區(qū)。從城市空間結(jié)構(gòu)來(lái)看城市的土地利用。中心商務(wù)區(qū)對(duì)于城市的發(fā)展和演變具有重要作用。關(guān)于城市土地利用、同心圓結(jié)構(gòu)、扇形結(jié)構(gòu)、多核心結(jié)構(gòu)等，都可以從中心商務(wù)區(qū)的分析切入。關(guān)于中心地理論，屬于本章的難點(diǎn)，主要是掌握基本概念和六邊形理論。高級(jí)中心地包含低級(jí)中心地，形成層次分明的空間網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。關(guān)于第二節(jié)，主要是闡述基本概念以及動(dòng)力機(jī)制。城市化不但是人口的增加和規(guī)模的擴(kuò)大，更包含有質(zhì)量提升的內(nèi)容。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城之后，在就業(yè)、生活方式等方面都發(fā)生很大

21、的變化。發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家、中國(guó)的城市化分析，要綜合考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、資源、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。關(guān)于第三節(jié)，從城市化對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懼?，討論城市化過(guò)程對(duì)自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境的深刻影響，城市問(wèn)題的基本類(lèi)型，為什么會(huì)發(fā)生這些城市問(wèn)題，我們身邊存在哪些城市問(wèn)題，發(fā)達(dá)國(guó)家為什么會(huì)出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象?本節(jié)所列出的移植大樹(shù)和生態(tài)春城的案例，也是結(jié)合上述內(nèi)容闡述城市可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。練習(xí)所附的圖片，P47圖2-23是巴黎塞納河畔皇家建筑，圖2-24是昆明北郊建筑，表明其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)文化保護(hù)方面，都存在著顯著差異。3） 區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)。此章在地理二中具有承上啟下的作

22、用，通過(guò)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系著人類(lèi)社會(huì)和環(huán)境。產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中的農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通運(yùn)輸是人類(lèi)最主要的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)。第一節(jié)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系，關(guān)于區(qū)位條件，包括：一是所有活動(dòng)都與區(qū)位有關(guān);二是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)對(duì)區(qū)位的要求與產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和科技發(fā)展水平密切相關(guān);三是工業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)受自然條件的影響較小，會(huì)有多種選擇。關(guān)于產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中的地域聯(lián)系，教材從四個(gè)方面進(jìn)行了論述：一是生產(chǎn)協(xié)作條件。國(guó)內(nèi)的、國(guó)際的，工業(yè)集聚、工業(yè)分散，比較優(yōu)勢(shì)（勞動(dòng)力、勞動(dòng)密集），自主品牌；二是商業(yè)貿(mào)易聯(lián)系。國(guó)內(nèi)貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易一一現(xiàn)代物流；三是科技與信息聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，加強(qiáng)了信息和技術(shù)交流，導(dǎo)致技術(shù)的地域擴(kuò)散;四是因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短。發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致產(chǎn)

23、業(yè)活動(dòng)的地域分工，進(jìn)而形成產(chǎn)業(yè)集群。第二節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，這一節(jié)的內(nèi)容并不陌生，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單、容易。在講授此節(jié)時(shí)，有幾點(diǎn)應(yīng)加以注意：一是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的概念已有較大變化，比如綠色農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此有所了解;二是如何進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位的合理選擇，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素很多，但自然因素中的地形和氣候、人文因素中的市場(chǎng)和交通，往往成為主導(dǎo)區(qū)位因素;三是關(guān)于世界農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，教材并未全部介紹，分類(lèi)方式與傳統(tǒng)也有所不同，這需要教師合理補(bǔ)充、取舍;四是本節(jié)的圖片以景觀圖為主，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析即可，但P65圖3-20是點(diǎn)值圖，每一個(gè)點(diǎn)代表農(nóng)作物的產(chǎn)量，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，并要對(duì)

