電大心理學本科必修形成性考核一及答案

1、電大心理學（本科必修）形成性考核一及答案一、名詞解釋1、個體心理：個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。一般分為認知、動機與情緒、能力與人格三部分。2、認知：人們獲取知識和運用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。它包感覺、知覺、記憶、想像、思惟和言語等。3、觀察法：在自然條件下，對心理現(xiàn)象的外部活動進行有計劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律性的方法。4、實驗法：有控制的觀察。它是在控制條件下，操作某種變量的變化，研究這種變量的變化對其它變量所產生的影響。5、意識：是一種覺知，是一種高級的心理機能，是一種心理狀態(tài)。6、注意：是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。

2、 注意的兩個特點是指向性和集中性。7、催眠：是與清醒相對的意識狀態(tài)。8、感覺：是人們認識和理解外部世界的最初階段。外部的物理刺激作用于人的感覺器官，人的頭腦接受和加工了這些刺激的屬性，進而認識了這些屬性的過程，這就是感覺。9、知覺：人們通過感官獲得外部世界的信息，這些信息經過頭腦的分析與解釋后，產生對事物的整體認識，就是知覺。10、絕對閾限：剛剛能夠引起感覺的最小刺激量稱為感覺的絕對閾限。11、韋伯定律：德國生理學家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類的差別閾限，并提出了心理學史上的第一個“自然定律”韋伯定律，該定律的的核心觀點是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強度的比值是一個常數(shù)。這一關系可以用公式來表

3、示：12、似動：在一定的時間和空間條件下，在靜止的物體間看到了運動或者在沒有位移的地方，看到了連續(xù)的位置變化。13、三色論：有三類視錐細胞，分別對紅、綠和藍這三種不同波長的光敏感。當它們受到不同波長的光刺激時，在心理上就會產生不同的顏色感覺。紅、綠、藍是基本的顏色感覺，其他的顏色感覺都是由這三種顏色組成的，黑和白的感覺是由視桿細胞產生的。14、對立過程理論：顏色視覺產生于三個基本的系統(tǒng)，每個系統(tǒng)包含兩種對立的成分，分別是：紅-綠，藍-黃和黑-白。所謂對立，就是指當一對系統(tǒng)中的一種顏色成分（如紅色）被激活時，對另外一種成分的感受就會被抑制。二、簡答題1、簡述心理學的功能。 描述和測量。解釋和說明

4、。預測和控制。2、列舉幾種主要的意識狀態(tài)，并簡要說明意識的作用。 （1）意識的狀態(tài)：睡眠與夢；催眠；白日夢和幻想；特殊藥物下的意識狀態(tài)。（2）意識的作用：意識對人所覺察的和注意的范圍進行限制，從而減少刺激輸入的流量。意識使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經驗劃分為客體和事件，意識使人們能利用過去的記憶對現(xiàn)時輸入信息作出最佳的判斷和行為。意識的能動性使人們可以有限度地超越外部的信息內容，在其范圍之外建構它們的意識內容。3、簡述注意的品質。 注意的穩(wěn)定性；注意的廣度；注意的分配；注意的轉移。4、什么是知覺的恒常性，常見的恒常性有哪些？ 知覺的恒常性是指當知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，我們的

5、知覺映像在相當程度上卻保持穩(wěn)定的特點。常見的知覺恒常性包括大小恒常性，形狀恒常性和顏色恒常性。5、影響時間知覺的因素有哪些？ 感覺通道的特性。一定時間內發(fā)生事件的數(shù)量和性質。人們的興趣和動機。6、產生深度知覺的線索有哪些？ 主要來自肌肉線索和單眼線索。肌肉線索包括調節(jié)和輻合；單眼線索包括線條透視、相對大小、陰影、遮擋、紋理梯度。三、論述題1、論述心理學的研究對象。 （1）心理學是研究心理現(xiàn)象的科學。它包括個體心理和社會心理。前者一般分為認知、動機與情緒、能力與人格三部分。（2）心理學的任務是揭示心理活動過程的規(guī)律、研究心理結構、研究心理的腦機制、研究心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展、研究心理與環(huán)境。（3）

6、心理學的學科性質是中間科學或邊緣科學。（4）心理學的功能有描述和測量、解釋和說明、預測和控制。2、試述格式塔學派提出的知覺組織原則。 （1）鄰近原則：空間上比較接近的刺激物會被知覺為一個整體；（2）相似性原則：在大小、形狀和顏色等屬性上相似的刺激物會被知覺為一個整體；（3）連續(xù)性原則：具有良好連續(xù)性的幾條線段會被知覺為一個整體；（4）閉合原則：人們傾向于將圖形知覺為一個連續(xù)的、完整的形狀；（5）同域原則：處于同一地帶或區(qū)域的刺激物更容易被知覺為是一個整體。3、舉例說明錯覺產生的原因。 (1)客觀原因：知覺對象發(fā)生了變化，但人們仍以原來的知覺模式進行感知。有的是對象結構發(fā)生了某種變化，如垂直水平

