小學四年級語文本國語文學習領(lǐng)域召集人權(quán)責和運作ppt課件

1、學校的課程發(fā)展組織學校的課程發(fā)展組織課程發(fā)展委員會課程發(fā)展委員會 學習領(lǐng)域課程小組學習領(lǐng)域課程小組 學年會議學年會議 班群班群 教學研討會教學研討會 ( (主題任務(wù)坊主題任務(wù)坊) )學校課程發(fā)展組織的協(xié)作關(guān)係學校課程發(fā)展組織的協(xié)作關(guān)係教學研究會課程工作坊班級學年會議、班群學習領(lǐng)域課程小組課程發(fā)展委員會閱讀才干的培養(yǎng)閱讀才干提升方案課程規(guī)劃活動設(shè)計時間安排協(xié)調(diào)協(xié)作執(zhí)行活動項目課程發(fā)展委員會課程發(fā)展委員會主要任務(wù)內(nèi)容主要任務(wù)內(nèi)容學習領(lǐng)域課程小組學習領(lǐng)域課程小組主要任務(wù)內(nèi)容主要任務(wù)內(nèi)容課 程 計畫規(guī)劃學?？傮w課規(guī)劃學?？傮w課程計畫程計畫規(guī)劃學習領(lǐng)域課規(guī)劃學習領(lǐng)域課程計畫程計畫學 習 節(jié)數(shù)整合協(xié)調(diào)各學

2、習領(lǐng)域、整合協(xié)調(diào)各學習領(lǐng)域、彈性學習節(jié)數(shù)彈性學習節(jié)數(shù)規(guī)劃單一學習領(lǐng)域規(guī)劃單一學習領(lǐng)域統(tǒng) 整 課程整體規(guī)劃整體規(guī)劃領(lǐng)域內(nèi)、跨領(lǐng)域領(lǐng)域內(nèi)、跨領(lǐng)域課 程 銜接學習領(lǐng)域縱貫銜接研討教科書審核審核分析分析自 編 教材審核審核規(guī)劃設(shè)計規(guī)劃設(shè)計評鑑課程課程教學教學專 業(yè) 成長整體規(guī)劃相關(guān)研習整體規(guī)劃相關(guān)研習單一學習領(lǐng)域研習單一學習領(lǐng)域研習學習領(lǐng)域小組角色與任務(wù)學習領(lǐng)域小組角色與任務(wù)(一)課程發(fā)展委員會交辦事項的承接 (二)才干指標的分析與轉(zhuǎn)化 (三)各年級不同版本教科書比較與課程銜接(四)學科內(nèi)容主題研討 (五)課程發(fā)展委員會與學年間的溝通管道 (六)各年級學習領(lǐng)域具體成就目標的建立(七)學習領(lǐng)域內(nèi)的統(tǒng)整課

3、程主題設(shè)計 (八)跨領(lǐng)域的課程統(tǒng)整設(shè)計 (一一)課程發(fā)展委員會交辦事項的課程發(fā)展委員會交辦事項的承接承接 課程發(fā)展委員會是學校的課程發(fā)展專業(yè)組織，通常須定期開會並決定學校課程發(fā)展的項目與方向。其下所設(shè)立的學習領(lǐng)域課程小組，便具有承上啟下的功能，亦即承接課程發(fā)展委員會所交辦，須由學習領(lǐng)域課程小組研擬探討的事項。例如，當課程發(fā)展委員會決定出該校國語文欲發(fā)展的重點項目是閱讀才干的提升，學習領(lǐng)域課程小組即需進行細部規(guī)劃，並召開會議討論課程發(fā)展的期程與內(nèi)容。(二二)九年一貫課程國語文學習九年一貫課程國語文學習領(lǐng)域才干指標的分析與轉(zhuǎn)化領(lǐng)域才干指標的分析與轉(zhuǎn)化1.瞭解六大主題軸2.概覽階段才干指標3.才干指