24、小麥、水稻、玉米的主要生產(chǎn)區(qū)作比較詳細(xì)的說(shuō)明。第三節(jié)工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系，這一節(jié)除了工業(yè)轉(zhuǎn)移和工業(yè)集聚外，也沒(méi)有太多的新內(nèi)容。對(duì)于工業(yè)轉(zhuǎn)移和工業(yè)集聚，我認(rèn)為有三層含義：一是轉(zhuǎn)移和集聚的起因，主要是區(qū)域內(nèi)資源供給、勞動(dòng)力素質(zhì)、平均工資水平、市場(chǎng)需求、環(huán)境容量等，導(dǎo)致工業(yè)布局表現(xiàn)出明顯的趨向性，并且這種因素和趨向性是不斷變化的;二是近半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，大量的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)由發(fā)達(dá)國(guó)家轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國(guó)家。比較明顯的軌跡是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的制造業(yè)的內(nèi)部轉(zhuǎn)移（英國(guó)-德國(guó)、德國(guó)-美國(guó)、美國(guó)-日本5090年）、近30年向東南亞和拉丁美洲的一些國(guó)家和地區(qū)的轉(zhuǎn)移、上世紀(jì)80年代以來(lái)向我國(guó)珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲、環(huán)渤

25、海地區(qū)的轉(zhuǎn)移、本世紀(jì)初從沿海向內(nèi)地的轉(zhuǎn)移（深圳、廣州-粵北、中部地區(qū)）;三是高質(zhì)量的產(chǎn)品、高科技產(chǎn)品、迅速創(chuàng)新的產(chǎn)品、高度專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)（互聯(lián)網(wǎng)），幾乎是由少數(shù)地區(qū)供應(yīng)的，一些發(fā)達(dá)國(guó)家維持著對(duì)高端產(chǎn)品的壟斷地位，比如電子產(chǎn)品、芯片、集成塊、高性能材料、醫(yī)藥領(lǐng)域的高端產(chǎn)品等。2018年美中的貿(mào)易逆差達(dá)2000億美元，但最大的受益者是美國(guó)。一個(gè)芭比娃娃的售價(jià)是20美元，但中國(guó)只能獲得其中的35美分，更不要說(shuō)其它高端產(chǎn)品了。據(jù)我國(guó)海關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)大約60%的出口產(chǎn)品都是由外國(guó)公司控制的，在電腦部件和電子產(chǎn)品等領(lǐng)域，外國(guó)公司在出口上擁有更大的控制權(quán)。所以，我國(guó)商務(wù)部研究院有關(guān)人士就說(shuō)：中國(guó)在過(guò)去

26、幾年中得到的只是一些漂亮的數(shù)字，而美國(guó)和外國(guó)公司得到了真正的利潤(rùn)。第四節(jié)交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，在教學(xué)中除了講授教材內(nèi)容外，可適當(dāng)補(bǔ)充一些高速公路、鐵路干線等方面的材料，以適應(yīng)布局的變化。并可要求學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的交通運(yùn)輸狀況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，進(jìn)行案例教學(xué)，讓學(xué)生了解交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。對(duì)于本章的教學(xué)，有幾個(gè)問(wèn)題值得注意：一是高中階段學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)問(wèn)題，將集中在農(nóng)業(yè)的區(qū)位問(wèn)題上，通過(guò)農(nóng)業(yè)區(qū)位問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的地理思想思考農(nóng)業(yè)問(wèn)題。農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型是指不同地區(qū)利用各自的特有條件發(fā)展各具特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并在地區(qū)間進(jìn)行商品交換，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)社會(huì)分工在地域上的體現(xiàn)。自然、交通、技術(shù)、社會(huì)、行為

27、、政策等因素是影響一般農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的形成則有更深刻的原因，即，這種地域分工是在生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，每個(gè)地區(qū)除滿足區(qū)內(nèi)需要外，還能提供區(qū)外大量商品性農(nóng)產(chǎn)品才形成的。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)各地區(qū)農(nóng)業(yè)中的商品性生產(chǎn)乃是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域分工的標(biāo)志，幫助高中學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)地理事物的能力。工業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)不同，與學(xué)生日常生活的聯(lián)系也不同，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的天然性使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類(lèi)型顯得相對(duì)簡(jiǎn)單些，而工業(yè)生產(chǎn)不論從部門(mén)來(lái)說(shuō)，還是從布局來(lái)說(shuō)，都更復(fù)雜些。農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響可以從三方面認(rèn)識(shí)：一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或工業(yè)生產(chǎn)對(duì)資源、能源的利用產(chǎn)生的需求與有限資

