學(xué)前兒童想象的發(fā)展

1、學(xué)學(xué)前前兒兒童童發(fā)發(fā)展展心心理理學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)目目標(biāo)標(biāo) 1.理解想象的概念，了解想象的種類； 2.掌握想象發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能運(yùn)用想象規(guī)律組織教育活動(dòng)的原理； 3.初步學(xué)會(huì)分析教育活動(dòng)中幼兒的想象特點(diǎn)，以及測(cè)評(píng)學(xué)前兒童想象發(fā)展的狀況； 4.能初步設(shè)計(jì)培養(yǎng)想象的活動(dòng)方案。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 一、想象概述二、嬰兒想象的發(fā)生和發(fā)展三、幼兒想象的發(fā)展單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 他在撒謊嗎 春季開學(xué)的第一天，老師讓孩子們談一談假期見聞，飛飛說媽媽帶自己去美國(guó)的經(jīng)歷。老師跟媽媽提起，媽媽說沒有去

2、。老師大感驚詫，難道飛飛在撒謊嗎？如果你是他的老師會(huì)怎么做呢？ 案例導(dǎo)入案例導(dǎo)入 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （一）想象的概念 想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。在表象基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造產(chǎn)生一個(gè)新的形象是想象的重要特征。一、想象概述一、想象概述單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 想象產(chǎn)生包括以下兩個(gè)條件。 1. 頭腦中有大量的表象 2. 在頭腦中有操作表象的能力 無(wú)意想象無(wú)意想象 有意想象有意想象 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （二） 想象的種類1.無(wú)意

3、想象和有意想象 根據(jù)想象時(shí)有無(wú)預(yù)定的目的，是否需要一定的意志努力，可以把想象分為以下兩類。 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （1）無(wú)意想象 無(wú)意想象是指沒有預(yù)定的目的，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。無(wú)意想象是最簡(jiǎn)單、最初級(jí)的想象。夢(mèng)是無(wú)意想象的一種典型形式，具有離奇性和逼真性的特征。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （2）有意想象 有意想象是按一定的目的自覺地進(jìn)行的想象，甚至有時(shí)還需要一定的意志努力。例如，學(xué)生根據(jù)老師的命題構(gòu)思作文，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思人物形象等都是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中為完成某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，有目的地進(jìn)行的有意想象。單元單元5

4、5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 2.再造想象和創(chuàng)造想象 根據(jù)想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度的不同，可以把想象分為以下兩類。（1 1）再造想象）再造想象（2 2）創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （1）再造想象 根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖樣、圖紙、符號(hào)的描繪，在頭腦中再造出與其相應(yīng)的新形象的過程即再造想象。再造想象雖然不是想象者自己的獨(dú)創(chuàng)，但也有一定的創(chuàng)造性。想象者總是以各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)形成相應(yīng)的形象。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （2）創(chuàng)造想象 根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程即創(chuàng)造想象。所有人都不知

5、道、現(xiàn)實(shí)生活中可能不存在的事物，被稱為創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象的形象有首創(chuàng)性、獨(dú)立性和新穎性等特點(diǎn)，比再造想象困難、復(fù)雜。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 創(chuàng)造想象和再造想象的區(qū)別： 同樣是“造”，再造想象出來(lái)的形象是現(xiàn)實(shí)中已有的事物，是描述者知道而想象者不知的事物；創(chuàng)造想象出來(lái)的形象是所有的人都不知道，現(xiàn)實(shí)生活中甚至可能不存在的事物。 區(qū)區(qū)別別單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 創(chuàng)造想象和再造想象的聯(lián)系： 再造想象有創(chuàng)造性的因素；創(chuàng)造想象必須依靠再造想象的幫助，創(chuàng)造活動(dòng)事先總是參照前人經(jīng)驗(yàn)用再造想象作基礎(chǔ)；再造想象與創(chuàng)造想象都有創(chuàng)造的成分，只是程度不同而已。聯(lián)

6、聯(lián)系系單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 理想理想空想空想3.理想和空想 根據(jù)幻想內(nèi)容與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可以把想象分為以下兩類。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 幻想是一種與個(gè)人生活愿望相聯(lián)系的并指向未來(lái)事物的想象。 理想是以客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，在現(xiàn)實(shí)中可能實(shí)現(xiàn)的幻想。 空想是一種完全脫離現(xiàn)實(shí)的發(fā)展規(guī)律，在現(xiàn)實(shí)中毫無(wú)實(shí)現(xiàn)可能的幻想。 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 二、嬰兒想象的發(fā)生與發(fā)展二、嬰兒想象的發(fā)生與發(fā)展 初生的嬰兒是不會(huì)有想象的。從一歲半到兩歲，人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展趨于成熟，兒童擁有了一定的經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)存了較多的具有一定