4、標再分類4.釐清主要概念5.轉(zhuǎn)化教學主題(三三)各年級不同版本教科書比各年級不同版本教科書比較與課程銜接研討較與課程銜接研討 教科書開放以後，教師除了教學的任務(wù)外，更被賦予課程的研討與發(fā)展的角色，或許有人認為課程研討發(fā)展的任務(wù)已有教科書商代勞，但不可防止的是，教師仍須由不同版本教科書中，選擇合適的版本以進行教學。假設(shè)要教師認真的評選各版本教科書的優(yōu)劣，在時間上與才干上皆有缺乏之處，因此領(lǐng)域小組的眾教師們便是這項任務(wù)的不二人選。至於教科書的比較規(guī)準，一方面可由目前一些專業(yè)組織，如課程與教學學會，所訂定的多項指標作為參考，另一方面，可由領(lǐng)域小組成員共同訂定，符合學校本位需求的指標。經(jīng)由分工協(xié)作、共

5、同討論的機制，置信所選擇的教科書，會是較符合學校及學生需求的教材。另外，教科書開放不可防止的，會遇到課程接銜的問題，假設(shè)領(lǐng)域小組能為六個年級選擇教科書，必然會考慮到不同版本銜接的問題，至於如何進行課程銜接，則可依教科書比較後的結(jié)果，訂立補充教材的發(fā)展計畫，以利學生學習內(nèi)容上的一貫性與協(xié)調(diào)性。( (四四) )國語文學科內(nèi)容主題研討國語文學科內(nèi)容主題研討 國語文學習領(lǐng)域不假設(shè)其他學習領(lǐng)域如藝術(shù)與人文、自然與科技等，本身即是具備獨立的學科系統(tǒng)知識，其中包涵的內(nèi)容不僅廣泛且具有相當嚴密的知識架構(gòu)。假設(shè)國語文學習領(lǐng)域課程小組的成員們，覺得有必要針對國語文的學科知識進一步深化的探討，以提升教師們的語文素養(yǎng)

6、，則可以讀書研討會的方式，選擇有興趣的主題，共同研討以達成協(xié)作學習的目的。( (五五) )課程發(fā)展委員會與學年間的溝通課程發(fā)展委員會與學年間的溝通管道管道( (大小型學校大小型學校) ) 根本上，學習領(lǐng)域課程小組所扮演的角色，除了是課程的專業(yè)研發(fā)者外，協(xié)調(diào)者的功能也不容忽視。然而，這與學校規(guī)模大小有一定的關(guān)係，在中大型學校中，教師、班級數(shù)皆多，所以課程發(fā)展委員會的成員與領(lǐng)域小組的成員未必一樣，而且經(jīng)由領(lǐng)域小組所規(guī)劃的課程多屬縱的連貫，至於橫的連繫，則需由學年老師們加以統(tǒng)整，因此領(lǐng)域小組應(yīng)將縱向的課程規(guī)劃與學年的課程發(fā)展計畫獲得一致，經(jīng)由領(lǐng)域小組的溝通協(xié)調(diào)，使學年能落實課程發(fā)展委員會與領(lǐng)域小組的

7、希求，學校課程方有整體可言。另外，在小型學校方面，或許限於人力，領(lǐng)域小組的成員少，也難涵蓋一切學年，因此應(yīng)整合課程發(fā)展委員會、領(lǐng)域小組與學年會議，構(gòu)成小而美的微型發(fā)展組織以課發(fā)會的方式為主，方能有效的進行課程的研發(fā)?；蛟S，小型學校也可以與鄰近的他校結(jié)盟，共同成立聯(lián)合式的課程發(fā)展委員會，以達到資源共享，協(xié)作設(shè)計的理念。( (六六) )各年級國語文具體成就目各年級國語文具體成就目標的建立標的建立在九年一貫課程所強調(diào)學校本位課程設(shè)計理念的推波助瀾下，各國中小莫不努力於學校本位的課程設(shè)計，其中，各校皆規(guī)劃出其願景、圖像，並依此籌劃出長遠的校本計畫。然而，願景、圖像並非具體的目標，唯有將這些愉快的理想加