28、源、能源之間的矛盾對(duì)地球環(huán)境的影響;二是資源、能源不合理利用方式產(chǎn)生的后果直接破壞對(duì)環(huán)境造成的破壞;三是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)本身對(duì)地理景觀的影響。二是關(guān)于地域聯(lián)系，對(duì)于生產(chǎn)活動(dòng)中的地域聯(lián)系，隨著改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各地區(qū)的開(kāi)放性和對(duì)外依賴(lài)性增強(qiáng)，貨物交流或商品交流增加，地域聯(lián)系的重要性也越來(lái)越大。除了交通運(yùn)輸外，中學(xué)地理教學(xué)中把通訊也包括在地域聯(lián)系內(nèi)容中。不論是交通運(yùn)輸還是通訊，它們的地理意義不僅在于地域間的溝通，而且使傳統(tǒng)地理空間概念發(fā)生了變化，一方面，地域聯(lián)系的方式和手段不同，使地域之間相對(duì)的時(shí)間距離比絕對(duì)的空間距離更有意義，另一方面，通訊手段的發(fā)展使地域之間的聯(lián)系正在形

29、成一個(gè)超越傳統(tǒng)的地理空間信息網(wǎng)絡(luò)。三是在高中地理教學(xué)中，也可以把對(duì)交通運(yùn)輸方式和布局變化的討論限制在一個(gè)大城市中，特別是對(duì)生活在有一定規(guī)模的城市中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用居住地內(nèi)發(fā)生的變化來(lái)研究交通運(yùn)輸方式及布局與城市功能區(qū)變化的關(guān)系，更有利于學(xué)生的理解，也會(huì)使教學(xué)更有意思。例如，當(dāng)越來(lái)越多的居民擁有私人轎車(chē)后，選擇居住區(qū)時(shí)就會(huì)有了更大的余地，居住區(qū)與工作區(qū)、商業(yè)區(qū)分布在城市不同區(qū)域的可能性就會(huì)增加。4） 人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。本章主要闡明人類(lèi)為什么要與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，怎樣與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，人類(lèi)與地理環(huán)境之間到底發(fā)生了什么問(wèn)題，人類(lèi)是怎樣認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的，人地關(guān)系的思想走過(guò)了一條什么樣的道路，什

30、么叫可持續(xù)發(fā)展，人類(lèi)應(yīng)通過(guò)什么途徑實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等。第一節(jié)人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，正因?yàn)榇嬖谥鞣N各樣困擾人類(lèi)的環(huán)境問(wèn)題，且這些環(huán)境問(wèn)題還在日益威脅著人類(lèi)社會(huì)的生存與發(fā)展，所以才要協(xié)調(diào)人與地理環(huán)境的關(guān)系。因此，先要弄清楚什么是環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及環(huán)境問(wèn)題的類(lèi)型等。教材通過(guò)大量的閱讀材料、圖表、照片等介紹了當(dāng)今世界面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，如部分資源趨于枯竭，人均資源擁有量減少;生態(tài)破壞，生物多樣性受損;環(huán)境污染，人類(lèi)生存環(huán)境質(zhì)量下降等。其中穿插的各種閱讀材料和學(xué)生活動(dòng)，都是要讓學(xué)生掌握或了解環(huán)境問(wèn)題會(huì)給人類(lèi)社會(huì)的生存與發(fā)展帶來(lái)那些影響和危害。第二節(jié)人地關(guān)系思想的演變，由于隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)

31、展，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，人類(lèi)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻。而現(xiàn)代人地關(guān)系思想的形成是在古代人地關(guān)系思想發(fā)展的基礎(chǔ)上脫胎出來(lái)的，因此，本節(jié)主要介紹人地關(guān)系思想的演變過(guò)程及主要人地觀念。其中又分成兩大部分：第一，是古代人地關(guān)系思想的產(chǎn)生，包括從原始社會(huì)到農(nóng)業(yè)革命的各個(gè)時(shí)期，其中主要介紹了地理環(huán)境決定論、人定勝天論、天人相關(guān)論和因地制宜論等的重要觀點(diǎn)。第二，現(xiàn)代人地關(guān)系思想的發(fā)展，指產(chǎn)業(yè)革命以來(lái)人地關(guān)系思想的發(fā)展過(guò)程及主要觀念。重點(diǎn)介紹了拉采爾的地理環(huán)境決定論、白蘭士的可能論、生態(tài)論、和諧論等主要理論。第三節(jié)可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，第二次世界大戰(zhàn)后，由于人類(lèi)社會(huì)出現(xiàn)了人口爆炸、資源枯竭、能源、糧食、淡

