教育心理學(xué)總結(jié)復(fù)習(xí)練學(xué)習(xí)試題及答案

1、教育心理學(xué)總結(jié)復(fù)習(xí)練學(xué)習(xí)試題及答案教育心理學(xué)練習(xí)題及答案第一章題目一、單項(xiàng)選擇題1、心理現(xiàn)象分為AA、心理過程與個(gè)性心理 B、認(rèn)知過程與個(gè)性心理C、感情過程與個(gè)性心理 D、意志過程與個(gè)性心理2、心理過程包含 DA、認(rèn)識(shí)過程、感情過程、行為過程B、知覺過程、感情過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認(rèn)識(shí)過程、感情過程、意志過程3、個(gè)性心理特色是在 D實(shí)踐的根基上形成和展開起來的A、認(rèn)知過程B、感情過程C、意志過程D、認(rèn)知過程、感情過程、意志過程4、C在深度上對(duì)心理學(xué)的根本理論問題進(jìn)行仔細(xì)研究 A、一般心理學(xué) B、展開心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)5、B在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的

2、心理A、社會(huì)意理學(xué) B、應(yīng)專心理學(xué) C、展開心理學(xué) D、比較心理學(xué)、6、F是理論的心理學(xué)根基，主要研究心理學(xué)的根本源理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、E是研究個(gè)體心剪發(fā)生、展開規(guī)律的科學(xué)、D是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué) C是研究個(gè)體和集體的社會(huì)意理現(xiàn)象的心理學(xué)分支B是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理根基的心理學(xué)分支，試圖經(jīng)過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來解說心理現(xiàn)象。A是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的根本理論和不一樣進(jìn)化水平的動(dòng)物約各樣行為特色的心理學(xué)分支、A、比較心理學(xué)B、生理心理學(xué) C、社會(huì)意理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、展開心理學(xué) F、一般心理學(xué)7、進(jìn)一步研究研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具表達(dá)象

3、及其規(guī)律的心理學(xué)是 CA、社會(huì)意理學(xué) B、生理心理學(xué)C、應(yīng)專心理學(xué) D、一般心理學(xué)8、自然實(shí)驗(yàn)法的長處是 A A、減少人為性 , 提高真切性 B、減少人為性 , 降低真切性 C、提高人為性 , 增添真切性 D、提高人為性 , 降低真切性 9、C的?生理心理學(xué)原理 ?一書被心理學(xué)界以為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。A、笛卡爾B、洛克 C、馮特 D、繆勒10、B年, 馮特在德國的萊比錫大學(xué)成立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的出生。A、1789B、1879C、1798D、189711、A被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人。A、馮特 B、洛克 C、笛卡兒D、繆勒12、精神剖析學(xué)派( 精神動(dòng)力學(xué)派 ) 是C創(chuàng)辦的。

4、1教育心理學(xué)總結(jié)復(fù)習(xí)練學(xué)習(xí)試題及答案A、笛卡爾 B、華生 C、弗洛伊德D、羅杰斯13、" 心理學(xué)的第一大權(quán)力 " 是指 AA、精神剖析 B 、行為主義 C、認(rèn)知 D、人本主義14、行為主義創(chuàng)辦的標(biāo)記是 1914 年美國心理學(xué)家 B第一版了 ?行為: 比較心理學(xué)導(dǎo)論 ?一書，由此他被稱為行為主義的首創(chuàng)人、A、羅杰斯 B、華生 C、弗洛伊德D、馬斯洛二、多項(xiàng)選擇題1、心理現(xiàn)象分為A、CA、心理過程 B 、認(rèn)知過程 C、個(gè)性心理D、感情過程 E 、意志過程2、心理過程包含C，E，GA、感知過程 B、知覺過程 C、認(rèn)識(shí)過程 D、注意過程E、感情過程 F、行為過程 G、意志過程 3、

5、個(gè)性心理特色包含 B，C，EA、認(rèn)知 B、能力 C、氣質(zhì) D、感情 E、性格4、心理學(xué)可分為 A，DA、理論心理學(xué) B、展開心理學(xué) C、一般心理學(xué) D、應(yīng)專心理學(xué) E、社會(huì)意理學(xué)5、以部下于理論心理學(xué)的是 A，B，D，EA、一般心理學(xué) B、社會(huì)意理學(xué) C、教育心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)6、以部下于應(yīng)專心理學(xué)的是 B ，C，D，EA、社會(huì)意理學(xué)B、教育心理學(xué)C、咨詢心理學(xué)D、管理心理學(xué)E、消操心理學(xué)7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究內(nèi)容A ，B，C， E,FA、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方法論 C、身心問題D、學(xué)習(xí)心理體制 E 、心理的生理根基F、心理的發(fā)源8、科學(xué)的三大特色是A，B，DA、客

