電大心理學(xué)本科必修形成性考核一及答案

1、電大心理學(xué)（本科必修）形成性考核一及答案一、名詞解釋1、個(gè)體心理：個(gè)體所具有的心理現(xiàn)象稱為個(gè)體心理。一般分為認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與情緒、能力與人格三部分。2、認(rèn)知：人們獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。它包感覺、知覺、記憶、想像、思惟和言語等。3、觀察法：在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律性的方法。4、實(shí)驗(yàn)法：有控制的觀察。它是在控制條件下，操作某種變量的變化，研究這種變量的變化對(duì)其它變量所產(chǎn)生的影響。5、意識(shí)：是一種覺知，是一種高級(jí)的心理機(jī)能，是一種心理狀態(tài)。6、注意：是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。

2、 注意的兩個(gè)特點(diǎn)是指向性和集中性。7、催眠：是與清醒相對(duì)的意識(shí)狀態(tài)。8、感覺：是人們認(rèn)識(shí)和理解外部世界的最初階段。外部的物理刺激作用于人的感覺器官，人的頭腦接受和加工了這些刺激的屬性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了這些屬性的過程，這就是感覺。9、知覺：人們通過感官獲得外部世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的分析與解釋后，產(chǎn)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，就是知覺。10、絕對(duì)閾限：剛剛能夠引起感覺的最小刺激量稱為感覺的絕對(duì)閾限。11、韋伯定律：德國生理學(xué)家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類的差別閾限，并提出了心理學(xué)史上的第一個(gè)“自然定律”韋伯定律，該定律的的核心觀點(diǎn)是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強(qiáng)度的比值是一個(gè)常數(shù)。這一關(guān)系可以用公式來表

3、示：12、似動(dòng)：在一定的時(shí)間和空間條件下，在靜止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)或者在沒有位移的地方，看到了連續(xù)的位置變化。13、三色論：有三類視錐細(xì)胞，分別對(duì)紅、綠和藍(lán)這三種不同波長的光敏感。當(dāng)它們受到不同波長的光刺激時(shí)，在心理上就會(huì)產(chǎn)生不同的顏色感覺。紅、綠、藍(lán)是基本的顏色感覺，其他的顏色感覺都是由這三種顏色組成的，黑和白的感覺是由視桿細(xì)胞產(chǎn)生的。14、對(duì)立過程理論：顏色視覺產(chǎn)生于三個(gè)基本的系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)包含兩種對(duì)立的成分，分別是：紅-綠，藍(lán)-黃和黑-白。所謂對(duì)立，就是指當(dāng)一對(duì)系統(tǒng)中的一種顏色成分（如紅色）被激活時(shí)，對(duì)另外一種成分的感受就會(huì)被抑制。二、簡答題1、簡述心理學(xué)的功能。 描述和測(cè)量。解釋和說明

4、。預(yù)測(cè)和控制。2、列舉幾種主要的意識(shí)狀態(tài)，并簡要說明意識(shí)的作用。 （1）意識(shí)的狀態(tài)：睡眠與夢(mèng)；催眠；白日夢(mèng)和幻想；特殊藥物下的意識(shí)狀態(tài)。（2）意識(shí)的作用：意識(shí)對(duì)人所覺察的和注意的范圍進(jìn)行限制，從而減少刺激輸入的流量。意識(shí)使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)劃分為客體和事件，意識(shí)使人們能利用過去的記憶對(duì)現(xiàn)時(shí)輸入信息作出最佳的判斷和行為。意識(shí)的能動(dòng)性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容，在其范圍之外建構(gòu)它們的意識(shí)內(nèi)容。3、簡述注意的品質(zhì)。 注意的穩(wěn)定性；注意的廣度；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。4、什么是知覺的恒常性，常見的恒常性有哪些？ 知覺的恒常性是指當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的

5、知覺映像在相當(dāng)程度上卻保持穩(wěn)定的特點(diǎn)。常見的知覺恒常性包括大小恒常性，形狀恒常性和顏色恒常性。5、影響時(shí)間知覺的因素有哪些？ 感覺通道的特性。一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)。人們的興趣和動(dòng)機(jī)。6、產(chǎn)生深度知覺的線索有哪些？ 主要來自肌肉線索和單眼線索。肌肉線索包括調(diào)節(jié)和輻合；單眼線索包括線條透視、相對(duì)大小、陰影、遮擋、紋理梯度。三、論述題1、論述心理學(xué)的研究對(duì)象。 （1）心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)。它包括個(gè)體心理和社會(huì)心理。前者一般分為認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與情緒、能力與人格三部分。（2）心理學(xué)的任務(wù)是揭示心理活動(dòng)過程的規(guī)律、研究心理結(jié)構(gòu)、研究心理的腦機(jī)制、研究心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展、研究心理與環(huán)境。（3）

6、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是中間科學(xué)或邊緣科學(xué)。（4）心理學(xué)的功能有描述和測(cè)量、解釋和說明、預(yù)測(cè)和控制。2、試述格式塔學(xué)派提出的知覺組織原則。 （1）鄰近原則：空間上比較接近的刺激物會(huì)被知覺為一個(gè)整體；（2）相似性原則：在大小、形狀和顏色等屬性上相似的刺激物會(huì)被知覺為一個(gè)整體；（3）連續(xù)性原則：具有良好連續(xù)性的幾條線段會(huì)被知覺為一個(gè)整體；（4）閉合原則：人們傾向于將圖形知覺為一個(gè)連續(xù)的、完整的形狀；（5）同域原則：處于同一地帶或區(qū)域的刺激物更容易被知覺為是一個(gè)整體。3、舉例說明錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因。 (1)客觀原因：知覺對(duì)象發(fā)生了變化，但人們?nèi)砸栽瓉淼闹X模式進(jìn)行感知。有的是對(duì)象結(jié)構(gòu)發(fā)生了某種變化，如垂直水平