7、錯覺；有的是對象所處背景發(fā)生了變化，如月亮錯覺。（2）主觀原因：與個體過去的經驗、動機、預期和認知方式等因素有關。例如人們在知覺三維空間物體的大小時，總是把距離估計在內，這是保持物體大小恒常性的重要條件。當人們把知覺三維世界的這一特點用于知覺平面物體時，就會引起錯覺現(xiàn)象。電大心理學（本科必修）形成性考核二及答案一、名詞解釋1、記憶：在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程。信息加工的觀點認為，記憶就是人腦對外界輸入信息進行編碼、存儲和提取的過程。2、陳述性記憶：主要是指對事件、情景或知識的記憶。3、程序性記憶：主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。4、組塊：在信息編碼過程

8、中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程。5、精細加工：通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應用己有的圖式和已有的知識使新信息合理化。6、系列位置效應：人們對序列之初和序列之尾的項目記憶效果最好，對序列中間部分的回憶效果最差。7、思維與想象：思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。8、定勢：重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。9、功能固著：在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。10、創(chuàng)造性思維：人們應用新穎的方式解決問題，并產生新的、有社會價值的產品的

9、心理過程。11、詞頻與語境：詞頻是某個單詞在書面語言中的使用次數(shù)。任何一種語言交際活動都是具體的、在一定的時間和空間里進行的，或者說，都離不開什么人說、對誰說、在什么時間和什么場合說等，這些語言使用時的環(huán)境，就是通常所說的語境。12、圖式：知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識單元。13、語言產生：也叫語言的表達，是指人們通過語言把所要表達的思想說出來或寫出來的過程。語言的生成包括口頭語言和書面語言兩種形式。14、電報式語言：美國語言學家弗羅金和羅德曼認為，兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現(xiàn)較長的短語。美

10、國心理學家布朗將這一時期的語言稱為電報式語言。二、簡答題1、信息加工的觀點是如何闡述記憶過程的？ 信息加工的觀點認為，記憶就是人腦對外界輸入信息進行編碼、存儲和提取的過程。從某種意義上講，記憶就像是一臺電腦。編碼是人們獲得個體經驗的過程，或者說是對外界信息進行形式轉換的過程。存儲是將感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作和思考過的問題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中。提取是指從記憶中查找已有的信息的過程，是記憶過程的最后一個階段。2、簡述編碼特異性原則。 什么樣的信息得到存儲取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工，而已存儲的信息又決定了什么樣的提取線索是有效的，可以通過它來提取已存儲

11、的信息。也就是說，當提取線索與編碼時的情境相匹配時，提取的效果最好。3、簡述遺忘發(fā)生的原因。 編碼和提取失??；消退說；干擾說；壓抑說。4、根據(jù)艾賓浩斯曲線，談談復習時應遵守的策略。 及時復習；復習形式應該多樣化；合理的分配復習時間。5、什么是表象？表象在思維中有哪些作用？ 表象是事物不在主體面前呈現(xiàn)時，大腦中出現(xiàn)的關于事物形象的認知過程。表象在思維中的主要作用：表象能夠促進問題解決和決策；表象為概念的形成提供了感性基礎，并有利于對事物進行概括的認識。6、想象有哪些功能？ 預測和計劃的功能。人們從事某些活動時，可以通過想象預測活動的結果，從而指導活動進行的方向。補充知識經驗的功能。實際生活中，有

12、許多事物是無法直接感知的，但是可以通過想象來補充這種知識經驗的不足。代替的功能。當人們的某些需要無法得到實際的滿足時，可以通過想象的方式得到滿足或實現(xiàn)。生理調節(jié)的功能。想象可以調節(jié)機體的生理活動，改變人體外周部分的機能活動過程。生物反饋技術就是基于想象與生理活動變化關系開發(fā)出來的一種新的疾病治療方法。7、什么是手段-目的分析，包括那些步驟？ 手段-目的分析，就是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列子目標最終達到總目標。它的基本步驟包括：確定事件當前狀態(tài)和目標狀態(tài)間的差距，并找到能夠縮小差距的步驟；如果不能直接達到最終目標，就嘗試找到子目標；尋找達到子目標的方法，實現(xiàn)子目標；

13、嘗試新的子目標。如此循環(huán)往復，直至問題解決。8、簡述創(chuàng)造性思維的特征與過程。 （1）創(chuàng)造性思維的特征：新穎性；流暢性；靈活性；精致性。（2）創(chuàng)造性思維的過程：準備階段、醞釀階段、頓悟階段和驗證階段。9、簡述語言的基本特征與功能。 （1）語言的特征：語言的結構性。語言的產生性。語言的意義性。語言的社會性。（2）語言的功能：保存和傳授社會歷史經驗的功能；交流和表達的功能；思維功能。10、如何理解語言和思維的關系？ 語言是交流的工具，同時也是人們思維的工具。語言與思維有著十分密切的關系。一方面，語言依賴思維。語言不是空洞的聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自于思維。另一方面，思維需要

