高中語文必修二教學(xué)案例

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 高中語文必修二教學(xué)案例：蘭亭集序【案例背景】王羲之的蘭亭集序，是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修二的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書法藝術(shù)的巔峰，而且是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在中國文化史上的重要地位。文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了整理的生死觀，并以此批判了當(dāng)時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，立意不凡。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文學(xué)習(xí)有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。此文正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認(rèn)識整理深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極

2、情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養(yǎng)大有益處。新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。本案例分析本課課堂教學(xué)的實(shí)際情況，探討課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)法?！景咐}旨】對于文言文教學(xué)，一般都以講解為主，不太重視學(xué)生誦讀，因?yàn)槲难晕牡闹攸c(diǎn)就是要求積累文言詞語和句式。雖然稍顯枯燥，但是學(xué)生也明白其中的重要性，故而課堂效果也挺好。但這種講解卻不能使學(xué)生感受到文言文的精彩和美，故而不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我就試圖改變文言文的一般教學(xué)方法，從由教師講解變成讓學(xué)生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視學(xué)生體驗(yàn)?！景咐?xì)節(jié)】一、朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)：1、教師

3、范讀，學(xué)生注意字音節(jié)奏。2、全班齊讀，討論解決預(yù)習(xí)中有疑問的詞句。3、自由誦讀，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。4、全班齊讀，從每一段中找出一個詞概括整理的心情;個人朗讀在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽邊思考：第一段中，整理歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?5、熟讀成誦，可當(dāng)堂成誦，亦可晨讀成誦。這樣，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，每一遍朗讀都有目的，每一遍朗讀都有任務(wù)。通過朗讀，使學(xué)生身臨其境，直入文本深處，切身體驗(yàn)此景此情，與整理產(chǎn)生共鳴，從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。二、課堂教學(xué)效果：師：同學(xué)們對蘭亭集序已經(jīng)作了充分預(yù)習(xí)，現(xiàn)在

4、，我們進(jìn)一步朗讀學(xué)習(xí)蘭亭集序。首先大家先聽我范讀，邊聽邊校正自己的讀音、斷句錯誤。(聽教師范讀，學(xué)生跟讀)師：聽完我的示范朗讀，大家哪個地方有疑問，請舉手?生1：老師，課文第一段第一行中，您把會稽(huì j)讀成(kuài j)。是怎么回事?師：你聽得很仔細(xì)，剛才我讀的是(kuài j)，會稽作地名時讀(kuài j)。還有疑問嗎?請舉手?生2：“夫人之相與，俯仰一世?！敝小胺颉钡淖x音，我沒聽清楚，您能告訴我嗎?生3：念fú，夫是引起下文的助詞，只能念fú。師：對，很正確，那么這一句該怎么斷句

5、呢?生4：應(yīng)該讀成“夫/人之相與，俯仰一世。”師：對，誰還對本文其它語句斷句有疑問的?生5：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！痹撛趺磾嗑?生6：應(yīng)這樣讀固知/一死生/為虛誕，齊彭殤/為妄作。師：好的，很正確。還有其它問題嗎?那下面我們進(jìn)行第二次朗讀，全班齊讀一遍。解決字詞的問題。生7：第一段最后一句“俯察”如何理解?師：你知道“俯”是什么意思嗎?生7：不知道。師：注意前邊有一句話：“仰觀宇宙之大”，知道“仰觀”是什么意思嗎?生7：是“仰頭看”的意思。師：文言文中講究前后對應(yīng)，你根據(jù)“仰觀”的意思猜猜“俯察”是什么意思。生7：“俯察”應(yīng)該是“低頭看，俯身觀察”的意思。師：很好。大家還有疑問嗎?