6、觀性 B、可考證性 C、正確性 D、系統(tǒng)邏輯性 E、描繪性9、A，B，C決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性、 A、心理學(xué)的研究對(duì)象 B、心理學(xué)的歷史淵源 C、心理學(xué)的研究方法 D、人的社會(huì)性10、A，C的根本源理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思 想、A、辯證唯心主義 B、形而上學(xué) C、歷史唯心主義D、唯心主義 E、機(jī)械唯心主義11、在心理學(xué)研究中一定堅(jiān)持的根本源那么是A，B， C，D、A、客觀性原理 B、系統(tǒng)性原理 C、展開性原 理 D、教育性原理 E、共同性原理12、察見解能夠分為A,B,C，E、A、參加察見解與非參加察見解 B、現(xiàn)場察看與情形察看 C、長久察看與短期察看 D、情形察看與控制察看E、全面察看

7、與要點(diǎn)察看13、察見解要有效，就要特別注意B，C， D，EA、每次盡可能長 B，有明確察看目的 C、隨時(shí)記錄 D、可利用現(xiàn)代手段 E、每次時(shí)間不宜過長14、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其余因素恒定的前提下研究A，B的關(guān)系和變化的規(guī)律、2教育心理學(xué)總結(jié)復(fù)習(xí)練學(xué)習(xí)試題及答案A、自變量 B、因變量 C、人腦 D、客觀世界15 、實(shí)驗(yàn)法可分為A，DA、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B、情形實(shí)驗(yàn)法C、參加實(shí)驗(yàn)法 D、自然實(shí)驗(yàn)法16 、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面ABCD A、實(shí)驗(yàn)情境 B、控制被試 C、控制實(shí)驗(yàn)刺激 D、控制被試的反應(yīng)17 、檢查法可分為BCDE 、A、一般檢查法和特別檢查法B、一般檢查法和專題檢查法C、

8、事實(shí)特色檢查和征詢建議檢查D、結(jié)構(gòu)式檢查和非結(jié)構(gòu)式檢查E、訪談法、郵寄問卷法和檢查法等18 、檢查法的弊端是BCD A、難以在短時(shí)間內(nèi)獲取大批第一手的資料B、被檢查者可能存心不作出真切回復(fù)C、關(guān)閉式的問題損失數(shù)占有效性D、問題措詞不易確定19 、一般研究法主要包含ABD A、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì) B、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)辦理 C、抽樣法 D、邏輯思想法20 、心理學(xué)展開的歷史分為ACA、孕育階段B、轉(zhuǎn)折階段C、確定階段D、展開階段21 、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史偉績主要有ABD A、心理學(xué)的確定B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)辦C、第一版 ?生理心理學(xué)原理 ?D、成立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍22 、弗洛伊德把人的意識(shí)分為A，B， CA、

9、意識(shí) B、前意識(shí) C、潛意識(shí)D、后意識(shí)23 、弗洛伊德的初期理論包含A， B， CA 、潛意識(shí)理論 B、夢的解說 C、泛性論 D、本能學(xué)說 E、人品理論三、判斷題1、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。(-)2、心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反應(yīng)。(-)3、在心理過程中，認(rèn)知和感情是根基，意志是將認(rèn)知和感情轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈膭?dòng)力。(-)4、個(gè)性心理特色包含能力、氣質(zhì)和知覺。(-)5、心理過程是在個(gè)性心理特色的根基上形成和展開起來的，反過來有影響著個(gè)性心理特色的進(jìn)行與展開。(-)6 、以揭露各樣心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)專心理學(xué)。(-) 7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)

10、的學(xué)科。(-)8、心理學(xué)是對(duì)人進(jìn)行研究的，而人是社會(huì)性的，因此心理學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。 (-)9、辯證唯心主義哲學(xué)為心理學(xué)供給了依照。(-)10 、心理學(xué)研究經(jīng)過揭露心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯心主義哲學(xué)供給依照，令人更自覺地建立科學(xué)的世界觀和人生觀。 (+)311、心理學(xué)之因此成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中離開出來， 受益于哲學(xué)自己的展開。(-)12、用察見解進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有察看機(jī)遇，察看時(shí)間應(yīng)盡可能長。(-)13、實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)建條件，對(duì)由此惹起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。(+)14、在實(shí)驗(yàn)法研究中，惹起的變化因素是因變量。(+)15、用察見解研究心