14、通過語言來表征。兒童學習語言的過程，就是學會用詞語和句子來表征客觀事物的過程。掌握了語言這一有力工具，客觀事物及其相互聯(lián)系就可以用一種更為經濟的符號來表示了。11、語言的產生包含哪幾個階段？ （1）構建階段。確定要表達的思想，并從記憶和環(huán)境中選擇信息，準備構建想要說的話。（2）轉換階段。運用規(guī)則將思想轉換成句法、詞匯和語音等不同層次的語言結構。（3）執(zhí)行階段。大腦要支配發(fā)音器官的肌肉，把音位表征轉換為實際要說的聲音。三、論述題1、試述加工水平理論和相關的實驗證據(jù)。 加拿大認知心理學家克雷克與洛克哈特的加工水平理論認為，作用于人的刺激經受一系列不同水平的分析，從表淺的感覺分析開始，到較深的較復雜

15、的、抽象的和意義的分析。針對一個刺激的加工水平或深度會對記憶效果產生很大影響，更深水平的加工水平比淺水平的加工產生更精細、更持久及更強烈的記憶痕跡。在證明加工水平理論的研究中，克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務，但并不要求他們記憶。待任務完成后，出乎意料地對他們進行記憶測驗。結果發(fā)現(xiàn)，之前的加工水平越深，隨后的再認成績也就越好，其中語義加工水平的成績最好。這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù)，支持了加工水平說。2、試述記憶的三級加工模型中，感覺記憶、短時記憶和長時記憶的含義和特點。 感覺記憶也叫瞬時記憶，是指外界刺激信息輸入感覺器官后，感覺信息在極短的時間內以感覺痕跡的形式在人腦中被保留下來

16、的過程。感覺記憶只停留在感官層面，保存時間大約為0.25-2妙，不加以注意則轉瞬即逝；短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，一般是指保存時間少于1分鐘的記憶。短時記憶是信息處理的中轉站，這些信息還需要進一步的加工處理，只有那些經過復述的信息才有可能進入長時記憶系統(tǒng)，否則就會消失；長時記憶是信息經過充分的加工后，在頭腦中長時間的保留下來。長時記憶是一個真正的信息庫，其保存時間可達幾年甚至終身。容量大和保存時間長是長時記憶的兩個最主要的特點。3、聯(lián)系實際論述問題解決的思維過程。 問題解決過程就是克服各種障礙，由初始狀態(tài)達到目標狀態(tài)的過程。（1）提出問題：是解決問題的起點。問題廣泛的存在于社會生活

17、中的方方面面，有的問題比較明顯，只需要人們尋找解決問題的方法，但很多問題是比較隱蔽的，不易被人們發(fā)現(xiàn)。能否正確的提出問題會直接影響人們能否正確的解決現(xiàn)實生活中的各種矛盾。（2）分析問題：提出問題后，就要對問題進行分析。分析問題就是找到問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)間的差距，從而確定問題解決的方向。分析問題的核心是把握住問題的實質，這將有助于提出更高效的解決方法。（3）選擇策略：通過分析問題，找到問題的實質，還要進一步提出解決問題的具體策略。能否提出合理的策略，一方面依賴于個體在該領域的知識經驗，知識經驗越豐富，就越容易提出合理的策略；另一方面，依賴于個體思維的靈活性，思維越靈活，能夠提出的策略就越多

18、。（4）檢驗策略：選擇的策略是否可行，還必須通過執(zhí)行策略加以檢驗，如果執(zhí)行的結果達到了原來的要求和目標，說明解決方案是正確的，問題得到解決；如果執(zhí)行的結果沒有達到要求和目標，就說明原來的策略是錯誤的或有缺陷的，問題沒有得到解決。這時，就需要解決者提出新的策略，再進行驗證，直至達到目標狀態(tài)。 需要說明的是，以上只是問題解決的一般步驟，在實際的問題解決過程中，人們可能并不會有意識的一步步的思考問題解決的過程，而是將整個的解題過程知覺為一個整體。4、試述語言獲得的階段與語言獲得的理論。 （1）語言獲得的階段：咿呀學語階段（6個月-1周歲）：開始發(fā)出一些人類語言中存在的音節(jié)。單詞語階段（1-1.5周歲

19、）：開始使用只有一個音節(jié)的單詞語。電報語階段（1.5 -2周歲）：開始由兩個或更多詞語組成的電報體語言。語言勝任階段（2周歲后）：開始學習掌握語法規(guī)則，并逐漸學會使用符合語法規(guī)則的完整句子。(2)語言獲得的理論：（1）后天學習論。強調后天學習的作用，認為語言獲得是后天模仿、學習強化和糾正的結果。以巴甫洛夫提出的條件反射學說為基礎的語言獲得理論認為，兒童語言的形成和發(fā)展，歸根結底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。行為主義心理學家斯金納認為，通過強化方式，兒童就能逐漸掌握成人世界的通用語言。美國心理學家班杜拉提出的社會學習理論從觀察學習的角度闡述了語言獲得的過程。嬰兒的語言行為是以父母（或其他親人）為楷