32、水資源危機(jī)和環(huán)境污染等問(wèn)題，可持續(xù)發(fā)展就被認(rèn)為是人類(lèi)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的必由之路。因此，本節(jié)首先闡述為什么可持續(xù)發(fā)展是人類(lèi)發(fā)展的必由之路，介紹了可持續(xù)發(fā)展理論的提出和世界及中國(guó)21世紀(jì)議程的主要內(nèi)容。然后闡述了可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，包括發(fā)展的內(nèi)涵、公平的內(nèi)涵、環(huán)境與權(quán)利的觀念等。其中穿插的閱讀材料和活動(dòng)主要是要讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)什么是真正的可持續(xù)發(fā)展，其內(nèi)涵如何等。第四節(jié)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑，在認(rèn)識(shí)了環(huán)境問(wèn)題、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，人類(lèi)應(yīng)通過(guò)什么途徑來(lái)達(dá)到協(xié)調(diào)人地關(guān)系實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目的呢?本節(jié)通過(guò)控制人口規(guī)模、轉(zhuǎn)變發(fā)展模式、可持續(xù)利用自然資源等途徑的講述，最后引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立協(xié)調(diào)人地關(guān)系從

33、我做起的觀念，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的目的。對(duì)于本章的教學(xué)，可考慮以下方面：一是人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。包括環(huán)境問(wèn)題的概念與類(lèi)型，以及人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。重點(diǎn)是人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題及其環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類(lèi)社會(huì)生存與發(fā)展的影響。建議先從什么是環(huán)境問(wèn)題入手，讓學(xué)生了解環(huán)境問(wèn)題的概念、環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及環(huán)境問(wèn)題的分類(lèi)等。然后，著重講述或讓學(xué)生分組討論人類(lèi)面臨哪些主要的環(huán)境問(wèn)題，這些環(huán)境問(wèn)題是怎樣影響人類(lèi)的生產(chǎn)與生活的，環(huán)境問(wèn)題給人們的日常生活帶來(lái)了哪些危害等。教師除了充分利用教材提供的各種閱讀材料和活動(dòng)給出的素材外，還可以利用教參以及各種媒體資料，并可事先布置給學(xué)生收集環(huán)境污染等方面的資料，將

34、各種材料綜合起來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)式的研究性學(xué)習(xí)。二是人地關(guān)系思想的演變，除了要學(xué)生了解人地關(guān)系思想產(chǎn)生和發(fā)展的原因與脈絡(luò)外，重點(diǎn)在于掌握各個(gè)不同時(shí)期人地關(guān)系思想的主要觀點(diǎn)和理論。其中古代的地理環(huán)境決定論、人定勝天論、天人相關(guān)論，以及因地制宜觀點(diǎn)等需要學(xué)生有基本的了解，而近現(xiàn)代的可能論、生態(tài)論、和諧論等則應(yīng)重點(diǎn)掌握。教材的處理可通過(guò)古代和現(xiàn)代人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的歷程，從原始社會(huì)、農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)時(shí)期各個(gè)不同歷史階段人口增長(zhǎng)和生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r所導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題及當(dāng)時(shí)人們對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。三是可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，本節(jié)分為兩個(gè)部分，一是可持續(xù)發(fā)展是人類(lèi)的必由之路;二是可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵。在第一部分中，重

35、點(diǎn)掌握人類(lèi)為什么要走可持續(xù)發(fā)展之路，教師可列舉大量的環(huán)境問(wèn)題說(shuō)明，如果人類(lèi)繼續(xù)傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，人類(lèi)的未來(lái)將會(huì)怎樣，以此來(lái)說(shuō)明只有走可持續(xù)發(fā)展之路才是人類(lèi)的唯一出路。其次，介紹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提出的過(guò)程和21世紀(jì)議程的主要內(nèi)容。并對(duì)比分析世界21世紀(jì)議程與中國(guó)21世紀(jì)議程主要內(nèi)容的不同特點(diǎn)。第二部分中，在了解可持續(xù)發(fā)展的基本概念和核心思想的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，如發(fā)展的內(nèi)涵、公平的觀念、環(huán)境的觀念、權(quán)利的觀念等。通過(guò)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生知道什么是真正的可持續(xù)發(fā)展，怎樣才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。四是協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑，本節(jié)分為四個(gè)部分。第一部分，首先要讓學(xué)生理解協(xié)調(diào)人