6、生8：倒數(shù)第二段，“古人云：死生亦大矣。豈不痛哉!”中的“痛哉”如何理解?師：你先根據(jù)上下文推斷一下。生8：是“痛快”吧?師：大家有不同意見嗎?生9：我認(rèn)為是“痛苦”，因?yàn)樯衔恼f的是人生苦短，不可能解釋成“痛快”。師：不錯，要注意通過文章的上下文來推斷。還有其他疑問嗎?生10：第一段中“所以游目騁懷”中 “所以”與第三段中的“所以興懷，其致一也”的“所以”的用法相同嗎?師：這個問題有一定的難度，哪位同學(xué)回答這個具有挑戰(zhàn)性的問題?生11：我認(rèn)為前一個“所以”是“用來的”的意思，后一個“所以”是“的原因”的意思。師：很好，很正確。師：還有別的疑問嗎?學(xué)生沉默。師：好，大家提了很多問題了。

7、我也提一個問題：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與，俯仰一世”中的“俯仰”，意思一樣嗎?生12：我想是不一樣的。前者是“低頭抬頭”的意思，后者做了引申，“低頭抬頭之間”，是“時間短暫”的意思。師：對，后者的意思是從前者抽象出來的，表示人生的短暫。下面進(jìn)行第三次朗讀。這一遍的任務(wù)是，找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。(學(xué)生大聲朗讀)師：好，讀完了，找一位同學(xué)說說喜歡哪一句，為什么?生13：我喜歡“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，這是一段環(huán)境的描寫，很少幾個字就寫了山、水、竹、清泉，寫得很美。師：好，分析得很好，還有嗎?(展示“崇山峻嶺”的幻燈片，以增

8、強(qiáng)感觀效果。)生14：“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，在這樣蔥幽的環(huán)境里，詩人飲酒賦詩，暢敘幽情確實(shí)是一件令人愉快的事情，而且可以看出詩人淡雅的志趣。師：淡雅的志趣，好!還有嗎?哪位同學(xué)再說?生15：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”這幾句話對仗比較工整，語句整齊，而且展現(xiàn)出整理曠達(dá)的胸懷，還可以看出整理快樂的心情。師：很好，這位同學(xué)說出了這篇文章語言整齊的特點(diǎn)。我們知道王羲之時期駢文比較多，這篇文章整齊中又有變化，這是對駢文的突破。那么類似的駢文句還有哪些?生16：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左

9、右”、還有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！睅煟簩Γ壩木湔Z言整齊，讀來朗朗上口。下面我們來朗讀第四次。大家齊讀課文，從每一段找出一個詞概括整理的感情。(學(xué)生齊讀)師：好，找一個字概括整理的感情，誰先說?生17：第一段是“樂”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。板書：樂痛悲師：既然有這三段感情，我們在讀的時候能否將這種感情和文章結(jié)合起來，我們先分三不組朗讀這三段，讀出那種“樂”與“悲”的情感。再請三位同學(xué)各朗讀一段。生18：(朗讀第一自然段。)生19：(朗讀第二自然段。)生20：(朗讀第三自然段。)師：讀得好，聲情并茂。大家把文章的感情讀了出來，下面我們一起看看第一段整理為何而樂，為何而痛，為

10、何而悲?生21：第一段中寫景色十分優(yōu)美、許多賢人在一起集會飲酒作詩，所以整理十分高興。師：好，我們一起總結(jié)一下整理歡樂的原因。剛才說到“美景樂事”，還有別的嗎?生22：聚會的人都很優(yōu)秀。師：能用兩個字概括一下嗎?生22：可以說“優(yōu)秀”。師：不錯。生23：還有天朗氣清，惠風(fēng)和暢，所以整理感到快樂。師：這里是指天氣好，用一個詞概括一下。生23：是“天朗氣清”。師：了解前者所說，整理感到高興主要原因是：良辰美景、賞心樂事。那他感到痛苦的原因是什么呢?生24：整理想到人生短短幾十年，人生易逝，不禁感到悲傷。師：不錯，選幾個字就是人生苦短，好景不長。為什么感到悲傷呢?生25：整理看到古人死去，自己感到悲

11、傷，想到自己死后，后來人也會感到悲傷，人類擺脫不了死的命運(yùn)，由此感到悲傷。師：好，王羲之想到人生苦短，好景不長的痛苦，是一代代人都會有的。人類的生死之嘆，永無休止，所以感到悲傷。  王羲之以哲人的眼光看人生，提出一個最樸素、最深刻的命題人總是要死的。我們每生活一天，就向死亡邁進(jìn)一步。老師有一個疑問，我們到底應(yīng)不應(yīng)該想這個問題，想到這個問題我們又該怎樣去面對?我感覺今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，必須對生命進(jìn)行一次思考：王羲之面對美景，先是快樂，繼而悲痛，還想到了死亡。這是不是有些消極悲觀?怎么評價這種思想?生26：我認(rèn)為整理是消極的。是對人世無常的一種消極感慨，是一種悲觀厭世的情感。