11、理現(xiàn)象時(shí)，不用借用儀器。(-)16、個(gè)案研究法把個(gè)案作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不能夠以集體為單位。(-)17、檢查法是直接對(duì)研究整體的全體進(jìn)行檢查。(-)18、檢查法的研究對(duì)象可本源于志愿者。(-)19、檢查法中只有保證整體中每個(gè)人被抽到的機(jī)遇相等，才能使樣本狀況代表整體狀況。(+)20、自察法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來尋找心理學(xué)識(shí)題的答案的方法。(-)21、亞里士多德的靈魂論 ， 從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。(+)22、在心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中離開出來的過程中，亞里士多德?lián)碛兄匾饔谩?-)23、1879 年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)第一版了世界上第一本心

12、理學(xué)著作，標(biāo)記著心理學(xué)的出生。(-)24、洛克的生理心理學(xué)原理一書被心理學(xué)界以為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。 (-)25、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對(duì)象，重申人的價(jià)值、天性和尊嚴(yán)。 (-)26、行為主義的信息加工的看法，研究人的高級(jí)心理過程，重申人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在其自己行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。 (-)27、精神剖析學(xué)派的盛行被稱為第一次革命。(-)28、人本主義的盛行被稱為第二次革命。(-)29、實(shí)驗(yàn)法是在除去其余因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。(-)第二章題目一、單項(xiàng)選擇題1、依據(jù)信息加工的看法，感覺屬于AA、信息的輸入和登錄 B、信息的辨別 C、信息的選擇 D、信息的

13、儲(chǔ)藏和提取2、依據(jù)信息加工的看法，信息的演算是以下哪一種心理過程？ DA、感覺 B、知覺 C 、記憶 D、思想3、主要采集聲音和身體均衡地點(diǎn)信號(hào)的感覺器官是BA、眼睛 B、耳朵 C、鼻子 D、舌4、剛才能夠惹起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為BA、閾限 B、絕對(duì)閾限 C、差別閾限 D、相對(duì)閾限5、當(dāng)物體移到 100 米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)減小到距我們1 米遠(yuǎn)時(shí)大小的 1 100 ，可是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為 AA、大小恒常B、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常6、對(duì)必定對(duì)象的指向和集中是BA、感覺 B、注意 C、記憶 D、思想7、人依據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為DA

14、、注意廣度B、注意穩(wěn)固性C、注意的分派 D、注意的轉(zhuǎn)移8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是C A、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語詞邏輯記憶9、依據(jù)能否需要意志努力，能夠把記憶分紅DA、感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶B、存心記憶和無心記憶C、機(jī)械記憶和邏輯記憶D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶10 、以下又能夠稱為實(shí)踐思想是A A、動(dòng)作思想B、形象思想 C、語詞邏輯思想D、抽象思想11 、依照思級(jí)結(jié)果的新奇性，能夠把思想分紅 CA 、發(fā)散思想和聚斂思想B、直覺思想和剖析思想C、受制思想和創(chuàng)建思想 D、動(dòng)作思想和形象思想二、多項(xiàng)選擇題1、感覺器官除了感覺光波、聲波、氣味、味道之外，還能夠感覺 ABCDA、溫覺

15、 B、冷覺 C、痛覺 D、觸覺2、在“群魔殿的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參加信息加工的有ABCEA、映像小鬼 B、特色小鬼 C、認(rèn)知小鬼 D、判斷小鬼決議小鬼3、注意擁有以下功能 ABCDA、選擇 B、保持 C、調(diào)理 D、監(jiān)察 E、陪伴4、簡單惹起無心注意的物體是ABDE A、刺激物是奇特的 B、刺激物亮度增添 C、刺激物靜止刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)E、刺激物切合需要 5、注意的根本質(zhì)量特色是 ABDEA、注意范圍 B、注意穩(wěn)固性c、注意的分別 D、注意的轉(zhuǎn)移 E、注意的分派 6、影響注意質(zhì)量的因素有 BCD A、動(dòng)機(jī) B 、神經(jīng)系統(tǒng)的特色C、后天的訓(xùn)練 D、興趣E、刺激物的特色7、自動(dòng)加工是A

16、CEA、不需要大批注意資源B、隨時(shí)應(yīng)付環(huán)境的變化C、經(jīng)過大批統(tǒng)習(xí)D、應(yīng)用靈巧的加工方式E、加工模式難以改變 8、控制加工是ACDEA、受資源量限制B、是一種程式化的程序C、不可以同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)D、應(yīng)用靈巧的加工方式E、需要集中注意達(dá)成9、以下以表象的方式編碼的是ABCA 、形象記憶 B、情緒記憶4教育心理學(xué)總結(jié)復(fù)習(xí)練學(xué)習(xí)試題及答案C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語詞邏輯記憶10 、長時(shí)記憶的編碼方式是CDA、物理特征編碼B、語言聽覺特征編碼C、語義編碼 D、表象編碼E、行為編碼11 、忘記的發(fā)生是因?yàn)锽CDA、信息錯(cuò)誤 B、記憶印跡減退C、信息的擾亂D、意識(shí)的克制 E、信息不可以再認(rèn)12 、解決問題的思想方