7、錯(cuò)覺；有的是對(duì)象所處背景發(fā)生了變化，如月亮錯(cuò)覺。（2）主觀原因：與個(gè)體過去的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、預(yù)期和認(rèn)知方式等因素有關(guān)。例如人們?cè)谥X三維空間物體的大小時(shí)，總是把距離估計(jì)在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。當(dāng)人們把知覺三維世界的這一特點(diǎn)用于知覺平面物體時(shí)，就會(huì)引起錯(cuò)覺現(xiàn)象。電大心理學(xué)（本科必修）形成性考核二及答案一、名詞解釋1、記憶：在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為，記憶就是人腦對(duì)外界輸入信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。2、陳述性記憶：主要是指對(duì)事件、情景或知識(shí)的記憶。3、程序性記憶：主要是指對(duì)技能的記憶，包括對(duì)知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。4、組塊：在信息編碼過程

8、中，將幾種水平的代碼歸并成一個(gè)高水平的、單一代碼的編碼過程。5、精細(xì)加工：通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，應(yīng)用己有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。6、系列位置效應(yīng)：人們對(duì)序列之初和序列之尾的項(xiàng)目記憶效果最好，對(duì)序列中間部分的回憶效果最差。7、思維與想象：思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。8、定勢(shì)：重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。9、功能固著：在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。10、創(chuàng)造性思維：人們應(yīng)用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

9、心理過程。11、詞頻與語境：詞頻是某個(gè)單詞在書面語言中的使用次數(shù)。任何一種語言交際活動(dòng)都是具體的、在一定的時(shí)間和空間里進(jìn)行的，或者說，都離不開什么人說、對(duì)誰說、在什么時(shí)間和什么場合說等，這些語言使用時(shí)的環(huán)境，就是通常所說的語境。12、圖式：知識(shí)的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識(shí)單元。13、語言產(chǎn)生：也叫語言的表達(dá)，是指人們通過語言把所要表達(dá)的思想說出來或?qū)懗鰜淼倪^程。語言的生成包括口頭語言和書面語言兩種形式。14、電報(bào)式語言：美國語言學(xué)家弗羅金和羅德曼認(rèn)為，兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會(huì)很快地出現(xiàn)較長的短語。美

10、國心理學(xué)家布朗將這一時(shí)期的語言稱為電報(bào)式語言。二、簡答題1、信息加工的觀點(diǎn)是如何闡述記憶過程的？ 信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為，記憶就是人腦對(duì)外界輸入信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。從某種意義上講，記憶就像是一臺(tái)電腦。編碼是人們獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程，或者說是對(duì)外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換的過程。存儲(chǔ)是將感知過的事物、體驗(yàn)過的情感、做過的動(dòng)作和思考過的問題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中。提取是指從記憶中查找已有的信息的過程，是記憶過程的最后一個(gè)階段。2、簡述編碼特異性原則。 什么樣的信息得到存儲(chǔ)取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工，而已存儲(chǔ)的信息又決定了什么樣的提取線索是有效的，可以通過它來提取已存儲(chǔ)

11、的信息。也就是說，當(dāng)提取線索與編碼時(shí)的情境相匹配時(shí)，提取的效果最好。3、簡述遺忘發(fā)生的原因。 編碼和提取失?。幌苏f；干擾說；壓抑說。4、根據(jù)艾賓浩斯曲線，談?wù)剰?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)遵守的策略。 及時(shí)復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化；合理的分配復(fù)習(xí)時(shí)間。5、什么是表象？表象在思維中有哪些作用？ 表象是事物不在主體面前呈現(xiàn)時(shí)，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物形象的認(rèn)知過程。表象在思維中的主要作用：表象能夠促進(jìn)問題解決和決策；表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對(duì)事物進(jìn)行概括的認(rèn)識(shí)。6、想象有哪些功能？ 預(yù)測(cè)和計(jì)劃的功能。人們從事某些活動(dòng)時(shí)，可以通過想象預(yù)測(cè)活動(dòng)的結(jié)果，從而指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的方向。補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的功能。實(shí)際生活中，有

12、許多事物是無法直接感知的，但是可以通過想象來補(bǔ)充這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足。代替的功能。當(dāng)人們的某些需要無法得到實(shí)際的滿足時(shí)，可以通過想象的方式得到滿足或?qū)崿F(xiàn)。生理調(diào)節(jié)的功能。想象可以調(diào)節(jié)機(jī)體的生理活動(dòng)，改變?nèi)梭w外周部分的機(jī)能活動(dòng)過程。生物反饋技術(shù)就是基于想象與生理活動(dòng)變化關(guān)系開發(fā)出來的一種新的疾病治療方法。7、什么是手段-目的分析，包括那些步驟？ 手段-目的分析，就是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。它的基本步驟包括：確定事件當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，并找到能夠縮小差距的步驟；如果不能直接達(dá)到最終目標(biāo)，就嘗試找到子目標(biāo)；尋找達(dá)到子目標(biāo)的方法，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)；

13、嘗試新的子目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。8、簡述創(chuàng)造性思維的特征與過程。 （1）創(chuàng)造性思維的特征：新穎性；流暢性；靈活性；精致性。（2）創(chuàng)造性思維的過程：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段和驗(yàn)證階段。9、簡述語言的基本特征與功能。 （1）語言的特征：語言的結(jié)構(gòu)性。語言的產(chǎn)生性。語言的意義性。語言的社會(huì)性。（2）語言的功能：保存和傳授社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的功能；交流和表達(dá)的功能；思維功能。10、如何理解語言和思維的關(guān)系？ 語言是交流的工具，同時(shí)也是人們思維的工具。語言與思維有著十分密切的關(guān)系。一方面，語言依賴思維。語言不是空洞的聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自于思維。另一方面，思維需要