20、模，向他們模仿學習而來的。（2）先天因素說。心理語言學家喬姆斯基認為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素決定的。他提出了一個語言能力獲得的公式：最初的語言材料語言獲得裝置語法能力。喬姆斯基提出，人類生來具有一種能夠對語言符號進行加工的裝置，叫做“語言獲得裝置”（LAD）。有了這樣一個裝置，當個體發(fā)育到某種程度的時候，只需要少量的語言刺激，個體就能充分利用、自行變通，說出各種最基本的語句。電大心理學（本科必修）形成性考核三及答案一、名詞解釋1、情緒：有機體反映客觀事物與主體需要之間關系的態(tài)度體驗。2、基本情緒與復合情緒：基本情緒是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的，不學而

21、能的。復合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復合體。3、積極情緒與消極情緒：積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。如快樂、興趣、滿足和愛等。消極情緒是生活事件對人們心理上所造成的負面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。4、心境、激情和應激：心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。應激是在意外的緊急情況下所產生的適應性反應，人的身心處于高度緊張狀態(tài)。5、動機：由目標或對象引導、激發(fā)和維持個體活動的內在心理過程或內部動力。6、需要：有機體內部的一種不平衡狀態(tài)，它表

22、現(xiàn)在有機體對內部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。這種不平衡狀態(tài)包括生理的和心理的不平衡。7、驅力：個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而減少驅力，恢復機體的平衡狀態(tài)。8、誘因：滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。9、成就目標：關于個體追求成就任務的理由和目標的認知表征，是反映了個體對成就任務的一種普遍取向，是有關目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標準的有組織的一種信念系統(tǒng)。10、自我效能感：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。11、能力與智力：能力是

23、直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。智力是人們所共同具有的最基本的能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等,即一般能力。12、模仿能力：通過觀察別人的行為和活動來學習各種知識技能，然后以相同的方式做出反應的能力。二、簡答題1、簡述情緒的成分與功能。 （1）情緒的成分：主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒。（2）情緒的功能：適應功能。動機功能。組織功能。交流功能。2、簡述情緒的二維度說的基本內容。 情緒最基本的維度有兩個。一個維度是愉快不愉快，稱之為情緒的效價。在效價維度上，由正到負，愉悅度依次降低，中間的某一點上無情緒感受。另一個維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強

24、。3、請簡要列出情緒理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點。 （1）詹姆斯蘭格理論。美國心理學家詹姆斯和丹麥生理學家蘭格強調情緒的產生是植物性神經系統(tǒng)活動的產物。詹姆斯認為情緒就是對身體變化的知覺。蘭格認為，情緒是內臟活動的結果。他特別強調情緒與血管變化的關系。血管運動的混亂、血管寬度的改變以及各個器官中血液量的改變，乃是激情的真正的最初原因。 （2）坎農-巴德學說。美國生理學家坎農和巴德認為情緒的中心不在外周神經系統(tǒng)，而在中樞神經系統(tǒng)的丘腦。 情緒感覺是由大腦皮層和植物性神經系統(tǒng)共同激發(fā)的結果。（3）認知評價理論。阿諾德的評定興奮說。美國心理學家阿諾德認為，情緒產生的基本過程是刺激情景評估情

25、緒。同一刺激情景，由于對它的評估不同，會產生不同的情緒反應。評估的結果可能認為對個體“有利”、“有害”或“無關”，從而引起肯定、否定的情緒體驗或予以忽視。拉扎勒斯的認知評價理論。拉扎勒斯認為情緒是人與環(huán)境相互作用的產物。情緒活動必須有認知活動的指導。情緒是個體對環(huán)境事件知覺到有害或有益的反應。在情緒活動中，人們需要不斷地評價刺激事件與自身的關系。具體來講，有三個層次的評價：初評價、次評價和再評價。4、簡述動機的特點及馬斯洛的需要層次理論的基本觀點。 （1）動機的特點：動力性。指向性。隱蔽性?；顒有浴＞S持性。（2）馬斯洛需要層次理論認為，人的需要由生理的需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要

26、和自我實現(xiàn)的需要五種需要構成的。這五種需要都是人的最基本的需要，這些需要是天生的、與生俱來的，它們構成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。5、舉例說明動機與行為、工作效率的關系。 （1）動機與行為的關系：動機與行為的關系是十分復雜的。同一種行為可能有不同的動機，即各種不同的動機通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同的活動也可能有同一種或相似的動機。一般來說，良好的動機應產生良好的行為效果；反之，不良的動機則會產生不良的行為效果，這就是動機與效果的統(tǒng)一。但是，在實際生活中，動機與效果不統(tǒng)一的情況也時有發(fā)生。（2）動機與工作效率的關系：動機與工作效率的關系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關系上。人們

27、傾向于認為動機強度越高對行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動機強度越低則工作效率越低。但事實并非如此。心理學的研究表明，動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，也就是說，動機強度處于中等水水平時，工作效率最高。 動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。這就是著名的耶克斯-道德森定律。6、在學校環(huán)境中，如何發(fā)揮社交動機的積極作用？ （1）師生溝通。良好的師生溝通為學生的身心健