17、式有ABCDEA、試試錯(cuò)誤 B、頓悟 C、類比 D、啟迪式 E、反推法13 、以下對(duì)于定勢描繪正確的選項(xiàng)是ABCDA 、一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)B、依靠從前的經(jīng)驗(yàn)看問題 C、有時(shí)有助于較快解決問題D、缺少靈巧性E、能夠發(fā)現(xiàn)更好的解決方法三、判斷題1、眼睛的適合刺激是光波。(+)2、惹起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)3、絕對(duì)閾限是權(quán)衡感覺器敏捷性的獨(dú)一指標(biāo)。(-)4、閾限越低說明感覺性越差。(-)5、閾下刺激對(duì)人沒有絲毫作用。(-)6、注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。(-)7、注意是一種有限的資源。(+)8、心理學(xué)家用直接丈量的方法來研究內(nèi)隱記憶。(-)9、后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的擾亂作用

18、稱后攝克制。 (+)E、10 、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)詳細(xì)的解決方法是在明亮期。(+)11 、對(duì)于復(fù)雜問題，中等偏低的喜悅水平比較有益。(+)第三章題目一、單項(xiàng)選擇題D、1、個(gè)體踴躍研究事物的認(rèn)識(shí)偏向是CA、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、理想2、表此刻人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)固的獨(dú)到的心理特色的總和是BA、氣質(zhì) B、性格 C、興趣 D、能力3、察看學(xué)習(xí)的提出者是D、A、榮格 B、華生 C 、斯金納 D、班杜拉4、將人品分為內(nèi)向型和外向型的是 AA、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德5、編制 16 人品因素問卷的是 BA、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德6、以下能夠測定12

19、種人品特質(zhì)的問卷是BA、艾森克人品問卷B、Y-G 人品測試C、主題統(tǒng)覺測試D、卡特爾人品因素問卷7、不愛與人交往、有孤單感，動(dòng)作顯得遲緩、單一、深沉的特色屬于 DA、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì)8、依據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)種類學(xué)說，強(qiáng)、均衡、5教育心理學(xué)總結(jié)復(fù)習(xí)練學(xué)習(xí)試題及答案不靈巧的種類是C8、智力年紀(jì)的看法是比納創(chuàng)建的。(+)A、不行截止型B、開朗型 C、寂靜型 D、抑郁型9、韋克斯勒力量表包含語言與操作兩個(gè)局部。(+) 9、人們在社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和展開起來的能力是C10、優(yōu)異的記憶力是天才的特色之一。(+)A、認(rèn)知能力 B、操作能力C、交際能力 D、模擬能力10 、在比

20、納 -西蒙智力測試中，每達(dá)成一個(gè)題目代表幾個(gè)第四章題目月的智齡？ B一、單項(xiàng)選擇題1、針對(duì)某一方面的心理展開經(jīng)過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不一樣A、l 個(gè)月 B、2 個(gè)月 C、3 個(gè)月 D、4 個(gè)月年齡的少兒進(jìn)行比較，快速找到差別所在的方法，稱為 A二、多項(xiàng)選擇題A、橫向比較研究B、縱向追蹤研究1、以部下于個(gè)性偏向性范圍的是A、C，EC、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究A、需要 B、氣質(zhì) C、動(dòng)機(jī) D、能力 E、興趣2、在相當(dāng)?shù)囊欢纹陂g內(nèi)對(duì)同樣的被試組進(jìn)行頻頻追蹤調(diào)2、以部下于個(gè)性心理特色范圍的是B， C， D查的研究方法是、 BA、需要 B、氣質(zhì) C、性格 D、能力 E、興趣A、橫向比較研究B、縱向追蹤研究3

21、、信念是 A， B， C， D， EC、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究3 將隸屬于不一樣文化集體的少兒的一種或多種行為和能A、被意識(shí)到個(gè)性偏向性B、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)C、判斷力事物是非黑白的準(zhǔn)那么D、擁有自覺性和獨(dú)立性E、有認(rèn)識(shí)、模式加以比較，這類研究方法是D感情、意志構(gòu)成的交融體A、橫向比較研究B、縱向追蹤研究4、一般能力是指A， B，C ，D， EC、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究A，察看力 B、記憶力 C、思想力 D、想象力 E、注意力4、揭露少兒認(rèn)知發(fā)生、展開的規(guī)律和體制的“發(fā)生認(rèn)知5、氣質(zhì)種類包含A， B，C ，D論的首創(chuàng)人是CA、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì) E、神經(jīng)質(zhì)A、華生