12、師：好的，有自己的見解。生27：這并不是一種消極的觀點(diǎn)，整理在良辰美景面前能夠有一種理性的思考，正如整理所說人生是短暫的，好景是易逝的。我們不能沉溺于樂事之中，要對自己的狀態(tài)做一下思考，要在有生之年多做一些有意義的事情。(掌聲)師：這位同學(xué)很理性，在快樂面前我們要有些理性的思考。哪位同學(xué)再談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)?生28：整理在感嘆人生苦短，是在告訴我們要珍惜現(xiàn)在的時光，表達(dá)對生活的熱愛。師：剛才兩位同學(xué)的發(fā)言和老師不謀而合，我們?yōu)楸鼐心嘤诮y(tǒng)一的答案，應(yīng)該有自己的見解。確實(shí)，王羲之的悲嘆不等于悲觀，歷史上留下嘆聲的人往往也留下了不朽的業(yè)績，他們憑借自己的精神與成就獲得了永恒的生命。師：同學(xué)們，這堂課我們

13、一起聆聽了王羲之關(guān)于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。人類雖然無法改變死亡的命運(yùn)，但是人類的精神卻可以永照千古。王羲之雖然已經(jīng)作古，但他的書法藝術(shù)卻永遠(yuǎn)散發(fā)著魅力，他為我們留下了千古不朽的蘭亭集序。為此，我們更應(yīng)該珍惜美好的青春時光，努力讀書，學(xué)有所成。師：最后，讓我們再朗讀一次課文，體味王羲之的人生態(tài)度。(學(xué)生齊讀課文作結(jié)，要求課后背誦全文。)【師生反饋】課后，學(xué)生同我進(jìn)行了交流。就朗讀的語調(diào)語速等細(xì)節(jié)進(jìn)行了探討，同時對怎樣背誦全文提出了一些看法。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。我告訴這些學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，融入整理的情感，這才是背誦課文有效的方法。【案例反思】課后，我進(jìn)行了反

14、思。經(jīng)驗(yàn)告訴我，在朗讀教學(xué)中，不能泛泛而讀，不能盲目朗讀。應(yīng)注意以下幾個方面。首先，朗讀前要預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}。讓學(xué)生帶著問題去朗讀，不是漫無目的，而是有的放矢。在這一堂課中，我圍繞文章重點(diǎn)預(yù)設(shè)了一些問題，例如“邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯誤，劃出自己有疑問的字詞”、“找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由”、“從每一段找出一個詞概括整理的感情”等。其次，要合理評價學(xué)生回答的問題。我們老師不能輕意說學(xué)生的回答錯誤或不正確，否則會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會因此而遭扼殺。例如有的學(xué)生認(rèn)為文章表現(xiàn)了王羲之消極的人生觀。我沒有表示否定，而是贊揚(yáng)他的觀點(diǎn)。對于這樣的問題，開放性比較大，我們老師應(yīng)

15、求同存異，不必拘泥于參考資料上的固有的見解。再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“范讀”、“齊讀”、“自由朗讀”、“學(xué)生個人朗讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀方式，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果也會更好。更重要的是，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智能力。如何處理學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)之間的矛盾，如何應(yīng)對課堂上學(xué)生突然提出的問題，等等。這些都是教學(xué)機(jī)智問題。這就需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智能力。例如，有學(xué)生提出“所以”的意義和用法，還有學(xué)生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”，或者提出一些其它的問題。教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理?？梢哉f，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙，學(xué)生在朗讀中就能夠有所感知，增

16、加積累，形成語感。以后我會繼續(xù)努力，不僅讓學(xué)生得到積累，還能把文言文講解的更加生動?？偨Y(jié)：以上就是高中語文必修二教學(xué)案例的全部內(nèi)容，希望上面的文章能幫助老師們加強(qiáng)教研,研究考綱考題,研究課堂教學(xué)模式和方法!高中語文再別康橋教學(xué)案例分析2012-09-21 17:48 來源：互聯(lián)網(wǎng)  · · 標(biāo)簽：· 語文教案· 語文課件· 高一語文· 小編寄語：徐志摩的再別康橋是一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，值得我們慢慢品味，是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。下面小編為大家提供高中語文再別康橋教學(xué)案例分析，希望對大家有幫助?！景咐}旨】再別康橋是20