8、以轉(zhuǎn)化，成為具體的成就目標(attainment target)方有意義可言。因此，國語文學習領(lǐng)域課程小組應(yīng)結(jié)合前項才干指標的轉(zhuǎn)化成果，加上學校的願景與目標，規(guī)劃出各年級國語文具體的成就目標。 ( (七七) )國語文學習領(lǐng)域的課程主題國語文學習領(lǐng)域的課程主題設(shè)計設(shè)計在一片統(tǒng)整課程設(shè)計的呼聲中，領(lǐng)域內(nèi)的深究似乎被冷落了。其實，國語文學習領(lǐng)域中有許多主題是適合師生共同設(shè)計與研討的，例如，中國文字變變變可以探討漢字的緣由變化，不僅使學生具有歷史觀，更能讓學生瞭解漢字獨特之處，進而涵養(yǎng)其文化素養(yǎng)。因此，國語文領(lǐng)域課程小組假設(shè)能針對語文本身的一些內(nèi)容，進行深化的探討，並設(shè)計出符合學生興趣與需求的語文或文

9、學主題，將是學校中頗具特征的課程。學習領(lǐng)域主題研討( (八八) )跨領(lǐng)域的課程統(tǒng)整設(shè)計跨領(lǐng)域的課程統(tǒng)整設(shè)計目前許多教師們在面臨統(tǒng)整課程設(shè)計時，往往會直覺的想像，認為統(tǒng)整主題的內(nèi)容即是將一切學科都連在一同，各探討一些內(nèi)容，似乎就達到課程統(tǒng)整的目的了。其實，這只是方法之一，而且是不太好的方法，理由是將一切學科都納入，容易墮入淺碟式的課程或是大拼盤課程，不易深化，學生所觸及者僅是外表的關(guān)連甚至無關(guān)連，如此的學習便顯得無效率且無效果。因此，建議學校欲進行統(tǒng)整主題課程設(shè)計，應(yīng)於主題訂定後，以最適切的領(lǐng)域為主軸，分析主題的內(nèi)涵能夠會跨及哪些領(lǐng)域，再進行跨領(lǐng)域的協(xié)作設(shè)計。例如，濱海的學校能夠會訂出老人與海的

10、主題，在這個主題中可以海明威的著作老人與海為主軸，讓學生感受老人與海洋深切的情感，其次，國語文領(lǐng)域小組可以結(jié)合自然與科技領(lǐng)域、社會領(lǐng)域分別設(shè)計出有關(guān)自然生態(tài)與社會變遷的相關(guān)內(nèi)容，讓漁村的小孩能學習到深化並富情感的課程內(nèi)容。這也是國語文領(lǐng)域小組可以研討發(fā)展的方向。國語文學習領(lǐng)域課程小組運作的程序國語文學習領(lǐng)域課程小組運作的程序1.調(diào)查教師的專長與意願，成立學習領(lǐng)域課程小組2.推舉出學習領(lǐng)域召集人，最好是學有專長並具領(lǐng)導才干者3.假設(shè)領(lǐng)域人數(shù)較多，可再行政分組(如總務(wù)組、資源組)，以達分工之效4.依課程發(fā)展委員會決議及領(lǐng)域小組決議，訂立領(lǐng)域發(fā)展計畫5.定時開會如利用每週四上午早會時間6.定期提出研

11、討成果，供課程發(fā)展委員會與各學年參考；7.於期末提出領(lǐng)域小組任務(wù)報告，作為下學期的參考。本國語文領(lǐng)域召集人任務(wù)職掌本國語文領(lǐng)域召集人任務(wù)職掌學校行政1.教學討論會議召集人2.規(guī)劃及建議該校本國語文相關(guān)活動領(lǐng)域老師:專業(yè)任務(wù)坊課學年學年:彙整各年級之本國語文課程綱要本縣本國語文領(lǐng)域輔導團:協(xié)助與諮商建議:對比學年主任每週減課建構(gòu)勝利的課程設(shè)計團隊建構(gòu)勝利的課程設(shè)計團隊團隊角色分派團隊協(xié)定團隊會議的戰(zhàn)略團隊訊息文件達成目標的技巧做決定的方法團隊勝利發(fā)展主題的四個關(guān)鍵團隊勝利發(fā)展主題的四個關(guān)鍵賦予課程決定的權(quán)力行政人員充分賦權(quán)瞭解多種選擇組織與創(chuàng)作、教學戰(zhàn)略、評量方式資源主題箱具有清楚的願景目標可行