28、康發(fā)展提供了必要的社會心理背景?？梢允箤W生獲得社交的滿足，產生積極的情感體驗。良好師生溝通的要素是“真誠”、“接受”、“理解”。（2）同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學之間的相互交流與合作。它是兒童社交活動的又一重要方面。隨著年齡的增加，同伴在他們心目中的地位越來越重要，這種影響在青少年時期達到頂點，并可能取代父母和老師在兒童心目中的第一地位。同伴溝通對兒童的心理健康有很大影響。同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設身處地的理解他人的感受和需要。同伴溝通影響到學生的學習。教師應該充分認識學生對于同伴交往的渴求和需要，以及同伴溝通對學生的深刻影

29、響，努力創(chuàng)設條件來增加他們相互了解和交流的機會，培養(yǎng)健康友好的溝通氣氛，使這種需要得到合理的滿足，或充分利用它來作為增強學習的動力。7、能力是如何分類的？ （1）根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領域不同，可以劃分為一般能力和特殊能力。（2）根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。（3）根據(jù)能力的功能不同，可劃分為認知能力、操作能力和社交能力。如生產勞動能力、藝術表演能力、體育運動能力等都被認為是操作能力。組織管理能力、溝通協(xié)調能力、人際適應能力、洞察能力、應變能力等都被認為是社交能力。8、請簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點。 （1）斯皮爾曼的二因素學說。英國心

30、理學家斯皮爾曼認為人的智力可以分為兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。（2）吉爾福特的智力三維結構模型。美國心理學家吉爾福特把智力看成是多種成分的復雜結構，提出了智力三維結構模型。智力應從操作、內容和產物三個維度去考慮。（3）加德納的多元智力理論。美國加德納提出了關于智力及其性質和結構的新理論多元智力理論。根據(jù)加德納的多元智力理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的8 種智力。這8種相對獨立的智力在現(xiàn)實生活中是錯綜復雜地以不同方式組合在一起。個體8種智力的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，同時使每一個人的智力又各具特點。（4）沙洛維和梅耶的情緒智力理論。情緒智力可定

31、義為4個主要成分：準確和適當?shù)刂X、評價和表達情感的能力；運用情感、促進思考的能力；理解和分析情感信息、有效地運用情感知識的能力；調節(jié)情緒以促進情感和智力發(fā)展的能力。9、在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢如何？ （1）能力的發(fā)展趨勢：童年期和少年期能力發(fā)展迅速?？傮w來說，在青年期以前，人的能力始終處于比較迅速的發(fā)展狀態(tài)中，在青年、成年期達到巔峰狀態(tài)。從人的智力發(fā)展曲線圖，可以看出，個體的智力12歲之前是直線式發(fā)展。能力中各種成分的發(fā)展達到頂峰的時間不同。流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同。成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。（2）能力不同側面的發(fā)展趨勢：能力的不同側面其發(fā)展趨勢也是不同的。10、能力的差異主要表

32、現(xiàn)在那些方面？ （1）能力的類型差異：能力的類型差異指構成能力的各種因素存在質的差異。（2）能力發(fā)展水平的差異。能力發(fā)展水平的差異指不同人的同種能力在量的方面存在差異。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異：人的能力發(fā)展早晚也有差異。有的人在兒童時期就在某些方面顯現(xiàn)出非凡的能力。有的人能力發(fā)展較晚，年齡很大時才達到較高的水平。青壯年時期是各項能力表現(xiàn)的最佳年齡。2540歲是成才的最佳年齡。三、論述題1、什么是表情？表情有哪些類別和功能？ 表情是情緒的外部表現(xiàn)，它是在情緒狀態(tài)發(fā)生時身體各部分的動作量化形式，包括面部表情、姿態(tài)表情和語調表情。人們可以通過一個人的身體動作和面部表情的識別就能了解其情緒狀態(tài)。表情是

33、表達情緒的重要形式。2、什么是情緒調節(jié)？聯(lián)系實際談談情緒調節(jié)的策略？ （1）情緒調節(jié)是個體對情緒內在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調節(jié)，以適應外界情境和人際關系需要的動力過程。（2）情緒調節(jié)的策略：回避和接近策略。也叫情境選擇策略，它是通過選擇有利情境、回避不利情境來實現(xiàn)的。這是情緒調節(jié)的一種常用策略?？刂坪托拚呗??？刂坪托拚榫w事件是一種更為積極的策略，它是通過改變情境中各種不利的情緒事件來實現(xiàn)的，情緒調節(jié)者試圖通過控制情境來控制情緒的過程或結果。注意轉換策略。注意轉換策略包括分心和專注兩種策略。認知重評策略。認知重評，即認知改變，通過改變對情緒事件的理解和評價，而進行情緒調節(jié)。表達抑制策略