22、 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有A，B，C，5、指的是一種動(dòng)向的過程、其目標(biāo)指向是抵達(dá)最正確的D， E均衡狀態(tài) CA、生理需要 B、安全需要 C、歸屬和愛的需要D、尊敬需A、同化 B、順化 C 、均衡化 D、自動(dòng)化要 E、自我實(shí)現(xiàn)需要6、在?超越 IQ?一書中提出智力的三元理論的是C7、行為主義人品理論的主要代表人物有B，C，DA、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯A、榮格 B、華生 C、斯金鈉 D、班杜拉 E、埃里克森7、喬姆斯基提出的語言獲取理論是B8、以部下于投射測試的是 B，C，E、A、加強(qiáng)學(xué)說 B 、天生決定論A、艾森克人品問卷

23、B、羅夏墨跡測試 C、主題統(tǒng)覺測試 D、 C、互相作用論 D、順序漸進(jìn)論16 人品因素問卷 E、少兒統(tǒng)覺測試二、多項(xiàng)選擇題9、信度包含 A， B，C、1、展開的主要內(nèi)涵是 A， B， C、DA、再測信度 B、等值信度 C、分半信度 D、內(nèi)容信度 E、 A、展開是有次序的、不行逆的效標(biāo)關(guān)系信度10 、依據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)種類學(xué)說，開朗型的特色是A， C， E、A、強(qiáng) B、弱 C、均衡 D、不均衡 E、靈巧11 、以下對(duì)于能力的描繪是正確的選項(xiàng)是A，C， E、A、屬于個(gè)性心理特色 B、是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納C、展開比知識(shí)展開要慢得多D、隨年紀(jì)增添不停累積E、隨年紀(jì)增添是一個(gè)展開、阻滯

24、和衰敗的過程三、判斷題1、特別能力是大部分活動(dòng)所共同需要的能力。(-)2、在心理學(xué)中的個(gè)性或人品同一看法。(+)3、主題統(tǒng)覺測試屬于達(dá)成法的投射測試。(-)4、畫人測試屬于表達(dá)法的投射測試。(+)5、少兒統(tǒng)覺測試合用于4 歲以下的少兒。 (-)6、知識(shí)的掌握和能力的展開不是同步的。(+)7、擁有非凡的記憶力能夠稱為天才。(-)6B、能夠保持相當(dāng)長時(shí)間的變化C、使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果 E、是無規(guī)律的變化 2、少兒心理展開的特色是 A， B， C、DA、連續(xù)性與階段性 B、定向性與次序性 C、不均衡性 D、差別性 E、顛簸性3、心理展開的研究主題主要有哪些

25、方面A， B， C、D， EA、認(rèn)知 B、語言 C、情緒 D、社會(huì)性 E、個(gè)性 4、橫向比較研究的弊端是 C、DA、經(jīng)濟(jì)節(jié)儉 B、對(duì)不一樣年紀(jì)的少兒分別取樣比較C、一致性效應(yīng) D、很難控制影響展開的因素5、縱向追蹤研究的弊端是A， C、DA、投入較大 B、揭露心理展開穩(wěn)固性 C、會(huì)有被試流失 D、時(shí)代變遷效應(yīng)6、皮亞杰理論的根本看法是A， B， CA、少兒的認(rèn)知展開是主、客體互相作用的結(jié)果B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立和再建立是認(rèn)知展開的實(shí)質(zhì)所在教育心理學(xué)總結(jié)復(fù)習(xí)練學(xué)習(xí)試題及答案C、少兒認(rèn)知展開取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的展開水平D、存在著互相獨(dú)立的七種智力7、傳統(tǒng)的看法以為，少兒的智慧展開遇到以下哪些因素影響A，

26、B，C A、成熟 B、經(jīng)驗(yàn) C、社會(huì)環(huán)境 D、自然環(huán)境 8 、語言的結(jié)構(gòu)包含三個(gè)局部 A， B， DA、語音 B、語法 C、語句 D、語義 E、字形9、語言的展開包含以下階段A， B，C， DA、牙牙語階段 B、單詞語階段 C、雙語或三詞組合階段D、完好句階段10 、語言能夠影響人的A， B， C， D、A、人際交往B、認(rèn)知 C、自我調(diào)理行為D、社會(huì)化11 、自我意識(shí)包含以下幾個(gè)方面A， B，C， DA、自我認(rèn)識(shí)B、自我評(píng)論C 、自我監(jiān)察D、自我控制三、判斷題1、展開的次序是不行逆的，也不可以超越。(+)2、同一心理機(jī)能在不一樣期間有不一樣的展開速率。(+)3、個(gè)體初期的心理展開對(duì)人的一世有深