14、通過語言來表征。兒童學(xué)習(xí)語言的過程，就是學(xué)會(huì)用詞語和句子來表征客觀事物的過程。掌握了語言這一有力工具，客觀事物及其相互聯(lián)系就可以用一種更為經(jīng)濟(jì)的符號(hào)來表示了。11、語言的產(chǎn)生包含哪幾個(gè)階段？ （1）構(gòu)建階段。確定要表達(dá)的思想，并從記憶和環(huán)境中選擇信息，準(zhǔn)備構(gòu)建想要說的話。（2）轉(zhuǎn)換階段。運(yùn)用規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換成句法、詞匯和語音等不同層次的語言結(jié)構(gòu)。（3）執(zhí)行階段。大腦要支配發(fā)音器官的肌肉，把音位表征轉(zhuǎn)換為實(shí)際要說的聲音。三、論述題1、試述加工水平理論和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。 加拿大認(rèn)知心理學(xué)家克雷克與洛克哈特的加工水平理論認(rèn)為，作用于人的刺激經(jīng)受一系列不同水平的分析，從表淺的感覺分析開始，到較深的較復(fù)雜

15、的、抽象的和意義的分析。針對(duì)一個(gè)刺激的加工水平或深度會(huì)對(duì)記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工水平比淺水平的加工產(chǎn)生更精細(xì)、更持久及更強(qiáng)烈的記憶痕跡。在證明加工水平理論的研究中，克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務(wù)，但并不要求他們記憶。待任務(wù)完成后，出乎意料地對(duì)他們進(jìn)行記憶測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前的加工水平越深，隨后的再認(rèn)成績也就越好，其中語義加工水平的成績最好。這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù)，支持了加工水平說。2、試述記憶的三級(jí)加工模型中，感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的含義和特點(diǎn)。 感覺記憶也叫瞬時(shí)記憶，是指外界刺激信息輸入感覺器官后，感覺信息在極短的時(shí)間內(nèi)以感覺痕跡的形式在人腦中被保留下來

16、的過程。感覺記憶只停留在感官層面，保存時(shí)間大約為0.25-2妙，不加以注意則轉(zhuǎn)瞬即逝；短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，一般是指保存時(shí)間少于1分鐘的記憶。短時(shí)記憶是信息處理的中轉(zhuǎn)站，這些信息還需要進(jìn)一步的加工處理，只有那些經(jīng)過復(fù)述的信息才有可能進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)，否則就會(huì)消失；長時(shí)記憶是信息經(jīng)過充分的加工后，在頭腦中長時(shí)間的保留下來。長時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫，其保存時(shí)間可達(dá)幾年甚至終身。容量大和保存時(shí)間長是長時(shí)記憶的兩個(gè)最主要的特點(diǎn)。3、聯(lián)系實(shí)際論述問題解決的思維過程。 問題解決過程就是克服各種障礙，由初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。（1）提出問題：是解決問題的起點(diǎn)。問題廣泛的存在于社會(huì)生活

17、中的方方面面，有的問題比較明顯，只需要人們尋找解決問題的方法，但很多問題是比較隱蔽的，不易被人們發(fā)現(xiàn)。能否正確的提出問題會(huì)直接影響人們能否正確的解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種矛盾。（2）分析問題：提出問題后，就要對(duì)問題進(jìn)行分析。分析問題就是找到問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，從而確定問題解決的方向。分析問題的核心是把握住問題的實(shí)質(zhì)，這將有助于提出更高效的解決方法。（3）選擇策略：通過分析問題，找到問題的實(shí)質(zhì)，還要進(jìn)一步提出解決問題的具體策略。能否提出合理的策略，一方面依賴于個(gè)體在該領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越容易提出合理的策略；另一方面，依賴于個(gè)體思維的靈活性，思維越靈活，能夠提出的策略就越多

18、。（4）檢驗(yàn)策略：選擇的策略是否可行，還必須通過執(zhí)行策略加以檢驗(yàn)，如果執(zhí)行的結(jié)果達(dá)到了原來的要求和目標(biāo)，說明解決方案是正確的，問題得到解決；如果執(zhí)行的結(jié)果沒有達(dá)到要求和目標(biāo)，就說明原來的策略是錯(cuò)誤的或有缺陷的，問題沒有得到解決。這時(shí)，就需要解決者提出新的策略，再進(jìn)行驗(yàn)證，直至達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。 需要說明的是，以上只是問題解決的一般步驟，在實(shí)際的問題解決過程中，人們可能并不會(huì)有意識(shí)的一步步的思考問題解決的過程，而是將整個(gè)的解題過程知覺為一個(gè)整體。4、試述語言獲得的階段與語言獲得的理論。 （1）語言獲得的階段：咿呀學(xué)語階段（6個(gè)月-1周歲）：開始發(fā)出一些人類語言中存在的音節(jié)。單詞語階段（1-1.5周歲

19、）：開始使用只有一個(gè)音節(jié)的單詞語。電報(bào)語階段（1.5 -2周歲）：開始由兩個(gè)或更多詞語組成的電報(bào)體語言。語言勝任階段（2周歲后）：開始學(xué)習(xí)掌握語法規(guī)則，并逐漸學(xué)會(huì)使用符合語法規(guī)則的完整句子。(2)語言獲得的理論：（1）后天學(xué)習(xí)論。強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為語言獲得是后天模仿、學(xué)習(xí)強(qiáng)化和糾正的結(jié)果。以巴甫洛夫提出的條件反射學(xué)說為基礎(chǔ)的語言獲得理論認(rèn)為，兒童語言的形成和發(fā)展，歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，通過強(qiáng)化方式，兒童就能逐漸掌握成人世界的通用語言。美國心理學(xué)家班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論從觀察學(xué)習(xí)的角度闡述了語言獲得的過程。嬰兒的語言行為是以父母（或其他親人）為楷