34、。是指抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達行為，調動自我控制能力，啟動自我控制過程以抑制自己的情緒行為。合理表達策略。合理表達指采用恰當?shù)谋砬椋辉斐扇穗H和社會適應上的障礙，有利于個體幸福和團體密切，這是情緒調節(jié)的最為關鍵的策略。在實際生活中，一個成熟的個體還會選擇更多的方式來調節(jié)自己的情緒，如改變生活方式、活動方式、體育鍛煉方式、傾訴方式等等。人們在實際生活中總結出來的這些情緒調節(jié)的方法與策略是非常有效的，不僅有益于增進個體的情緒健康，也有益于增進團體的幸福。3、聯(lián)系實際，談談如何提高學生的自我效能感？ （1）讓學生經常體驗成功。（2）樹立學習榜樣。（3）設立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標。（4

35、）創(chuàng)造寬松、和諧的教學環(huán)境。（5）培養(yǎng)學生進行積極的自我強化。4、聯(lián)系實際，談談如何激發(fā)學生的內部動機和外部動機。 （一）內部動機的激發(fā)：（1）建立一個自主支持性的課堂。為了促進學生的自我決定，就要建立一個自主支持性的課堂，使用下面5種特定的教育行為，會提高學生的自主性和自我決定。 教師要理解、欣賞和尊重學生。教師要為學生創(chuàng)造選擇、優(yōu)先權和獨立工作的時間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是的必要的。教師要與學生交流這些限制的合理性，為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應把較差的成績和行為問題當作問題來進行解決，而不是當作批評的目標。（2）培養(yǎng)學生勝任力。可提供最佳挑戰(zhàn)。學生只有面臨中等難度的任務時，他們可能體

36、驗到成功與愉快，也可能體驗到失敗與沮喪。中等難度的任務是學生經過努力可達到的任務。同時，教師要創(chuàng)造一種對錯誤和失敗容忍，這種課堂的突出特點是人際信任和教師支持。（3）提高課堂中的學習興趣。首先是使刺激產生變化，以提高學生的探索性。同時各種提高課堂中的學習興趣的策略，不僅維持學生的注意力和警覺度，而且要促進學習以及智力的提高。（二）外部動機的激發(fā)：（1）組織各類競賽活動。（2）組織合作學習。（3）正確運用獎勵。首先要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。同時，教師對學生的獎勵要符合個體的實際情況。（4）慎重使用懲罰。注意懲罰的目的是為了讓學生通過努力去避免懲罰。（5）恰當使用表揚與批評。一般

37、來說，表揚應多于批評。適當?shù)呐u，尤其對成績好的學生的批評也能取得一定的好效果。在運用表揚與批評手段時，要考慮以下幾個條件。學生受表揚與批評的歷史狀況。學生本人對表揚與批評的重視程度。師生之間的關系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。教師的評價一定要公正。5、試述能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系。 能力與知識、技能之間是辯證統(tǒng)一的關系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進又彼此制約。（1）能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面：第一，如上所述，能力與知識、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個體的知識、技能完全是后天的，能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影

38、響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第三，知識和技能是隨著一個人不斷的學習和實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對衰退或者停滯的過程。第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合(即使它們并不很相似)發(fā)生作用。第五，與能力的發(fā)展相比，知識與技能的掌握更快一些。（2）能力與知識、技能的聯(lián)系表現(xiàn)在兩個方面：首先，能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，

39、他們付出的代價也比較?。欢粋€能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識和技能。所以，能力會影響一個人掌握知識、技能的速度與質量。6、試述影響能力發(fā)展與差異的因素。 能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，這些因素既包括先天的遺傳素質，又包括后天的環(huán)境、教育、個體的實踐活動和人格特征等。（1）遺傳素質的影響。遺傳素質是能力形成與發(fā)展的自然前提和物質基礎。遺傳的作用只是為能力發(fā)展提供可能性，不能預定或決定能力發(fā)展的方向和程度。（2）環(huán)境和教育的影響。環(huán)境和教育是影響能力發(fā)展與差異的重要因素。產前環(huán)境的影響。產前環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要影響。母親懷孕的年齡也會影響

40、到兒童智力的正常發(fā)展。早期經驗的作用。從出生到青少年時期，是個人生長發(fā)育的重要時期，也是智力發(fā)展的關鍵時期。如果此時忽視了環(huán)境的作用，將會造成兒童青少年的智力發(fā)展明顯落后。早期教育的影響。早期教育對兒童能力的發(fā)展尤為重要。這是因為人類的生命早期是個體發(fā)展最迅速的時期，在這一時期提供良好的教育會取得事半功倍的效果。學校教育的作用。首先，學校普遍地教育青少年具備起碼的知識技能，學生在掌握知識技能的同時也發(fā)展了能力。其次，學校通過義務教育，幫助大部分無力承擔子女教育的家庭實施對下一代的教育，有助于縮小能力的個體差異。第三，學校有各方面的專業(yè)教師和多種設備器材，能夠滿足不同能力學生的需求，從而在新的水