27、遠(yuǎn)的影響。(+)4、在個(gè)體心理展開的過程中天生遺傳起決定作用。(-)5、在個(gè)體心理展開的過程中后天環(huán)境起決定作用。(-)6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要構(gòu)成局部。(+)7、在感知運(yùn)動(dòng)階段少兒的智慧只逗留在動(dòng)作水平。(+)8、皮亞杰以為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后序次是不變的。(+)9、提出“成功智力看法的是梅耶。(-)10 、在?心理結(jié)構(gòu) ?一書中提出七種智力的是加德納。(+)11 、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)12 、心理學(xué)將對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)能力稱為元認(rèn)知。(+)13 、記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。(-)14 、人所擁有的最有力的認(rèn)知技術(shù)是解決問題的能力。(+)15 、語言的展開進(jìn)

28、度是按必定的次序進(jìn)行的。(+)16 、語言是社會(huì)交往的重要工具。(+)17 、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)18 、生理上的成熟是迷戀必不行少的條件。(+)第五章題目一、單項(xiàng)選擇題1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次DA、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)悟、剖析、綜合、評(píng)論B、知識(shí)、領(lǐng)悟、運(yùn)用、綜合、剖析、評(píng)論C、知識(shí)、領(lǐng)悟、剖析、運(yùn)用、綜合、評(píng)論D、知識(shí)、領(lǐng)悟、運(yùn)用、剖析、綜合、評(píng)論2 認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的BA、布盧姆B、加涅 C、奧蘇貝爾D、奧斯本3、奧斯本提出了DA、教課目的分類理論布盧姆B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論加涅C、先行組織者的教課策略奧蘇貝爾D、腦筋風(fēng)暴法4、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)

29、習(xí)分為AA、語言信息、智力技術(shù)、認(rèn)知策略B、知識(shí)信息、智力技術(shù)、動(dòng)作技術(shù)C、語言信息、動(dòng)作技術(shù)、認(rèn)知策略D、智力技術(shù)、動(dòng)作技術(shù)、認(rèn)知策略5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容供給給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)建問題情境、指引學(xué)生去研究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是BA講解法 B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法 D、腦筋風(fēng)暴法6、教師在教課過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教課活動(dòng)進(jìn)行不停的自我認(rèn)識(shí)和反省能力是 DA 教課方案能力 B、教課組織能力C、教課決議能力D、教課監(jiān)控能力7、依據(jù)布登的教課年限區(qū)分，成熟階段是D、第一年 B，第 2 3 年 C、第 3-4 年 D、第五年此后8、道德態(tài)度的形成包含以下階段AA、服從階段、認(rèn)可階段、內(nèi)化階段B

30、、覺悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C、前道德階段、因循階段、原那么階段D、自我中心階段、威望階段、可逆性階段、公正階段二、多項(xiàng)選擇題1、教課過程的根本因素包含A， B， C， DA、教課目的 B、教課內(nèi)容 C、教課對(duì)象 D、教課媒體 2、教課方案包含以下幾個(gè)方面A， B， D、目標(biāo) B、策略 C、方案 D，評(píng)論3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)根本事域包含 A， B，DA、認(rèn)知B、感情 C、意志 D、動(dòng)作技術(shù) 4、教課媒體包含 A、B， C， D， EA、投影 B、錄象 C 、計(jì)算機(jī) D、黑板 E、圖片 5、行為主義教課觀把學(xué)習(xí)當(dāng)作 A，B， C， DA、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)絡(luò)或操作的變化B、經(jīng)過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的加強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)

31、的C、學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)為外面的變化D、教課的目的是教授知識(shí)技術(shù)系統(tǒng)6、華萊士將問題解決描繪為哪四個(gè)步驟B， C， D， EA、產(chǎn)生 B、準(zhǔn)備 C 、孕育 D、明亮 E、考證7、創(chuàng)建性思想表現(xiàn)為思想的A， B， C， DA、獨(dú)創(chuàng)性 B、發(fā)散性 C、靈巧性 D、突發(fā)性8、教師的職業(yè)心理特色表現(xiàn)為、A， B， C，D A、熱愛學(xué)生B、擅長啟迪C、好學(xué)敬業(yè)D、以身作那么9、優(yōu)異教師的自我效能感表現(xiàn)為A， B， C， DA、個(gè)人成就感 B、以為從事教課活動(dòng)很有價(jià)值C、對(duì)學(xué)生有正向的希望 D、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任三、判斷題1、學(xué)生的開端狀態(tài)包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、開端能力、知識(shí)背景等。(+)2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)

