五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思25自己的花是讓別人看的_人教版新課標(biāo)

1、.五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思-25自己的花是讓別人看的人教版新課標(biāo)2019?自己的花是讓別人看的?這篇課文是人教版第十冊(cè)第八組第一篇精讀課文，是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的精巧雋永的短文。文章在介紹德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。這篇課文的教學(xué)目的是：讓學(xué)生理解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深化的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人的教育。如何才能讓教學(xué)目的在課堂中得以落實(shí)呢？又從哪兒入手進(jìn)展打破呢？帶著問(wèn)題，我反復(fù)讀課

2、文，仔細(xì)研讀教學(xué)參考書(shū)，同時(shí)參照優(yōu)秀教案，盡量想有自己的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)。功夫不負(fù)有心人，我突然覺(jué)察可以從奇麗二字入手，抓奇字可以感受德國(guó)是個(gè)奇特的民族，抓麗字，可以欣賞德國(guó)優(yōu)美的風(fēng)景，積累語(yǔ)言，奇麗就是這篇文章的打破點(diǎn)。有了這樣的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)，我從德國(guó)給作者留下的印象“多么奇麗的風(fēng)光，多么奇特的民族入手來(lái)組織教學(xué)，緊扣“奇麗二字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)德國(guó)風(fēng)光的新奇與美麗。首先，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“新奇的風(fēng)光，學(xué)生在理解“奇字的根底上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶(hù)戶(hù)都養(yǎng)花，他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。我順勢(shì)抓住三個(gè)“都

3、，引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)風(fēng)光的新奇與獨(dú)特之處。接著，我由女房東與作者的對(duì)話(huà)，過(guò)渡到第三自然段，引領(lǐng)學(xué)生感受德國(guó)美麗的風(fēng)光，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解“姹紫嫣紅、“花團(tuán)錦簇等詞語(yǔ)，想象奇麗的風(fēng)光，同時(shí)朗讀貫穿始終，學(xué)生入情入境地感覺(jué)德國(guó)的奇麗風(fēng)光，積累優(yōu)美語(yǔ)言。至此，難點(diǎn)尚未打破，如何過(guò)渡到“人人為我，我為人人的境界，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的同時(shí)，又從中受到教育呢？于是，我問(wèn)學(xué)生“僅僅是花造就奇麗風(fēng)光的嗎？不是那還有什么呢？問(wèn)題一拋出，大部份學(xué)生找到了答案，成功過(guò)渡到“人人為我，我為人人的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身于其中，才會(huì)有深切的感受，學(xué)生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機(jī)讓學(xué)生結(jié)合生

4、活實(shí)際談感受，學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從理解到受到啟示與教育，感覺(jué)較深。最后由這種境界，點(diǎn)明這就是奇麗風(fēng)光背后所隱藏著的這個(gè)民族的奇特之處，回到德國(guó)給作者留下的印象“多么奇麗的風(fēng)光，多么奇特的民族。學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)從課文中感受到了這個(gè)有著奇麗風(fēng)光的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇麗的風(fēng)光，多么奇特的民族，從而再次突出主線(xiàn)。最后拓展時(shí)，我本想讓學(xué)生搜集資料，辦個(gè)專(zhuān)題匯報(bào)，但考慮到課后費(fèi)時(shí)較多，難以實(shí)現(xiàn)，我就想：學(xué)校不正在開(kāi)展“書(shū)香校園的活動(dòng)嗎？我為何不從課文的不同角度向?qū)W生推薦書(shū)籍呢？于是，我推薦了?德國(guó)印象?、?再返哥廷根?、?剪掉一半的窗簾?、?季羨林文集?季羨

5、林散文集?、?談人生?留德十年?病榻雜記?，學(xué)生可以從這些文章中理解季老，感受德國(guó)人的境界。課上完了，在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得自己還有許多缺乏和需要改進(jìn)的地方：1、教材鉆研不夠透徹，教案不熟，是本堂課最大的問(wèn)題。不熟教案，我未能很好的將學(xué)生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，也沒(méi)能充分喚醒學(xué)生的求知欲。課堂上還未能很好的展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采。2、未能靈敏處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾。這是前一個(gè)問(wèn)題的后遺癥，因?yàn)椴皇旖贪?，所以我被教案禁錮，被教案牽著走，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)有偏離時(shí)，我不能靈敏處理，只能機(jī)械地按教案流程走，掐滅了學(xué)生思維的火花。如：體會(huì)新奇與美麗的風(fēng)光這一環(huán)節(jié)時(shí)，我問(wèn)新奇在哪，學(xué)生找到的卻是描寫(xiě)美麗風(fēng)光的句子，我沒(méi)有順?biāo)浦垠w會(huì)“美麗二字，而是將學(xué)生的答案壓下，繼續(xù)品味新奇，使課堂有了牽強(qiáng)的感覺(jué)。3、沒(méi)有采取多種多樣的引導(dǎo)方法創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的考慮，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并流利的表達(dá)出來(lái)。例如：抓住三個(gè)“都深化體會(huì)德國(guó)新奇的風(fēng)光詳細(xì)表達(dá)在哪時(shí)，我沒(méi)有采取適宜的方法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而是自己一股腦兒說(shuō)出三個(gè)“都，這樣，學(xué)生缺少考慮，自然缺少體驗(yàn)，無(wú)法進(jìn)入情境。這一堂課講下來(lái)