17、世紀(jì)中國最出色的一首別離詩，它猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會成了別具一格詩境之美。一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人沉思。本案例研究的主要問題有：1.教學(xué)條件下的詩歌教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生得到什么?如何得到?2.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)體悟過程中起什么作用?運(yùn)用教學(xué)策略的基本途徑有哪些?教學(xué)策略對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有何種意義?3.如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識?【案例背景】本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：運(yùn)用詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，研究、探討現(xiàn)代詩歌，體會詩歌的意境之美。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)則定為：1感知再別康橋的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2學(xué)會新詩的鑒賞方法。

18、A通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。B通過教師的指導(dǎo)賞析，學(xué)會從詩歌的意象入手賞析詩歌。優(yōu)秀文學(xué)作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。文學(xué)欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學(xué)條件下的文學(xué)欣賞活動有其特殊性，首先是要認(rèn)識學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識背景。高二學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)蔫b賞能力。讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內(nèi)容的“粗知”，而容易使他們產(chǎn)生滿足感，失去進(jìn)一步鑒賞的興趣與動力。因此教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的是如何強(qiáng)化并保持學(xué)生對鑒賞活動的需求。教學(xué)策略之一是使教學(xué)內(nèi)容“陌生化”，即拉開學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生

19、少知感甚至未知感，生疑生惑，從而，讓距離去調(diào)動學(xué)生。讓學(xué)生在鑒賞過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以學(xué)生的自我鑒賞為起點(diǎn)，由淺入深，從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。讓學(xué)生自主探索理解文本意義，建構(gòu)知識，最終實(shí)現(xiàn)提高鑒賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。課時目標(biāo)、內(nèi)容如下：一課時，以誦讀領(lǐng)起，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。教會學(xué)生詩歌鑒賞方法，通過對意象、意境的具體分析來幫助學(xué)生解讀作品。【案例實(shí)錄】導(dǎo)入新課后，欣賞配樂朗讀再別康橋，在此基礎(chǔ)上提問：再別康

20、橋在你的心里留下了什么樣的印象?它美在哪里?學(xué)生展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的情感美、意境美、語言美。片段一：師：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感。師：能結(jié)合詩歌具體談?wù)劽?生：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節(jié)達(dá)到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。片段二：師：這種感情是直接表達(dá)出來的嗎?生(1)： 不是。生

21、(2)：感情是蘊(yùn)含在景物描寫之中的。師： 對，這些景物就是意象，是融入了詩人主觀情意的客觀物象。生(3)：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了整理對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。師：意象的組合就是意境，請大家用散文詩般的語言描述詩歌的意境。體會詩歌情感。氣氛非?；钴S，想象異常豐富，大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂和對意境的描述所產(chǎn)生的愉悅中。這節(jié)課結(jié)束了，但學(xué)生們似乎還沉浸在詩歌優(yōu)美的意境之中，詩歌像拋向湖面的石子，在每個學(xué)生的心中激起了圈圈漣漪。那純美而又憂傷的旋律與情感感染了每一個人。【案例后記

22、】再別康橋是說不盡的，盡管在短短的一節(jié)課中，學(xué)生領(lǐng)略了這一藝術(shù)精品的風(fēng)采，但認(rèn)識的只是冰山一角。案例的操作必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)主線，努力“刪繁就簡，避熟就新”，帶著教材走向?qū)W生，使學(xué)生學(xué)得樂，學(xué)得深。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生思考，關(guān)鍵是要將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”將主體鑒賞活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。在動態(tài)的多變的教學(xué)過程中，教師還要重視對學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)行有效的課堂調(diào)控，使鑒賞活動始終圍繞一定的目標(biāo)展開，通過“追問”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”是十分關(guān)鍵的。案例的有效實(shí)施，需要教師具有全新的理念，得當(dāng)?shù)姆椒ê蜋C(jī)敏的應(yīng)變能力。【案例分析】本案例力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。首先，學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)“提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。其次，教學(xué)條件下的鑒賞活動，教師的作用主要是策動并促成主體鑒賞。案例中教師始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生鑒賞，