41、平上造就更加多姿多彩的個體差異，實現(xiàn)相對于學生個體能力而言的公平教育。（3）實踐活動的影響。長年累月、堅持不懈地參加各種社會實踐，會使相應的能力得到高度發(fā)展。（4）人格特征的影響。強烈的動機、濃厚的興趣、頑強的意志等人格特征是促進能力發(fā)展的重要因素。一般地說，具有比較穩(wěn)定的特殊興趣能夠促進能力在某一方面的發(fā)展。能力的發(fā)展離不開良好的性格特征。 總之，影響能力發(fā)展與差異的因素是多方面的，雖然無法精確估算各種影響因素在決定能力高低與發(fā)展歷程中各自所占比重，但有一點是不可否定的，即遺傳、環(huán)境、教育和個體的人格特征在能力發(fā)展中的作用缺一不可。電大心理學（本科必修）形成性考核四及答案一、名詞解釋（每個

42、3 分，共 24 分）1、人格：構成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。2、氣質和性格：氣質是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動的速度、強度、靈活性和指向性等方面特點和差異的組合。性格是個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式上的心理特征。3、認知風格：也稱認知方式，是指個體在認知活動中所表現(xiàn)出來的習慣化的信息加工方式。4、自我概念：一個人對自己的身體狀況、行為特點、人格特征、社會角色、社會關系和思想觀念等諸多方面的看法和觀念的總和。5、社會刻板印象：人們對某一類人產生的概括而固定的看法。它具有

43、一定的合理性，但也容易產生認知偏差，導致人際交往中出現(xiàn)“先入為主”、“以偏概全”的錯誤，阻礙人與人之間的正常認識和交往。6、親社會行為：對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。7、從眾：由于真實的或想象的群體壓力而導致的行為或行為變化。也就是說個人在群體壓力下，放棄自己的觀點，轉變?yōu)椴杉{大多人的看法。8、心理健康：世界衛(wèi)生組織（WHO）（2005）將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個體認識到自己有能力應對正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠為自己所處的社區(qū)做貢獻”9、適應性障礙和人格障礙：適應性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗

44、或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應不良行為或生理功能障礙。人格障礙是當個體所特有的人格特征持久而顯著地偏離正常，并由此引起較嚴重的痛苦狀態(tài)或明顯影響社交和職業(yè)功能時，就是一種人格障礙。10、心理輔導：主要是指在學校中進行的，由心理輔導者與來訪的學生之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己，接納自己，克服成長中的障礙，充分發(fā)揮個人潛能的過程。二、簡答題（每題 6 分，共 48 分）1、人格有哪些特性？俠義的人格結構主要由哪些成分組成？ （1）人格的特性：自然性與社會性的統(tǒng)一。獨特性與共同性的統(tǒng)一。穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。獨立性與整體性的統(tǒng)一。（2）狹義的人格結構由氣質、性格、認知風格

45、和自我調控等心理現(xiàn)象構成。2、簡述不同氣質類型的主要心理特征及其在實踐活動中的作用。 （1）膽汁質：直率、果斷、熱情、內心外露、心境變化劇烈、精力充沛、反應迅速、易激動。多血質：活潑好動、敏捷樂觀、喜歡與人交往、注意力易轉移、興趣易變更、輕率、浮躁。黏液質：安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實地、反應緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難于轉移。抑郁質：富于聯(lián)想、善于覺察他人不易察覺的細節(jié)、情緒體驗深刻、孤僻、膽小、多愁善感。（2）氣質在實踐活動中的作用：氣質類型無好壞之分。氣質類型不能決定一個人成就的高低。氣質類型影響人的職業(yè)適應性。氣質類型與職業(yè)選擇的關系只是相對而言的，許多職業(yè)，例如教師和作家，各種不同

46、氣質類型的人都可以從事，并且都能取得很好的成就。3、簡述性格的結構及其主要表現(xiàn)。 （1）性格的態(tài)度特征。主要表現(xiàn)為對社會、集體、他人、學習、勞動和工作的態(tài)度特征。（2）性格的意志特征。主要表現(xiàn)為對行為目的明確程度、對行為自覺控制和在長期工作或學習中表現(xiàn)出來的意志特征。（3）性格的情緒特征。主要表現(xiàn)為一個人在情緒活動中經常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境方面的特征。（4）性格的理智特征。主要表現(xiàn)為人們在感知、記憶、思維、想象等認識過程中表現(xiàn)出來的個別差異。4、請簡要列出人格理論學派的主要代表人物及其最具代表性的主要觀點，以及人格測評的方法。 （一）人格理論：（1）精神分析理論。弗洛伊德

47、是精神分析學派的創(chuàng)始人。他認為人格結構有三個組成部分：“本我”,“自我”和“超我”。本我按“快樂原則”行事，自我遵循的是“現(xiàn)實原則”，超我所遵循的是“道德原則”。（2）人格特質學說。其代表人物是奧爾波特與卡特爾。奧爾波特的人格特質論。奧爾波特指出，人格是由多個彼此相關聯(lián)、能互動的特質所形成的整體。奧爾波特把人格特質分為共同特質和個人特質兩類。又將個人特質分為首要特質、中心特質和次要特質三個層次?？ㄌ貭柕娜烁褚蛩卣??？ㄌ貭栒J為這16種特質代表著人格的基本構成，每個人身上都具備這16種特質，只是在不同人身上的表現(xiàn)程度不同而已。（3）人本主義理論。其代表人物主要有馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛的人格理論。在