32、分為知識(shí)、領(lǐng)悟、運(yùn)用、剖析、綜合、評(píng)論六個(gè)層次。(+)3、教課方案中、教師認(rèn)識(shí)不一樣的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式能夠改進(jìn)教課方案質(zhì)量。(+)7教育心理學(xué)總結(jié)復(fù)習(xí)練學(xué)習(xí)試題及答案4、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教課的主要任務(wù)。(+)5、應(yīng)用講解法，教師特別要注意指引學(xué)生在新舊知識(shí)之間成立聯(lián)絡(luò)。 (+)6、程序教課能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差別，而且擁有靈活性。 (-)7、計(jì)算機(jī)協(xié)助教課的根本特色是人機(jī)互動(dòng)與溝通。(+)8、腦筋風(fēng)暴法是一種集體鼓舞的策略。(+)9、認(rèn)知教課的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知展開為中心。(+)10 、認(rèn)知教課觀向行為主義教課觀的過渡是學(xué)習(xí)與教課心理學(xué)的一次革命。(-)11 、“道德兩難論是柯爾伯格研究道德展

33、開問題的重要方法。(+)12 、道德不良問題主要出此刻青年期。(-)第六章題目一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與規(guī)律，商討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是CA、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)2、以為學(xué)習(xí)不是外面行為變化的學(xué)者是CA、桑代克B、斯金納 C、加涅 D、金布爾3、重申學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者CA、桑代克B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾3、金布爾對(duì)于學(xué)習(xí)的定義是A， B， C， D， E、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生長久的變化、學(xué)習(xí)是發(fā)生外內(nèi)行為和內(nèi)在心理的變化C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程D、學(xué)習(xí)需要練習(xí)E、學(xué)習(xí)要遇到加強(qiáng)4、潘菽在 ?教育心理學(xué) ?中依據(jù)內(nèi)

34、容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為A， B， C， DA、知識(shí)的學(xué)習(xí) B、技術(shù)與嫻熟的學(xué)習(xí)C、心智的、以思想為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德質(zhì)量與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成因素有A， B， C， D， EA、生理性因素 B、認(rèn)知因素C、感情因素D、意志因素E、社會(huì)性因素6、聯(lián)絡(luò)論的主要特色是A， B， CA、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)絡(luò)B、聯(lián)絡(luò)是直接的、無中介的，是靠試試錯(cuò)誤而成立的C、重申對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究D、學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是A， B， CA、成效律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、聯(lián)絡(luò)律4 、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格B、人類的學(xué)習(xí)看法的學(xué)者是8、斯金納D總結(jié)出的規(guī)律包

35、含A， B， C， DA、奧蘇貝爾D、知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)B、加涅5C、一布個(gè)魯聯(lián)納絡(luò)的D使、塞倫A、習(xí)得反應(yīng)B，條件加強(qiáng) C，泛化作用D、減退用，會(huì)增添這個(gè)聯(lián)絡(luò)的力量，是指BA、成效律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律6、依據(jù)加強(qiáng)的性質(zhì)和目的能夠分紅CA、自然加強(qiáng)物和人為的近似加強(qiáng)物B、踴躍加強(qiáng)和悲觀加強(qiáng)C、正加強(qiáng)和負(fù)加強(qiáng)D、加強(qiáng)和處罰7、以部下于智力因素的是AA、注意力B、動(dòng)機(jī) C、感情D、意志8、以部下于非智力因素的是CA、察看力B、記憶力 C、意志力 D、思想力9、以部下于從外在看法對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是CA、動(dòng)機(jī)是推感人們行為的內(nèi)在力量B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原由

36、D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推進(jìn)，抵達(dá)必定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)理、保持和停止行動(dòng)的作用10 、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)擁有的興趣是DA、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣二、多項(xiàng)選擇題1、以為學(xué)習(xí)是外面行為的變化的是A,B， CA、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅2、重申學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是B，CA、華生 B、加涅 C、奧蘇貝爾D，金布爾作用9、正加強(qiáng)的方法包含A， B，C， D， EA、獎(jiǎng)學(xué)金 B、對(duì)成績的認(rèn)可C、夸獎(jiǎng)D、改良學(xué)習(xí)E、賜予學(xué)習(xí)和成長機(jī)遇10 、學(xué)習(xí)活動(dòng)中優(yōu)異的性格特色表現(xiàn)為A， B ， C， DA、努力奮斗 B、腳踏實(shí)地 C、獨(dú)立意識(shí) D、創(chuàng)新精神三、判斷

37、題1、“學(xué)主要指獲取知識(shí)技術(shù)，“習(xí)主要指牢固知識(shí)技術(shù)。 (+)2、桑代克以為學(xué)習(xí)是試試錯(cuò)誤的過程。(+)3、華生以為學(xué)習(xí)是由加強(qiáng)練習(xí)惹起的潛伏反應(yīng)能力的較為長久的改變。 (-)4、在知識(shí)、技術(shù)、行為方面的暫時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。(-)5、物種的天生偏向和由集體成熟惹起的變化也是學(xué)習(xí)。(-)6、凡是教課成效好的老師，都會(huì)存心識(shí)和無心識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行仔細(xì)的研究。(+)8、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者連續(xù)一向的帶有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)偏向。 (+)9、負(fù)加強(qiáng)就是處罰。 (-)10、非智力因素能夠經(jīng)過教育手段加以培育。(+)第七章題目一、單項(xiàng)選擇題1、個(gè)體依據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為