20、模，向他們模仿學(xué)習(xí)而來的。（2）先天因素說。心理語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，個(gè)體語言的獲得，主要是由個(gè)體的先天因素決定的。他提出了一個(gè)語言能力獲得的公式：最初的語言材料語言獲得裝置語法能力。喬姆斯基提出，人類生來具有一種能夠?qū)φZ言符號(hào)進(jìn)行加工的裝置，叫做“語言獲得裝置”（LAD）。有了這樣一個(gè)裝置，當(dāng)個(gè)體發(fā)育到某種程度的時(shí)候，只需要少量的語言刺激，個(gè)體就能充分利用、自行變通，說出各種最基本的語句。電大心理學(xué)（本科必修）形成性考核三及答案一、名詞解釋1、情緒：有機(jī)體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)。2、基本情緒與復(fù)合情緒：基本情緒是人與動(dòng)物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的，不學(xué)而

21、能的。復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。3、積極情緒與消極情緒：積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。如快樂、興趣、滿足和愛等。消極情緒是生活事件對(duì)人們心理上所造成的負(fù)面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。4、心境、激情和應(yīng)激：心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。應(yīng)激是在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，人的身心處于高度緊張狀態(tài)。5、動(dòng)機(jī)：由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。6、需要：有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表

22、現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。這種不平衡狀態(tài)包括生理的和心理的不平衡。7、驅(qū)力：個(gè)體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿足需要，消除緊張，從而減少驅(qū)力，恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。8、誘因：滿足個(gè)體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個(gè)體朝向目標(biāo)的作用。9、成就目標(biāo)：關(guān)于個(gè)體追求成就任務(wù)的理由和目標(biāo)的認(rèn)知表征，是反映了個(gè)體對(duì)成就任務(wù)的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的一種信念系統(tǒng)。10、自我效能感：個(gè)體對(duì)自己是否有能力來完成某一行為的推測(cè)和判斷，這種推測(cè)和判斷就是個(gè)體的自我效能感。11、能力與智力：能力是

23、直接影響活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。智力是人們所共同具有的最基本的能力，如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等,即一般能力。12、模仿能力：通過觀察別人的行為和活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。二、簡答題1、簡述情緒的成分與功能。 （1）情緒的成分：主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒。（2）情緒的功能：適應(yīng)功能。動(dòng)機(jī)功能。組織功能。交流功能。2、簡述情緒的二維度說的基本內(nèi)容。 情緒最基本的維度有兩個(gè)。一個(gè)維度是愉快不愉快，稱之為情緒的效價(jià)。在效價(jià)維度上，由正到負(fù)，愉悅度依次降低，中間的某一點(diǎn)上無情緒感受。另一個(gè)維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強(qiáng)

24、。3、請(qǐng)簡要列出情緒理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。 （1）詹姆斯蘭格理論。美國心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物。詹姆斯認(rèn)為情緒就是對(duì)身體變化的知覺。蘭格認(rèn)為，情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果。他特別強(qiáng)調(diào)情緒與血管變化的關(guān)系。血管運(yùn)動(dòng)的混亂、血管寬度的改變以及各個(gè)器官中血液量的改變，乃是激情的真正的最初原因。 （2）坎農(nóng)-巴德學(xué)說。美國生理學(xué)家坎農(nóng)和巴德認(rèn)為情緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。 情緒感覺是由大腦皮層和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激發(fā)的結(jié)果。（3）認(rèn)知評(píng)價(jià)理論。阿諾德的評(píng)定興奮說。美國心理學(xué)家阿諾德認(rèn)為，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景評(píng)估情

25、緒。同一刺激情景，由于對(duì)它的評(píng)估不同，會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。評(píng)估的結(jié)果可能認(rèn)為對(duì)個(gè)體“有利”、“有害”或“無關(guān)”，從而引起肯定、否定的情緒體驗(yàn)或予以忽視。拉扎勒斯的認(rèn)知評(píng)價(jià)理論。拉扎勒斯認(rèn)為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。情緒活動(dòng)必須有認(rèn)知活動(dòng)的指導(dǎo)。情緒是個(gè)體對(duì)環(huán)境事件知覺到有害或有益的反應(yīng)。在情緒活動(dòng)中，人們需要不斷地評(píng)價(jià)刺激事件與自身的關(guān)系。具體來講，有三個(gè)層次的評(píng)價(jià)：初評(píng)價(jià)、次評(píng)價(jià)和再評(píng)價(jià)。4、簡述動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及馬斯洛的需要層次理論的基本觀點(diǎn)。 （1）動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：動(dòng)力性。指向性。隱蔽性?；顒?dòng)性。維持性。（2）馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要由生理的需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要

26、和自我實(shí)現(xiàn)的需要五種需要構(gòu)成的。這五種需要都是人的最基本的需要，這些需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級(jí)，并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。5、舉例說明動(dòng)機(jī)與行為、工作效率的關(guān)系。 （1）動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系：動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系是十分復(fù)雜的。同一種行為可能有不同的動(dòng)機(jī)，即各種不同的動(dòng)機(jī)通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同的活動(dòng)也可能有同一種或相似的動(dòng)機(jī)。一般來說，良好的動(dòng)機(jī)應(yīng)產(chǎn)生良好的行為效果；反之，不良的動(dòng)機(jī)則會(huì)產(chǎn)生不良的行為效果，這就是動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一。但是，在實(shí)際生活中，動(dòng)機(jī)與效果不統(tǒng)一的情況也時(shí)有發(fā)生。（2）動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系：動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上。人們

27、傾向于認(rèn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高對(duì)行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低則工作效率越低。但事實(shí)并非如此。心理學(xué)的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，也就是說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水水平時(shí)，工作效率最高。 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克斯-道德森定律。6、在學(xué)校環(huán)境中，如何發(fā)揮社交動(dòng)機(jī)的積極作用？ （1）師生溝通。良好的師生溝通為學(xué)生的身心健