12、的發(fā)展方式團隊角色分派團隊角色分派實務(wù)經(jīng)理 (場地、議程、文件準備)記錄者 (會議記錄與建檔、主題箱)學科專家 (可共同扮演或認領(lǐng))過程監(jiān)督者 (提問、質(zhì)疑、調(diào)查)產(chǎn)品監(jiān)督者 (流程、時間、目標達成率)激勵者 (幫助團員看見成就與進步、慶功)團隊領(lǐng)導者 (凝聚共識、解決困難)團隊約定團隊約定時間與任務(wù)期望留些時間給八卦遵守承諾出席、準備、完成無風險的環(huán)境 善待他人的態(tài)度信賴、尊重、衝突解決、支持貢獻本人的長處以團隊和諧為最高目標團隊會議的戰(zhàn)略團隊會議的戰(zhàn)略清楚的會議議程目標、進度報告、議題、建議、下次進度任務(wù)進度與期限任務(wù)分派任務(wù)與責任會議記錄決議、任務(wù)分派、已完成、暫時想法、下次議程團體自我

13、評鑑省思日記團隊訊息文件保管與建檔團隊訊息文件保管與建檔任務(wù)時數(shù)紀錄表任務(wù)進度檢核表團體回饋表收支紀錄主題箱達成目標的技巧達成目標的技巧腦力激盪接受一切想法不分析、不爭論、不批判、不討論鼓勵大量的想法自發(fā)性、不尋常組織、整合、改良、結(jié)合、淘汰勞務(wù)平衡1.切割認養(yǎng)；2.小組方案；3.專長分派慶祝做決定的方法做決定的方法投票多數(shù)決、加權(quán)投票(每人可有三票)建立共識找出共識、部分修正衝突解決承認衝突的存在、共同解決領(lǐng)域教學領(lǐng)導問題與討論v試擬出目前遭遇到的問題v及v未來能夠發(fā)生的問題Q:語文領(lǐng)域課程的實施方式？ A:語文領(lǐng)域課程綱要的五實施要點，針對教材編選原則、六分項才干的教學原則、評量原則分點說

14、明課程實施時應(yīng)留意的重點。Q:才干指標以階段區(qū)分，如何落實於年級的了解與應(yīng)用？ A:國語文才干教學序列具體內(nèi)容Q:才干指標評量檢核要點？ A:國語文才干指標檢核重點內(nèi)容Q:語文領(lǐng)域年級.版本銜接問題？ 新舊課程銜接pptQ:教學資源A:臺南縣九年一貫創(chuàng)新教學輔導團本國語文網(wǎng)站Q:識字教學重點？ 教學重點年級認知技藝情意應(yīng)用書寫常識運筆結(jié)構(gòu)佈局章法興趣習慣欣賞識字：硬筆字一年級1.筆劃名稱2.筆順原則3.硬筆執(zhí)筆方法1.硬筆字的根本筆畫方向、輕重1.均間原則2.字體外形長寬方圓字體大小一致整齊1.書寫姿勢坐姿、執(zhí)筆、運筆2.堅持整潔1.教師板書2.筆劃清楚和書法美觀的關(guān)係1.生字、詞語2.卡片二

15、年級1.獨體和合體字的區(qū)分2.筆形的概念1.硬筆字的根本筆畫轉(zhuǎn)折、快慢1.比例原則部件的寬窄、大小2.中心原則1適當?shù)淖志嗪托芯?.書寫迅速2.字體正確工整3.字形美觀1.同學的硬筆字作業(yè)2.字體大小和書法美觀的關(guān)係1.各科硬筆字作業(yè)2書信Q:Q:閱讀文章的戰(zhàn)略有哪些？閱讀文章的戰(zhàn)略有哪些？ 通讀全文1.略讀序、目錄、後記2.精讀段落、中心思想、文章結(jié)構(gòu)認識文章的分段方式1.按時間的變化分段2.按地點的變化分段3.按事情發(fā)展的變化分段4.按事物的幾個方面分段5.按總分關(guān)係變化分段了解段落大意1.連串法2.7W提問法WHO、WHAT、WHEN、WHERE、HOW、WHY、WHICH3.取主捨次法