7、穩(wěn)定性的記憶表象，兒童才出現(xiàn)最初的想象萌芽。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （1 1） 記憶表象在記憶表象在新情景下的新情景下的復(fù)活復(fù)活 （2 2） 簡(jiǎn)單的相簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想似聯(lián)想 （3 3） 沒有情節(jié)沒有情節(jié)的組合的組合 兒童最初的想象，非常簡(jiǎn)單，可以說是記憶材料的簡(jiǎn)單遷移。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)： 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 1.記憶表象在新情景下的復(fù)活 兒童的最初想象基本上是記憶表象的簡(jiǎn)單遷移，加工改造的成分很少，主要是通過動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說過這樣一個(gè)例子，一個(gè)小女孩看到一只被殺死的鴨子，把記憶中的死鴨子表象遷移到了

8、自己躺著不動(dòng)的情景中。 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 2.簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想 最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物聯(lián)系在一起的。如一個(gè)兩歲左右的孩子正在吃餅干，忽然對(duì)著手中殘缺的餅干看了片刻，高興地喊著媽媽看月亮。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 3.沒有情節(jié)的組合 最初的想象只是一種簡(jiǎn)單的代替，是記憶片段的簡(jiǎn)單重現(xiàn)或疊加，是一些沒有情節(jié)的組合，并沒有更多的想象情節(jié)。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 三、幼兒想象的發(fā)展三、幼兒想象的發(fā)展 學(xué)前兒童最喜歡想象，所以有人把學(xué)前時(shí)期看作是想象最發(fā)達(dá)的時(shí)期。事實(shí)上，幼兒的想象只是處于初級(jí)形

9、態(tài)，主要表現(xiàn)為：以無(wú)意想象、再造想象為主，有意想象和創(chuàng)造想象剛開始發(fā)展，想象常常脫離現(xiàn)實(shí)或與現(xiàn)實(shí)相混淆。 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 幼兒想象特點(diǎn)表現(xiàn)1.以無(wú)意想象為主，有意想象初步發(fā)展 2.以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 想象的目的性不明確 想象的主題不穩(wěn)定易變化 想象過程受情緒和興趣的影響 （一）以無(wú)意想象為主，有意想象初步發(fā)展 幼兒的無(wú)意想象占重要地位，隨著年齡增長(zhǎng)有意想象開始發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面： 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 1. 想象的目的性不明確 幼兒想象的產(chǎn)生常是由外界

10、刺激物直接引起，想象常常并不指向于某一預(yù)定的目的，而是以想象過程本身為滿足。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 2.想象的主題不穩(wěn)定，易受外界的干擾而變化 幼兒初期的孩子，其想象不能按一定目的堅(jiān)持下去，很容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)到另一個(gè)主題。例如，孩子在游戲中，一會(huì)玩這個(gè)一會(huì)玩那個(gè)；畫畫時(shí)，一會(huì)畫牛一會(huì)畫人。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 【小案例小案例】蝴 蝶 和 花 前面是一個(gè)三歲半的小女孩根據(jù)自己信手涂鴉的一幅畫，即興創(chuàng)編的一個(gè)故事。從中我們可以感受到這個(gè)故事沒有一個(gè)中心的主題，隨意性比較強(qiáng)，但一些主體的重復(fù)，如幾次提到蘑菇、小草、蜘蛛，也顯示出了這個(gè)小女

11、孩想象主題的萌芽。 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 隨著年齡的增長(zhǎng)，到五六歲時(shí)，幼兒的想象才能較穩(wěn)定在同一個(gè)主題上。到幼兒晚期（大班）有意想象表現(xiàn)得就比較明顯，在想象活動(dòng)展開之前，已能確定主題，并且圍繞主題進(jìn)行想象。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 3.想象過程受情緒和興趣的影響 幼兒想象容易受情緒和興趣的影響，興趣也影響孩子的想象。幼兒感興趣的事情都能引起他的想象，尤其是小班兒童滿足于想象的過程，對(duì)有興趣的內(nèi)容愿意反復(fù)進(jìn)行想象。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （二）以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（二）以再造想象為主，創(chuàng)造想象開

12、始發(fā)展1.幼兒的想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性 幼兒尤其是小班兒童想象的內(nèi)容基本是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗(yàn)或作品中所描述的情節(jié)。例如幼兒在“幼兒園”游戲中扮演老師，在“家庭”游戲中扮演父母。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 2.幼兒幼兒的想象的想象依賴于依賴于成人語(yǔ)成人語(yǔ)言描述言描述 老師或成人的語(yǔ)言生動(dòng)、形象，很容易激發(fā)幼兒的想象，使其沉浸于故事的氛圍中。如果成人語(yǔ)言枯燥、干澀，幼兒容易游離于故事情節(jié)外，難以進(jìn)行有效地想象。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 3.創(chuàng)造想象開始初步發(fā)展 隨著幼兒言語(yǔ)的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的再造想象中創(chuàng)造性成分越來(lái)越多。中