28、康發(fā)展提供了必要的社會(huì)心理背景?？梢允箤W(xué)生獲得社交的滿足，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。良好師生溝通的要素是“真誠”、“接受”、“理解”。（2）同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。它是兒童社交活動(dòng)的又一重要方面。隨著年齡的增加，同伴在他們心目中的地位越來越重要，這種影響在青少年時(shí)期達(dá)到頂點(diǎn)，并可能取代父母和老師在兒童心目中的第一地位。同伴溝通對(duì)兒童的心理健康有很大影響。同伴溝通對(duì)兒童的社會(huì)化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設(shè)身處地的理解他人的感受和需要。同伴溝通影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)于同伴交往的渴求和需要，以及同伴溝通對(duì)學(xué)生的深刻影

29、響，努力創(chuàng)設(shè)條件來增加他們相互了解和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)健康友好的溝通氣氛，使這種需要得到合理的滿足，或充分利用它來作為增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。7、能力是如何分類的？ （1）根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域不同，可以劃分為一般能力和特殊能力。（2）根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。（3）根據(jù)能力的功能不同，可劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。如生產(chǎn)勞動(dòng)能力、藝術(shù)表演能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等都被認(rèn)為是操作能力。組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際適應(yīng)能力、洞察能力、應(yīng)變能力等都被認(rèn)為是社交能力。8、請(qǐng)簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。 （1）斯皮爾曼的二因素學(xué)說。英國心

30、理學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為人的智力可以分為兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。（2）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國心理學(xué)家吉爾福特把智力看成是多種成分的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。（3）加德納的多元智力理論。美國加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論多元智力理論。根據(jù)加德納的多元智力理論，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的8 種智力。這8種相對(duì)獨(dú)立的智力在現(xiàn)實(shí)生活中是錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式組合在一起。個(gè)體8種智力的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，同時(shí)使每一個(gè)人的智力又各具特點(diǎn)。（4）沙洛維和梅耶的情緒智力理論。情緒智力可定

31、義為4個(gè)主要成分：準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評(píng)價(jià)和表達(dá)情感的能力；運(yùn)用情感、促進(jìn)思考的能力；理解和分析情感信息、有效地運(yùn)用情感知識(shí)的能力；調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。9、在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢(shì)如何？ （1）能力的發(fā)展趨勢(shì)：童年期和少年期能力發(fā)展迅速。總體來說，在青年期以前，人的能力始終處于比較迅速的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，在青年、成年期達(dá)到巔峰狀態(tài)。從人的智力發(fā)展曲線圖，可以看出，個(gè)體的智力12歲之前是直線式發(fā)展。能力中各種成分的發(fā)展達(dá)到頂峰的時(shí)間不同。流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢(shì)不同。成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。（2）能力不同側(cè)面的發(fā)展趨勢(shì)：能力的不同側(cè)面其發(fā)展趨勢(shì)也是不同的。10、能力的差異主要表

32、現(xiàn)在那些方面？ （1）能力的類型差異：能力的類型差異指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異。（2）能力發(fā)展水平的差異。能力發(fā)展水平的差異指不同人的同種能力在量的方面存在差異。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異：人的能力發(fā)展早晚也有差異。有的人在兒童時(shí)期就在某些方面顯現(xiàn)出非凡的能力。有的人能力發(fā)展較晚，年齡很大時(shí)才達(dá)到較高的水平。青壯年時(shí)期是各項(xiàng)能力表現(xiàn)的最佳年齡。2540歲是成才的最佳年齡。三、論述題1、什么是表情？表情有哪些類別和功能？ 表情是情緒的外部表現(xiàn)，它是在情緒狀態(tài)發(fā)生時(shí)身體各部分的動(dòng)作量化形式，包括面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情。人們可以通過一個(gè)人的身體動(dòng)作和面部表情的識(shí)別就能了解其情緒狀態(tài)。表情是

33、表達(dá)情緒的重要形式。2、什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略？ （1）情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。（2）情緒調(diào)節(jié)的策略：回避和接近策略。也叫情境選擇策略，它是通過選擇有利情境、回避不利情境來實(shí)現(xiàn)的。這是情緒調(diào)節(jié)的一種常用策略?？刂坪托拚呗??？刂坪托拚榫w事件是一種更為積極的策略，它是通過改變情境中各種不利的情緒事件來實(shí)現(xiàn)的，情緒調(diào)節(jié)者試圖通過控制情境來控制情緒的過程或結(jié)果。注意轉(zhuǎn)換策略。注意轉(zhuǎn)換策略包括分心和專注兩種策略。認(rèn)知重評(píng)策略。認(rèn)知重評(píng)，即認(rèn)知改變，通過改變對(duì)情緒事件的理解和評(píng)價(jià)，而進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。表達(dá)抑制策略

34、。是指抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)行為，調(diào)動(dòng)自我控制能力，啟動(dòng)自我控制過程以抑制自己的情緒行為。合理表達(dá)策略。合理表達(dá)指采用恰當(dāng)?shù)谋砬椋辉斐扇穗H和社會(huì)適應(yīng)上的障礙，有利于個(gè)體幸福和團(tuán)體密切，這是情緒調(diào)節(jié)的最為關(guān)鍵的策略。在實(shí)際生活中，一個(gè)成熟的個(gè)體還會(huì)選擇更多的方式來調(diào)節(jié)自己的情緒，如改變生活方式、活動(dòng)方式、體育鍛煉方式、傾訴方式等等。人們?cè)趯?shí)際生活中總結(jié)出來的這些情緒調(diào)節(jié)的方法與策略是非常有效的，不僅有益于增進(jìn)個(gè)體的情緒健康，也有益于增進(jìn)團(tuán)體的幸福。3、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感？ （1）讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功。（2）樹立學(xué)習(xí)榜樣。（3）設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。（4