16、主題句、怎樣找出中心思想1.中心思想的重要性2.歸納文章中心思想的方法怎樣歸納文章結(jié)構(gòu)1.故事體結(jié)構(gòu)法2.說明文結(jié)構(gòu)法Q:注音符號教學400分鐘變280分鐘？ 1.第一階段1-3年級達到熟練應(yīng) 用。2.精簡分課教學時間，加重學習方法、概念注音符號順序、聲韻拼音位置、拼音規(guī)律統(tǒng)整、歸納、運用的時間。 3. 透過注音符號才干的訓練，同時連結(jié)聽、說、讀、寫啟發(fā)培養(yǎng)全面性語文才干。Q:課程實施時間嚴重缺乏課程實施時間嚴重缺乏A:關(guān)於語文課程實施的時間，以八十二年版課程標準的時間分配而言，假設(shè)將低年級每週10節(jié)的國語課與當時一週約27節(jié)總節(jié)數(shù)的比率計算，國語文約佔學習總時數(shù)的37.03%。至於八十九年版

17、課程綱要規(guī)定，語文在低年級佔學習領(lǐng)域節(jié)數(shù)的20%至30%之間(頁13)，再者，以學習總節(jié)數(shù)而言，僅佔16%至24%，遠低於原來的37%。更有甚者，綱要中的語文包括國語文、鄉(xiāng)土語言及英語三者，可以預見的，國語文所佔的時間大約只需以往的一半而已。亦即，與之前的課程時數(shù)相比，反似減少；而且所需學習的語言種類卻添加了黃嘉雄、楊嵐智，民91；歐用生，民91。此外，根據(jù)實務(wù)的老師們的反應(yīng)，在時間方面尚稱沒時間自編教材、沒時間開會、沒時間進行評量、沒時間深化指導課文等，凡此種種皆呵斥老師們莫大的壓力。Q:Q:語文領(lǐng)域課程如何進行語文領(lǐng)域課程如何進行課程統(tǒng)整課程統(tǒng)整? ? 根據(jù)課程綱要第9頁的說明學習領(lǐng)域之實

18、施應(yīng)以統(tǒng)整、協(xié)同教學為原則，使得過去一年，大部分學校莫不全心全力的進行各種統(tǒng)整課程，其中，語文學習領(lǐng)域幾乎逢統(tǒng)整必有其名，因為撰寫學習單、筆記、心得報告等，看似與語文學習領(lǐng)域息息相關(guān)，然而當吾人仔細檢視其課程內(nèi)容，抄抄寫寫難道就是語文才干的培養(yǎng)嗎?實值得重新檢視。Q:Q:才干指標以階段分，不易了解與應(yīng)用才干指標以階段分，不易了解與應(yīng)用以往課程的規(guī)劃中，國小語文不斷分為低、中、高三個年段，而國中則自成一階段。這次的課程修訂，首先分為本國語文及英語，其中本國語文分為三階段，第一階段為一至三年級、第二階段為四至六年級、第三階段為七至九年級；英語則分為兩階段，第一階段為五至六年級、第二階段為七至九年級

19、(頁11)。如此的分野不僅與以往不同，在內(nèi)容上也將本來強調(diào)的語文知識轉(zhuǎn)化為才干指標，其立意雖稱良善，然而一項指標縱貫三個年級，教師們不由會問那在每一年級結(jié)束時，學生終究應(yīng)到達何種程度呢？，例如才干指標B-1-1能培養(yǎng)良好的聆聽態(tài)度，這是指國小三年級結(jié)束時應(yīng)達到的才干態(tài)度，可是當學生在一年級及二年級結(jié)業(yè)之時，該具有何種良好的聆聽態(tài)度，則是令人難以掌握。因此，才干指標的粗略分類，勢必呵斥了解與應(yīng)用上的困擾。Q:才干指標該如何轉(zhuǎn)化教學活動?A:相較於兩次的課程修訂，假設(shè)以內(nèi)容變動幅度而言，本來的第三項教材大綱p.59-p.70共十二頁的篇幅參見教育部，民82，被強調(diào)根本才干的103條才干指標及322