13、班兒童開始有一些創(chuàng)造性，進(jìn)入大班，兒童想象的創(chuàng)造性才顯著地發(fā)展起來(lái)。大班兒童對(duì)教師提出的游戲主題能通過自己的想象加以充實(shí)。 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 幼兒中期，幼兒創(chuàng)造想象開始出現(xiàn)有翅膀的貓，5歲以后幼兒想象的內(nèi)容更加豐富，如圖5-1所示。 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （三）想象脫離現(xiàn)實(shí)或與現(xiàn)實(shí)混淆 1.幼兒的想象常常脫離現(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)為具有夸張性 幼兒的想象喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)，幼兒非常喜歡聽有許多夸張成分的童話故事。 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 2.幼兒的想象容易和現(xiàn)實(shí)相混淆 幼兒還不能把想象的事物跟現(xiàn)

14、實(shí)的事物區(qū)分開來(lái)，常常把想象的事情當(dāng)作真實(shí)的，如圖5-2所示。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （1）把渴望得到的說成已經(jīng)得到的 例如，毛毛說媽媽昨天給他買了一個(gè)水槍，其實(shí)是昨天和媽媽逛超市時(shí)，他想要而媽媽并沒有給他買。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （2）把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已經(jīng)發(fā)生的事情 例如，本單元“案例導(dǎo)入”中的飛飛，假期里并沒有去美國(guó)旅游，他說去了，就是把想象當(dāng)成了現(xiàn)實(shí)。 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （3）在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境 例如，兒童在游戲時(shí)過分沉迷于想象的情景中，有的兒童甚至把游戲中的道具“

15、菜”真吃了。兒童還不能完全意識(shí)到童話中人物的虛構(gòu)性，老師講到“大灰狼”，個(gè)別幼兒就會(huì)嚇得哇哇大哭。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 為什么會(huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象呢？這是由于幼兒認(rèn)識(shí)水平不高，容易把想象表象和記憶表象混淆。有些因渴望而反復(fù)想象在頭腦中留下深刻的印象，以至變成似乎是記憶中的事情了?；蛴捎谟變褐R(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，把假想的事情信以為真了。 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 在教育的影響下，學(xué)前晚期兒童想象的有意性逐漸增長(zhǎng)起來(lái)。大班兒童想象內(nèi)容更加豐富，想象的獨(dú)立性和目的性也逐漸增強(qiáng)。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，在教學(xué)的影響下，想象在有意性、創(chuàng)造性、現(xiàn)實(shí)性方面會(huì)迅速發(fā)展。

16、單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 1.什么是想象？想象有哪些種類？ 2.試舉例說明幼兒想象的特點(diǎn)，以及如何提高幼兒的有意想象和創(chuàng)造想象。 3.利用見習(xí)活動(dòng)，觀察和記錄幼兒園小班幼兒和大班幼兒在游戲、繪畫及講故事等活動(dòng)中所表現(xiàn)的想象活動(dòng)，分析比較他們?cè)谙胂蠓矫娴奶攸c(diǎn)。 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 【學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)】 掌握學(xué)前兒童想象的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方法，初步學(xué)會(huì)正確測(cè)量和評(píng)估學(xué)前兒童的想象發(fā)展水平。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 想象在幼兒的游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)中都起著關(guān)鍵的作用。想

17、象是創(chuàng)造性思維的一個(gè)主要方面，只有充分發(fā)展幼兒的想象，才能更好地促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。 （一） 學(xué)前兒童想象的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn) （二） 學(xué)前兒童想象的測(cè)評(píng)方法【學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容】單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童想象的測(cè)評(píng)方法（二）學(xué)前兒童想象的測(cè)評(píng)方法觀察法觀察法談話法談話法 作品分作品分 析法析法測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 【學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)】 掌握學(xué)前兒童想象培養(yǎng)的途徑與方法，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)前兒童想象的活動(dòng)方案。單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （一） 促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略 想象力是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)

18、。有了大膽的創(chuàng)造想象，科學(xué)才會(huì)不斷發(fā)展；有了豐富的想象，時(shí)代才會(huì)不斷前進(jìn)。 （二） 學(xué)前兒童想象的培養(yǎng)方案舉例 【學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容】單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 （一）（一） 促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略1.擴(kuò)大幼兒視野，豐富幼兒感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn) 2.提高兒童的語(yǔ)言水平，促進(jìn)想象能力的提高 3.充分利用相關(guān)藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的想象 4.通過游戲推動(dòng)幼兒想象，使其處于活躍狀態(tài) 5.創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)幼兒大膽想象 單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 你的孩子有“自然缺失癥”嗎 現(xiàn)在城市里的孩子，與自然之間出現(xiàn)了“令人驚異的斷裂”。事實(shí)上，“去自然化”的生活和兒童的“自然缺失癥”，已經(jīng)成為全球化時(shí)代人類共同的現(xiàn)代病。 【資料卡資料卡】單元單元5 5 學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童想象的發(fā)展 保護(hù)“幼兒想象力” 1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州伊迪絲的媽媽一紙?jiān)V狀把幼兒園告上法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，并以故事感動(dòng)了陪審團(tuán)而勝訴。美國(guó)公