35、）創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。（5）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。4、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。 （一）內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）建立一個(gè)自主支持性的課堂。為了促進(jìn)學(xué)生的自我決定，就要建立一個(gè)自主支持性的課堂，使用下面5種特定的教育行為，會(huì)提高學(xué)生的自主性和自我決定。 教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作的時(shí)間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是的必要的。教師要與學(xué)生交流這些限制的合理性，為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績和行為問題當(dāng)作問題來進(jìn)行解決，而不是當(dāng)作批評(píng)的目標(biāo)。（2）培養(yǎng)學(xué)生勝任力。可提供最佳挑戰(zhàn)。學(xué)生只有面臨中等難度的任務(wù)時(shí)，他們可能體

36、驗(yàn)到成功與愉快，也可能體驗(yàn)到失敗與沮喪。中等難度的任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過努力可達(dá)到的任務(wù)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種對(duì)錯(cuò)誤和失敗容忍，這種課堂的突出特點(diǎn)是人際信任和教師支持。（3）提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。首先是使刺激產(chǎn)生變化，以提高學(xué)生的探索性。同時(shí)各種提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣的策略，不僅維持學(xué)生的注意力和警覺度，而且要促進(jìn)學(xué)習(xí)以及智力的提高。（二）外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）組織各類競賽活動(dòng)。（2）組織合作學(xué)習(xí)。（3）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)。首先要注意獎(jiǎng)勵(lì)的選擇，獎(jiǎng)勵(lì)物的選擇往往因人而異。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)要符合個(gè)體的實(shí)際情況。（4）慎重使用懲罰。注意懲罰的目的是為了讓學(xué)生通過努力去避免懲罰。（5）恰當(dāng)使用表揚(yáng)與批評(píng)。一般

37、來說，表揚(yáng)應(yīng)多于批評(píng)。適當(dāng)?shù)呐u(píng)，尤其對(duì)成績好的學(xué)生的批評(píng)也能取得一定的好效果。在運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)手段時(shí)，要考慮以下幾個(gè)條件。學(xué)生受表揚(yáng)與批評(píng)的歷史狀況。學(xué)生本人對(duì)表揚(yáng)與批評(píng)的重視程度。師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對(duì)獎(jiǎng)懲的效果有直接影響。教師的評(píng)價(jià)一定要公正。5、試述能力與知識(shí)、技能的區(qū)別與聯(lián)系。 能力與知識(shí)、技能之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進(jìn)又彼此制約。（1）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個(gè)方面：第一，如上所述，能力與知識(shí)、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第二，能力與知識(shí)、技能在來源上有區(qū)別，個(gè)體的知識(shí)、技能完全是后天的，能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影

38、響外，還要受個(gè)體先天遺傳因素的影響。第三，知識(shí)和技能是隨著一個(gè)人不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對(duì)衰退或者停滯的過程。第四，從遷移的特點(diǎn)來看，知識(shí)和技能的遷移范圍相對(duì)較窄，它們只能在類似的活動(dòng)、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合(即使它們并不很相似)發(fā)生作用。第五，與能力的發(fā)展相比，知識(shí)與技能的掌握更快一些。（2）能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得。隨著人的知識(shí)、技能的積累，人的能力也會(huì)不斷提高。其次，能力的高低又會(huì)影響到掌握知識(shí)、技能的水平。一個(gè)能力強(qiáng)的人較易獲得知識(shí)和技能，

39、他們付出的代價(jià)也比較??；而一個(gè)能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識(shí)和技能。所以，能力會(huì)影響一個(gè)人掌握知識(shí)、技能的速度與質(zhì)量。6、試述影響能力發(fā)展與差異的因素。 能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，這些因素既包括先天的遺傳素質(zhì)，又包括后天的環(huán)境、教育、個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)和人格特征等。（1）遺傳素質(zhì)的影響。遺傳素質(zhì)是能力形成與發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳的作用只是為能力發(fā)展提供可能性，不能預(yù)定或決定能力發(fā)展的方向和程度。（2）環(huán)境和教育的影響。環(huán)境和教育是影響能力發(fā)展與差異的重要因素。產(chǎn)前環(huán)境的影響。產(chǎn)前環(huán)境對(duì)胎兒的生長發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要影響。母親懷孕的年齡也會(huì)影響

40、到兒童智力的正常發(fā)展。早期經(jīng)驗(yàn)的作用。從出生到青少年時(shí)期，是個(gè)人生長發(fā)育的重要時(shí)期，也是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如果此時(shí)忽視了環(huán)境的作用，將會(huì)造成兒童青少年的智力發(fā)展明顯落后。早期教育的影響。早期教育對(duì)兒童能力的發(fā)展尤為重要。這是因?yàn)槿祟惖纳缙谑莻€(gè)體發(fā)展最迅速的時(shí)期，在這一時(shí)期提供良好的教育會(huì)取得事半功倍的效果。學(xué)校教育的作用。首先，學(xué)校普遍地教育青少年具備起碼的知識(shí)技能，學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)也發(fā)展了能力。其次，學(xué)校通過義務(wù)教育，幫助大部分無力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí)施對(duì)下一代的教育，有助于縮小能力的個(gè)體差異。第三，學(xué)校有各方面的專業(yè)教師和多種設(shè)備器材，能夠滿足不同能力學(xué)生的需求，從而在新的水

41、平上造就更加多姿多彩的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)相對(duì)于學(xué)生個(gè)體能力而言的公平教育。（3）實(shí)踐活動(dòng)的影響。長年累月、堅(jiān)持不懈地參加各種社會(huì)實(shí)踐，會(huì)使相應(yīng)的能力得到高度發(fā)展。（4）人格特征的影響。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、頑強(qiáng)的意志等人格特征是促進(jìn)能力發(fā)展的重要因素。一般地說，具有比較穩(wěn)定的特殊興趣能夠促進(jìn)能力在某一方面的發(fā)展。能力的發(fā)展離不開良好的性格特征。 總之，影響能力發(fā)展與差異的因素是多方面的，雖然無法精確估算各種影響因素在決定能力高低與發(fā)展歷程中各自所占比重，但有一點(diǎn)是不可否定的，即遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體的人格特征在能力發(fā)展中的作用缺一不可。電大心理學(xué)（本科必修）形成性考核四及答案一、名詞解釋（每個(gè)