38、原由進(jìn)行解說與推斷的過程是 AA、歸因 B、印象認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為根基，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行剖析、判斷后對(duì)其整體特色做出的主觀8理解 C、自我認(rèn)知主我對(duì)客我的認(rèn)知與評(píng)論D、態(tài)度個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)四周世界所擁有的一種擁有長久性與一致性的反應(yīng)偏向2、人們對(duì)人或事物所擁有的一套比較抽象、歸納、固定的見解，并以這類見解作為評(píng)論人或事物的依照DA、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板效應(yīng)3、依據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)固的內(nèi)在原由是AA、能力 B、努力不穩(wěn)固的，內(nèi)在原由C、任務(wù)穩(wěn)固的，外在原由 D、運(yùn)氣不穩(wěn)固的，外在原由4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月是屬于以下哪一種因素的作用

39、AA、熟習(xí)性和鄰近性B、相像性與互補(bǔ)性C、相貌D 、平等性或互惠性5、在非抗衡性態(tài)度的條件下，用委婉、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為CA、從眾個(gè)人的看法與行為在真切或臆想的集體壓力、集體標(biāo)準(zhǔn)與集體目標(biāo)的影響下，向與集體中大部分紅員相一致的方間變化的現(xiàn)象B、聽從在外界壓力下，個(gè)體改變自己的看法或行為， 以切合外界要求的現(xiàn)象C、示意D 、模擬在無外在控制條件下，個(gè)體因?yàn)橛龅剿诵袨榈挠绊懀?而使自己的行為與他人行為同樣的行為方式6、看到他人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于CA、聽從 B、從眾 C、模擬 D、示意 7、三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是 BA、社會(huì)促使B、社會(huì)克制 C、

40、社會(huì)進(jìn)步D、社會(huì)退步二、多項(xiàng)選擇題1、個(gè)體擁有社會(huì)化的可能性主假如因?yàn)锳， B， C， DA、有生物遺傳素質(zhì)的根基 B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力C、有較長的依 靠生活期 D、有掌握語言的潛伏能力2、民眾傳媒有 A， B， C， DA、報(bào)紙 B、電視 C、播放 D、互聯(lián)網(wǎng)3、印象擁有以下特色B，C， DA、直接性B、間接性 C、牢固性 D、綜合性4、態(tài)度改變的方法有A， B， C， DA、開導(dǎo)宣傳法B、集體影響法C、活動(dòng)參加法D、角色飾演法5、利他行為擁有以下特色(ABCD)A、以利他為目的B、自發(fā)的C、不希望回報(bào)D、會(huì)有必定的付出或損失6、以部下于非緊迫狀況下的利他行為是(AB)A、給老人讓座B、

41、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課C、急救落水少兒D、與持槍歹徒格斗7、戰(zhàn)爭、恐懼活動(dòng)屬于CA、緊迫狀況下的利他行為B、非緊迫狀況下的利他行為C、手段性入侵行為D、目的性入侵行為8、影響個(gè)體從眾的因素主要有ABCDA、集體個(gè)數(shù) B、集體凝集力和集體吸引力C、成員在集體中的地位 D、人的心理特色E、集體的性別比率9、集體決議的弊端有 DEA、多方面采集信息B、利用集體智慧C、增添集體凝集力D、費(fèi)時(shí)費(fèi)勁E、議而不決三、判斷題1、社會(huì)化是一個(gè)雙向的過程。(+)2、假如一個(gè)人利用自己的相貌去犯法，美麗可能會(huì)減少處罰。 (-)3、經(jīng)過參照丈量法最后能夠發(fā)現(xiàn)集體中處于中心地點(diǎn)的威望人物。 (+)4、假如要幫助一個(gè)人需要花銷很大的體力，男性較女性簡單產(chǎn)生利他行為。(+)5、就被幫助者而言， 老人和孩子比較簡單獲取他人幫助。(+)6、衣著、行為乖僻的人簡單獲取幫助。(-)7 攻擊性強(qiáng)的人比本分守己的人簡單產(chǎn)生入侵性行為。(+)8、家長擁有很強(qiáng)的暴力偏向，兒女相對(duì)來說也比較簡單對(duì)人采納入侵性行為。(+)9、看見武器的人比沒有看見武器的人擁有更激烈的攻擊性行為。 (+)10、集體決議的極端化總使決議擁有冒險(xiǎn)性。(-)第八章題目一、單項(xiàng)選擇題1、我們常說的提高學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)CA、非病狀態(tài)B、優(yōu)異適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)