20、條的才干指標內(nèi)涵所替代參見教育部，民89，其變動之大，歷來僅見，也足以代表本次課程改革主要的精神之一以才干的培養(yǎng)取代知識的累積。然而，在這如此繁複的才干指標之下，教師們關(guān)心的是究竟才干指標與教學目標、教學活動有何關(guān)係?或者，教科書都已經(jīng)將才干指標對應(yīng)好了，教師還需求才干指標嗎?是不是只需將教科書上完，才干指標就達成了呢？等諸多質(zhì)疑，這的確需討教育當局詳細且明確的加以說明。Q:部分年級面臨課程銜接問題部分年級面臨課程銜接問題根據(jù)課程綱要中實施期程一項的說明國民中小學九年一貫課程，自九十學年度起由國民小學一年級開始實施。另，國小五、六年級於九十學年度同步實施英語教學(頁13)。由於九十學年度僅實施

21、於一年級，故尚未見課程銜接問題，可是九十一學年度開始，新課程實施的年級新增至國小一、二、四年級及國中一年級，而四年級及國中一年級即面臨課程銜接的問題。其中，以四年級的學生能夠產(chǎn)生的問題較嚴重，主要是因為該學年的學生前三年所接受的是依82年版課程標準所編輯而成的教科書，四年級則採用89年版的課程綱要，姑且不論教科書商能否真的依新理念而編輯新教材，至少在學習目標上應(yīng)有不同的方向例如，能否具有某些語文根本才干，使得教師在教學與評量的歷程中，必須有新的想法與作法，這些具體的作為，理應(yīng)由教育當局提出適切的指引，以利不同課程的順利銜接。Q:各版本教科書的選用各版本教科書的選用曾經(jīng)有一次擔任某校語文領(lǐng)域課程

22、的講座，為了瞭解學校能否真的有確實的依某些特定的規(guī)準來選用教科書，特別請學校的老師們將不同版本的國語科課本，以許多不同的向度進行評選，最後的結(jié)果卻令老師們不測因為他們所選的教科書，經(jīng)評選後並非是首選，究其緣由，老師們大部分都無暇仔細評選教科書，出版商能夠只須服務(wù)好、教具多就能當選。面對這樣的結(jié)果，想必並非是當初開放教科書民間編輯所預想的結(jié)果，然而，它真的是個危機，是教科書被商品化、行銷化的危機，的確需求正視這個問題。Q:注音符號教學前十週教不完? 以往課程標準在教學時間的分配方面，明定每週教學時間為四百分鐘以及第一學年第一學期第一週至第十週，國語科全部教學時間，用以學習說話及注音符號運用國語課本首冊。這種教學時間的配置，自民國五十七年的課程暫行標準開始，不斷沿續(xù)到民國八十九年九年一貫課程頒布止，約三十年的時間未嘗改變參見57年、64年、82年課程標準。在九年一貫課程綱要中，以低年級語文領(lǐng)域教學節(jié)數(shù)的上限為七節(jié)(24節(jié)乘以百分之三十)，因此，每週注音符號的教學時間頓時縮減為280分鐘，與本來的400分鐘，相差了三節(jié)課。更有甚者，鄉(xiāng)土語言列為必選，勢必會從語文領(lǐng)域的節(jié)數(shù)中，再減少一節(jié)。如此一來，國語文的注音符號教學，假設(shè)要在十週內(nèi)有一點成果例如進行注音符號的總結(jié)性評量，能夠?qū)W習的成果會不如以前。雖然在課程綱要中，為此特別註明注音符號教學時應(yīng)適應(yīng)個別差異，讓注音符號