42、3 分，共 24 分）1、人格：構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2、氣質(zhì)和性格：氣質(zhì)是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、靈活性和指向性等方面特點(diǎn)和差異的組合。性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式上的心理特征。3、認(rèn)知風(fēng)格：也稱認(rèn)知方式，是指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的信息加工方式。4、自我概念：一個(gè)人對(duì)自己的身體狀況、行為特點(diǎn)、人格特征、社會(huì)角色、社會(huì)關(guān)系和思想觀念等諸多方面的看法和觀念的總和。5、社會(huì)刻板印象：人們對(duì)某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。它具有

43、一定的合理性，但也容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，導(dǎo)致人際交往中出現(xiàn)“先入為主”、“以偏概全”的錯(cuò)誤，阻礙人與人之間的正常認(rèn)識(shí)和交往。6、親社會(huì)行為：對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。7、從眾：由于真實(shí)的或想象的群體壓力而導(dǎo)致的行為或行為變化。也就是說個(gè)人在群體壓力下，放棄自己的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{大多人的看法。8、心理健康：世界衛(wèi)生組織（WHO）（2005）將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己有能力應(yīng)對(duì)正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠?yàn)樽约核幍纳鐓^(qū)做貢獻(xiàn)”9、適應(yīng)性障礙和人格障礙：適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗(yàn)

44、或情緒紊亂狀態(tài)，同時(shí)伴有適應(yīng)不良行為或生理功能障礙。人格障礙是當(dāng)個(gè)體所特有的人格特征持久而顯著地偏離正常，并由此引起較嚴(yán)重的痛苦狀態(tài)或明顯影響社交和職業(yè)功能時(shí)，就是一種人格障礙。10、心理輔導(dǎo)：主要是指在學(xué)校中進(jìn)行的，由心理輔導(dǎo)者與來訪的學(xué)生之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來訪者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，克服成長中的障礙，充分發(fā)揮個(gè)人潛能的過程。二、簡答題（每題 6 分，共 48 分）1、人格有哪些特性？俠義的人格結(jié)構(gòu)主要由哪些成分組成？ （1）人格的特性：自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一。獨(dú)特性與共同性的統(tǒng)一。穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。獨(dú)立性與整體性的統(tǒng)一。（2）狹義的人格結(jié)構(gòu)由氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格

45、和自我調(diào)控等心理現(xiàn)象構(gòu)成。2、簡述不同氣質(zhì)類型的主要心理特征及其在實(shí)踐活動(dòng)中的作用。 （1）膽汁質(zhì)：直率、果斷、熱情、內(nèi)心外露、心境變化劇烈、精力充沛、反應(yīng)迅速、易激動(dòng)。多血質(zhì)：活潑好動(dòng)、敏捷樂觀、喜歡與人交往、注意力易轉(zhuǎn)移、興趣易變更、輕率、浮躁。黏液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實(shí)地、反應(yīng)緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。抑郁質(zhì)：富于聯(lián)想、善于覺察他人不易察覺的細(xì)節(jié)、情緒體驗(yàn)深刻、孤僻、膽小、多愁善感。（2）氣質(zhì)在實(shí)踐活動(dòng)中的作用：氣質(zhì)類型無好壞之分。氣質(zhì)類型不能決定一個(gè)人成就的高低。氣質(zhì)類型影響人的職業(yè)適應(yīng)性。氣質(zhì)類型與職業(yè)選擇的關(guān)系只是相對(duì)而言的，許多職業(yè)，例如教師和作家，各種不同

46、氣質(zhì)類型的人都可以從事，并且都能取得很好的成就。3、簡述性格的結(jié)構(gòu)及其主要表現(xiàn)。 （1）性格的態(tài)度特征。主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)、集體、他人、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和工作的態(tài)度特征。（2）性格的意志特征。主要表現(xiàn)為對(duì)行為目的明確程度、對(duì)行為自覺控制和在長期工作或?qū)W習(xí)中表現(xiàn)出來的意志特征。（3）性格的情緒特征。主要表現(xiàn)為一個(gè)人在情緒活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境方面的特征。（4）性格的理智特征。主要表現(xiàn)為人們?cè)诟兄?、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。4、請(qǐng)簡要列出人格理論學(xué)派的主要代表人物及其最具代表性的主要觀點(diǎn)，以及人格測(cè)評(píng)的方法。 （一）人格理論：（1）精神分析理論。弗洛伊德

47、是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)有三個(gè)組成部分：“本我”,“自我”和“超我”。本我按“快樂原則”行事，自我遵循的是“現(xiàn)實(shí)原則”，超我所遵循的是“道德原則”。（2）人格特質(zhì)學(xué)說。其代表人物是奧爾波特與卡特爾。奧爾波特的人格特質(zhì)論。奧爾波特指出，人格是由多個(gè)彼此相關(guān)聯(lián)、能互動(dòng)的特質(zhì)所形成的整體。奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)兩類。又將個(gè)人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)三個(gè)層次?？ㄌ貭柕娜烁褚蛩卣摗？ㄌ貭栒J(rèn)為這16種特質(zhì)代表著人格的基本構(gòu)成，每個(gè)人身上都具備這16種特質(zhì)，只是在不同人身上的表現(xiàn)程度不同而已。（3）人本主義理論。其代表人物主要有馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛的人格理論。在