36、地關(guān)系的最根本途徑是控制人口規(guī)模，因?yàn)槿说仃P(guān)系不協(xié)調(diào)很大程度上是因?yàn)榈厍蛏先丝谶^(guò)多，環(huán)境不堪重負(fù)的緣故。怎樣控制人口規(guī)模則可以通過(guò)探究活動(dòng)提供的材料讓學(xué)生們討論得出。第二部分，轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，則要求區(qū)分傳統(tǒng)發(fā)展模式與可持續(xù)發(fā)展模式得區(qū)別，并通過(guò)探究活動(dòng)了解什么是可持續(xù)得經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，哪些生產(chǎn)方式可實(shí)現(xiàn)清潔生產(chǎn)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)。第三部分，自然資源的可持續(xù)利用。要求從土地、森林、水、海洋資源等方面，認(rèn)識(shí)過(guò)度開(kāi)發(fā)利用自然資源將會(huì)帶來(lái)哪些危害，人類(lèi)社會(huì)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)自然資源的可持續(xù)利用等問(wèn)題。第四部分，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，從我做起。這是本教材的重點(diǎn)目標(biāo)之一。即要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境教育的重要性，認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)公民在環(huán)境保護(hù)方

37、面的責(zé)任與義務(wù)。并通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生知道，保護(hù)環(huán)境，自己可以從身邊的哪些事情做起，有哪些責(zé)任與義務(wù)或權(quán)利等。二、教材中有關(guān)問(wèn)題與教法建議1. 教材中的有關(guān)問(wèn)題在教學(xué)中，各種問(wèn)題是比較多的，尤其是新版教材，隨著教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，各類(lèi)問(wèn)題就逐步表現(xiàn)出來(lái)了。在目前所了解的問(wèn)題中，對(duì)教學(xué)影響較大的我認(rèn)為最主要可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：八、一是教材容量大，新知識(shí)多，跨度大，教學(xué)難度很大;二是教材提供的案例材料不足，備課難度大;三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究分析、能力培養(yǎng)，實(shí)際操作困難。當(dāng)然還有其它問(wèn)題，比如教材編寫(xiě)中的缺失或錯(cuò)誤等。2. 教法建議新一輪高中課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，要求高中階段的教育為今日和未來(lái)培養(yǎng)

38、活躍而又負(fù)責(zé)任的公民承擔(dān)更大的責(zé)任與義務(wù)。為每個(gè)高中學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是新一輪高中課程改革的基本目的。高中地理課程改革也以此作為基本取向。因此，課堂教學(xué)中一定要把握住課程改革促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向，在教學(xué)方法的運(yùn)用和教材處理的方式上應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：1）創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過(guò)程。教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程都是在同一時(shí)間內(nèi)完成的，教引導(dǎo)學(xué)，又服務(wù)于學(xué)，學(xué)源于教，又受制于教。為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，教師教的過(guò)程應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)反饋。這就要求教師必須在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心

39、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師即成為教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激，激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。2) 課堂教學(xué)中應(yīng)高度重視對(duì)地理問(wèn)題的探究目前，地理課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是教師向?qū)W生提問(wèn)多，而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)和熱情;二是提出知識(shí)訓(xùn)練型的問(wèn)題多，而思維性、啟發(fā)性的問(wèn)題少，量多質(zhì)差的滿堂問(wèn)幾乎成為變相的滿堂灌。課堂提問(wèn)的權(quán)利控制在老師手里，學(xué)生只是在教師的層層誘惑下沿老師設(shè)計(jì)的思路解答問(wèn)題，而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等得不到應(yīng)有的塑造和升華。因此，在課堂教學(xué)中，教師要提高提問(wèn)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。3) 開(kāi)展各種類(lèi)型的討論活動(dòng)比如進(jìn)行專(zhuān)題式討論、問(wèn)題式討