五年級數(shù)學上冊期中考試質(zhì)量分析

1、.2019-2019五年級數(shù)學上冊期中考試質(zhì)量分析本次期中考試本班共參考16人，其中90分以上1人，8089分有4人，7079分2人，60-69分4人，60分以下5人，平均分為66.85分，合格率為65.25%，優(yōu)秀率為31%。聯(lián)絡卷面和學生實際可以看出，大部分學生發(fā)揮正常，考出了實際程度，但也從中暴露了學生存在的問題。一 、從試卷分析本次五年級數(shù)學期中檢測卷，主要是以第一、二、三、單元為主的。涉及的內(nèi)容有方程，確定位置，公倍數(shù)和公因數(shù)，認識分數(shù)，找規(guī)律。試卷共有五個類型的題目，填空，判斷，選擇，計算，解決問題。二、存在的問題一、學生學習數(shù)學的習慣欠佳。1、不會聽講。課堂上精力不集中，不能認真

2、聽講，個別學生愛開小差，不能跟著老師的思路走。2、學生作業(yè)時精力不能完全投入，經(jīng)常有抄錯題現(xiàn)象，應付作業(yè)的現(xiàn)象嚴重，作業(yè)做完后不能認真檢查，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的質(zhì)量不高，幾乎每天都有一半以上的學生不同程度的出現(xiàn)錯誤。3、學生沒有養(yǎng)成積極考慮問題的習慣，大部分學生由于長期不積極動腦，思維滯后，不會考慮問題，分析問題，遇到難題，常常持觀望態(tài)度，等著老師把答案告訴他。二、學生缺乏學習的積極性和主動性。我班有三分之一的學生根底差，抱著自暴自棄的學習態(tài)度，學習中沒有積極向上的態(tài)度。三、全班學生學習數(shù)學的氣氛不濃，學習中缺乏競爭意識，而班級中中間學生多，也是平均分不高的主要原因。老師 ；1、對教材還缺乏深

3、化的研究和挖掘，教學存在著只看外表，不挖深的現(xiàn)象2、缺乏和學生心與心的溝通和交流，對學生的思想教育工作做得不到位，平時只是一味的嚴格要求，很少和學生面對面的交流，談心，缺乏親和力，對老師，學生多得是懼怕，和少主動與老師談心，使得老師的教學被動，學生學得越非常被動。3、布置作業(yè)缺乏新意，只是反反復復做書上的題目，學生做的厭倦了，只好應付老師。針對我班學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀和存在的問題，在后班學期，我主要從以下幾個方面進步教學質(zhì)量：一、抓學生的思想教育，端正學生的學習態(tài)度。我將利用課前幾分鐘，課余時間深化學生當中，給學生講學習的重要性，幫助他們明確學習目的，端正學習的態(tài)度。多與學生談心，使親近老師，喜

4、歡老師，進而喜歡我的數(shù)學課。二、抓學生的學習習慣1、課堂上認真聽講，主動考慮問題，并積極答復以下問題。2、認真對待課內(nèi)外作業(yè)，書寫干凈整齊，做完后認真檢查，進步作業(yè)的正確率。能獨立完成作業(yè)，不會的請教別人。三、鉆研教材，進步課堂教學質(zhì)量1、每天的新授內(nèi)容要認真鉆研備課，把握目的，確定重難點，按時完成教學內(nèi)容。2、課堂上要面向全體學生，尤其是要關注后進生，不讓每一個學生落伍，讀后進生耐心細致，多提問他們簡單問題，不厭其煩，抓住閃光點，鼓勵表揚，增強他們學習數(shù)學的自信心，激發(fā)學生的學習積極性。三、 抓好單元過關。1、爭取每單元進展一次過關測試，讓學生人人過關。在測試中激發(fā)學生的競爭意識，形成你追我

5、趕的學習氣氛。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒

6、，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。2、在單元測試中，培養(yǎng)學生的綜合運用知識的才能。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國