分層教育論文教學(xué)目標論文教學(xué)方法論文:淺談生物教學(xué)中學(xué)生分層教育的策略_第1頁
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文檔簡介

1、論文發(fā)表專家一中國學(xué)木論文網(wǎng)分層教育論文教學(xué)目標論文教學(xué)方法論文:淺談生物教學(xué)中學(xué)生分層教育的策略摘要:針對如何實現(xiàn)確定的教學(xué)目標所進行實施的教學(xué) 方法-分層教育這一策略的理解, 研究與討論, 進一步確 立正確的教學(xué)目標,制定合理的,與學(xué)生綜合能力相協(xié)調(diào)的 良好教學(xué)方法,完善課堂教育的鞏固和提高,配合適當?shù)恼n 后輔導(dǎo)和成立的學(xué)習(xí)小組。進而實現(xiàn)以夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生創(chuàng)新思維 的最終教育教學(xué)目標。關(guān)鍵詞:分層教育,教學(xué)目標,教學(xué)方法,課堂教育策 略。、把握學(xué)生的分層教育什么叫做學(xué)生的分層教育?如何把握學(xué)生的分層教 育?怎樣理解分層教育的好處?是這項策略的

2、關(guān)鍵。其實, 對學(xué)生的層次不能單純地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)來簡單機械地 劃分,這樣往往偏差較大,而應(yīng)采取模糊聚類分析、相關(guān)分 析、綜合評價及動態(tài)分析等學(xué)法進行科學(xué)的分析與研究。其 具體做法可先根據(jù)學(xué)生各門學(xué)科測驗考試的綜合成績大致 分層,然后對影響學(xué)生心理素質(zhì)和心理發(fā)展水平的相關(guān)因素 進行具體分析;再根據(jù)平時對學(xué)生智力因素和非智力因素的 全面考察,進行綜合能力評價,特別要注意對有特長學(xué)生的 綜合能力評價;最后要以動態(tài)的觀點、 發(fā)展的觀點研究學(xué)生,論文發(fā)表專家中國學(xué)木論文網(wǎng)尤其要注意對具有潛在興趣和能力并可能獲得充分發(fā)展的 學(xué)生的研究。這樣,在全面科學(xué)地分析研究學(xué)生的基礎(chǔ)上, 比較客觀地認定每個學(xué)生所

3、處的層次確定后,并非是一成不 變的,要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化作必要的層次調(diào)整, 因人 因時制宜, 以避免分層帶來的負效應(yīng)。更主要的是鼓勵學(xué)生 由較低層次向較高層次“遞進”,這正是教學(xué)的基本目標, 同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上的手段。二、確立正確教學(xué)目標教學(xué)目標是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿,它支配、調(diào)節(jié)和 控制整個教學(xué)過程。所以,教學(xué)目標在教學(xué)過程中居首要地 位,而教學(xué)目標的分層設(shè)置是實施模式的首要操作因子,因 此如何完善教學(xué)目標的分層設(shè)置在教學(xué)工作中是極其重要 的。而正確的策略是在設(shè)置的分層目標不但要遵循“下要保 底 (達到各科課程標準基本要求) 上不封頂 (可超各科課程 標準要求學(xué)

4、習(xí))”的原則,使目標層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展 水平提供可能,給予學(xué)生發(fā)展的不懈動力。如目標分層要明 確、具體,各層目標內(nèi)細目的水平遞進要平緩,層間目標難 易的跨度不宜過大,目標要求的區(qū)別性要陳述清晰等,形成 “指令性”目標與“指導(dǎo)性”目標相結(jié)合, 教師“給予”與 學(xué)生“選擇”相統(tǒng)一的運行機制,使各類學(xué)生既能達到自定 的低層次目標,又鼓勵、激發(fā)、幫助他們向高層次目標邁進三、制定良好教學(xué)方法論文發(fā)表專家一中國學(xué)木論文網(wǎng)H選擇教學(xué)方法,就是尋找達到教學(xué)目標的途徑。如何針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法以達到既定的教學(xué)目標,般從以下四個方面考慮。一是學(xué)法指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主,通過簡單模仿,

5、舉一反三的方法,讓學(xué) 生從中找出規(guī)律,從而形成找規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自 身的學(xué)習(xí)能力,進而提高自己的學(xué)習(xí)興趣;中等生以再線學(xué) 習(xí)為主,在鞏固強化中夯實基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能,力爭打好堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);優(yōu)等生以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主,啟 發(fā)舉一反三,發(fā)展思維,讓他們在質(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力, 培養(yǎng)能力,進一步實現(xiàn)創(chuàng)新。二是把握教學(xué)過程的速度。在 基本概念和基本知識的教學(xué)過程中應(yīng)以大容量提問和練習(xí) 加以訓(xùn)練與鞏固,使絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握這類知識, 作“低 速”處理;但在涉及“提優(yōu)”或“補差”內(nèi)容時, 教師可點 到為止, 作“快速”處理, 以保證新授內(nèi)容的“主體”地位。 三是在落實知識點時,應(yīng)放緩坡,注意梯度。對于差生只是 依據(jù)課程標準最基本的要求,落實單一的知識點;而對于優(yōu) 生就是這一知識點經(jīng)過縱向和橫向內(nèi)在聯(lián)系的分析,形成知 識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),從深度和廣度上加以落實。四是在例題配備時 應(yīng)區(qū)別對待。對同一例題應(yīng)體現(xiàn)不同的教育對象的不

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