48、馬斯洛的人格理論中，自我實(shí)現(xiàn)一詞是一個(gè)重要的概念。所謂自我實(shí)現(xiàn)是指個(gè)體生而具有的內(nèi)在潛力經(jīng)由成長過程得以充分展現(xiàn)。羅杰斯的人格理論。羅杰斯人格理論的中心思想為自我概念，簡稱“自我”。他認(rèn)為，自我是人格結(jié)構(gòu)的核心，自我概念在意識(shí)層面運(yùn)作，是個(gè)人所察覺到的。（4）積極心理學(xué)的觀點(diǎn)。提倡研究積極的人格特質(zhì)。強(qiáng)調(diào)人格形成過程中內(nèi)在因素、外部行為、社會(huì)文化環(huán)境三者是交互作用的。強(qiáng)調(diào)人的能力及潛力在人格形成過程中的作用。（二）人格測(cè)評(píng)方法包括自陳式量表測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)、情境測(cè)驗(yàn)和自我概念測(cè)驗(yàn)等。5、簡述自我概念的內(nèi)容。 （1）物質(zhì)自我、社會(huì)自我和精神自我。（2）現(xiàn)實(shí)自我和假定自我，假定自我分為可達(dá)到的自我、

49、理想自我、應(yīng)該成為的自我、不想成為的自我。6、簡述親社會(huì)行為發(fā)生的過程。 在一個(gè)具體的社會(huì)情境中，親社會(huì)行為是否會(huì)實(shí)際發(fā)生，還要經(jīng)歷一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，有一系列起作用的因素，其中包含了復(fù)雜的社會(huì)認(rèn)知和理性決策過程。（1）知覺到需要。（2）個(gè)人責(zé)任。（3）權(quán)衡成本與收益。（4）決定如何給予幫助。7、關(guān)于攻擊性行為理論最具代表性的人物及其最具代表性的觀點(diǎn)是什么？ （1）習(xí)性學(xué)觀點(diǎn)。洛倫茲認(rèn)為攻擊是人和動(dòng)物的本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同構(gòu)成了人類和動(dòng)物的四大本能系統(tǒng)。人和動(dòng)物的攻擊驅(qū)力來自有機(jī)體內(nèi)部，隨著個(gè)體的攻擊能量在有機(jī)體內(nèi)不斷積累，他必須借助于適當(dāng)?shù)耐獠看碳ぶ芷谛缘剡M(jìn)行釋放。攻擊性行

50、為之所以被以遺傳的形式保存下來，原因在于它具有“護(hù)種功能”。（2）挫折-攻擊理論。多拉德等認(rèn)為人類的攻擊行為不是來源于攻擊本能，而是來源于挫折。博克維茨修正了挫折攻擊理論。（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉提出，兒童的攻擊行為主要通過兩種途徑獲得：一是直接學(xué)習(xí)，二是觀察學(xué)習(xí)或模仿。8、影響人際吸引因素有哪些？親密關(guān)系至少應(yīng)該在哪幾個(gè)方面與其他關(guān)系有所不同？ （1）影響人際吸引的因素：相似性與互補(bǔ)性；熟悉與鄰近；外貌；人格品質(zhì)。（2）親密關(guān)系至少應(yīng)該在六個(gè)方面與其他關(guān)系有所不同，這就是：了解、關(guān)心、信賴、互動(dòng)、信任和承諾。9、簡述心理健康的意義和樂觀的意義。 （1）心理健康的意義：心理健康是人類整體健康

51、的一部分；心理健康是影響身體健康的重要因素；心理健康是個(gè)體實(shí)現(xiàn)良好社會(huì)適應(yīng)的前提和保障；心理健康是保障社會(huì)和諧與安寧的重要條件。（2）樂觀的意義：樂觀有益于健康；樂觀與成年時(shí)期良好的學(xué)業(yè)成績、職業(yè)適應(yīng)和家庭生活密切相關(guān)；樂觀具有保護(hù)作用。10、什么是沉浸體驗(yàn)？哪些活動(dòng)中容易出現(xiàn)沉浸體驗(yàn)？ 沉浸體驗(yàn)是由心理學(xué)家奇克森特米哈伊提出的用來描述人的高度投入狀態(tài)的概念，比如在寫作過程中出現(xiàn)的“一氣呵成”、“才思如泉涌”的狀態(tài)都可稱為沉浸體驗(yàn)，它是個(gè)體幸福的一個(gè)重要來源。從事自己愛好的活動(dòng)最容易產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。能夠產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)的活動(dòng)一定需要人們運(yùn)用較高的技能才能完成并且有可能接近人的極限。技能和挑戰(zhàn)是產(chǎn)生沉

52、浸體驗(yàn)的必要條件。11、常見的心境障礙有哪幾種？發(fā)展性輔導(dǎo)包括哪些內(nèi)容？ 常見的心境障礙包括躁狂發(fā)作、抑郁發(fā)作等。 發(fā)展性輔導(dǎo)包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人格發(fā)展輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。三、論述題（共 28 分）1、試述性格與氣質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系。 （1）性格與氣質(zhì)的區(qū)別：從起源上看，氣質(zhì)更多地受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的影響，主要是先天的；而性格是后天形成的，在個(gè)體生命開始時(shí)是無性格可言的，它是個(gè)體在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì)性。從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較??；而性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造是明顯的，即使是已經(jīng)形成的性格，改變也要容易些。氣質(zhì)僅影響個(gè)體行為的動(dòng)力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此，氣質(zhì)無好壞善惡之分；性格則涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。（2）性格與氣質(zhì)的聯(lián)系。性格與氣質(zhì)的聯(lián)系是密切而又復(fù)雜的。相同氣質(zhì)類型的人可能形成不同的性格特征；性格特征相似的人可能氣質(zhì)類型不同。具體地說，二者的聯(lián)系有以下三種情況：氣質(zhì)使性格具有某種獨(dú)特的色彩或表現(xiàn)形式。例如，同是勤勞的性格特征，多血質(zhì)的人表現(xiàn)出的是精神飽滿，精力充沛；粘液