48、馬斯洛的人格理論中，自我實現(xiàn)一詞是一個重要的概念。所謂自我實現(xiàn)是指個體生而具有的內在潛力經由成長過程得以充分展現(xiàn)。羅杰斯的人格理論。羅杰斯人格理論的中心思想為自我概念，簡稱“自我”。他認為，自我是人格結構的核心，自我概念在意識層面運作，是個人所察覺到的。（4）積極心理學的觀點。提倡研究積極的人格特質。強調人格形成過程中內在因素、外部行為、社會文化環(huán)境三者是交互作用的。強調人的能力及潛力在人格形成過程中的作用。（二）人格測評方法包括自陳式量表測驗、投射測驗、情境測驗和自我概念測驗等。5、簡述自我概念的內容。 （1）物質自我、社會自我和精神自我。（2）現(xiàn)實自我和假定自我，假定自我分為可達到的自我、

49、理想自我、應該成為的自我、不想成為的自我。6、簡述親社會行為發(fā)生的過程。 在一個具體的社會情境中，親社會行為是否會實際發(fā)生，還要經歷一個過程，在這個過程中，有一系列起作用的因素，其中包含了復雜的社會認知和理性決策過程。（1）知覺到需要。（2）個人責任。（3）權衡成本與收益。（4）決定如何給予幫助。7、關于攻擊性行為理論最具代表性的人物及其最具代表性的觀點是什么？ （1）習性學觀點。洛倫茲認為攻擊是人和動物的本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同構成了人類和動物的四大本能系統(tǒng)。人和動物的攻擊驅力來自有機體內部，隨著個體的攻擊能量在有機體內不斷積累，他必須借助于適當?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M行釋放。攻擊性行

50、為之所以被以遺傳的形式保存下來，原因在于它具有“護種功能”。（2）挫折-攻擊理論。多拉德等認為人類的攻擊行為不是來源于攻擊本能，而是來源于挫折。博克維茨修正了挫折攻擊理論。（3）社會學習理論。班杜拉提出，兒童的攻擊行為主要通過兩種途徑獲得：一是直接學習，二是觀察學習或模仿。8、影響人際吸引因素有哪些？親密關系至少應該在哪幾個方面與其他關系有所不同？ （1）影響人際吸引的因素：相似性與互補性；熟悉與鄰近；外貌；人格品質。（2）親密關系至少應該在六個方面與其他關系有所不同，這就是：了解、關心、信賴、互動、信任和承諾。9、簡述心理健康的意義和樂觀的意義。 （1）心理健康的意義：心理健康是人類整體健康

51、的一部分；心理健康是影響身體健康的重要因素；心理健康是個體實現(xiàn)良好社會適應的前提和保障；心理健康是保障社會和諧與安寧的重要條件。（2）樂觀的意義：樂觀有益于健康；樂觀與成年時期良好的學業(yè)成績、職業(yè)適應和家庭生活密切相關；樂觀具有保護作用。10、什么是沉浸體驗？哪些活動中容易出現(xiàn)沉浸體驗？ 沉浸體驗是由心理學家奇克森特米哈伊提出的用來描述人的高度投入狀態(tài)的概念，比如在寫作過程中出現(xiàn)的“一氣呵成”、“才思如泉涌”的狀態(tài)都可稱為沉浸體驗，它是個體幸福的一個重要來源。從事自己愛好的活動最容易產生沉浸體驗。能夠產生沉浸體驗的活動一定需要人們運用較高的技能才能完成并且有可能接近人的極限。技能和挑戰(zhàn)是產生沉

52、浸體驗的必要條件。11、常見的心境障礙有哪幾種？發(fā)展性輔導包括哪些內容？ 常見的心境障礙包括躁狂發(fā)作、抑郁發(fā)作等。 發(fā)展性輔導包括：學習輔導、生活輔導、人格發(fā)展輔導和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。三、論述題（共 28 分）1、試述性格與氣質的區(qū)別與聯(lián)系。 （1）性格與氣質的區(qū)別：從起源上看，氣質更多地受個體高級神經活動類型的影響，主要是先天的；而性格是后天形成的，在個體生命開始時是無性格可言的，它是個體在活動中與社會環(huán)境相互作用的產物，反映了人的社會性。從可塑性上看，氣質的變化較慢，可塑性較??；而性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造是明顯的，即使是已經形成的性格，改變也要容易些。氣質僅影響個體行為的動力特征，與行為的內容無關，因此，氣質無好壞善惡之分；性格則涉及行為的內容，表現(xiàn)個體與環(huán)境的關系，因而性格有好壞善惡之分。（2）性格與氣質的聯(lián)系。性格與氣質的聯(lián)系是密切而又復雜的。相同氣質類型的人可能形成不同的性格特征；性格特征相似的人可能氣質類型不同。具體地說，二者的聯(lián)系有以下三種情況：氣質使性格具有某種獨特的色彩或表現(xiàn)形式。例如，同是勤勞的性格特征，多血質的人表現(xiàn)出的是精神飽滿，精力充沛；粘液