地理四大核心素養(yǎng)在必修區(qū)域地理的落實(shí)策略

1、地理四大核心素養(yǎng)在必修3區(qū)域地理的落實(shí)策略石基三中 阮作慶教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見一文指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，該文件的頒布使核心素養(yǎng)成為推動地理課程改革的核心理念。新修訂的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，從三個維度提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)四要素：人地觀念（基本價值觀念）、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知（基本思想和方法）、地理實(shí)踐力（基本活動經(jīng)驗(yàn)），對地理課堂教學(xué)提出了更高的要求。地理核心素養(yǎng)是地理教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是地理課堂教學(xué)的目標(biāo)，同時也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。目前，我國各大高校的專家學(xué)者分別從

2、不同的角度剖析了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及體系。李家清認(rèn)為：“地理核心素養(yǎng)是指關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所具備的關(guān)鍵素養(yǎng)”。湯國榮分析：“地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，不應(yīng)隨著時代和國界的不同而不同；應(yīng)是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，屬學(xué)科固有，無法通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來替代；應(yīng)是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中形成的、解決實(shí)際問題所需要的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、滿足終身發(fā)展所必備的地理思維”。張家輝指出：“地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個整合的概念，它涵蓋了地理知識、地理能力、地理方法、地理思想、地理品質(zhì)等多方面的內(nèi)涵。地理學(xué)科核心素養(yǎng)也是一個動態(tài)的概念，不同時期地理學(xué)的發(fā)展對其要

3、求及側(cè)重可能不同，不同學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)的成分也不同”。因此，地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科的靈魂，地理核心素養(yǎng)對人的學(xué)習(xí)、成長和終身的發(fā)展有著重要的作用，筆者將結(jié)合必修3初步探討一下地理四大核心素養(yǎng)在區(qū)域地理中的落實(shí)策略。1.綜合思維的落實(shí)策略地理知識內(nèi)容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理，各要素之間具有整體性和區(qū)域差異性的特征，學(xué)生面對自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系時，就要運(yùn)用整體性，地理思維的綜合性進(jìn)行分析和預(yù)測，解決地理實(shí)際問題，形成地理綜合思維能力。1.1創(chuàng)設(shè)鏈?zhǔn)桨l(fā)問，多維互動，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件問題解決與創(chuàng)新是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。探究式

4、教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時，教師為其提供相關(guān)的事例和問題，并指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領(lǐng)學(xué)生思維，對問題進(jìn)行探究，找出解決方法，從而掌握相應(yīng)的學(xué)科知識，在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位和自主能力都會得到加強(qiáng)。因此必修3的區(qū)域地理教學(xué)過程中采用自主探究式教學(xué)，它可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主研究的習(xí)慣掌握地理問題探究和解決的方法，培養(yǎng)地理問題的探究意識和探究精神，同時也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，教師的研學(xué)案設(shè)置和課題提問必須要具有啟發(fā)性，而合理的鏈?zhǔn)阶穯?，可一步一步引領(lǐng)學(xué)生自主思考。鏈?zhǔn)阶穯柧褪菄@某地理事物或問題，循地理科學(xué)的邏輯，依分布、成因、影響、對策，從自

5、然到人文，由表及里，層層遞進(jìn)，達(dá)到推進(jìn)地理思維的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的多元開放思考與學(xué)習(xí)思辨性。另外，課堂上的多維互動，以學(xué)生獨(dú)立思考與自我設(shè)疑，分組討論與多維解疑為主要形式，根據(jù)既定情景，從多角度、多方位克服障礙，解決問題。多維互動通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與集體等多形式多角度的互動，讓學(xué)生參與到知識的孕育中來，熟悉知識的邏輯關(guān)系，理清不同知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在一次次討論中體驗(yàn)到探索帶來的樂趣與挑戰(zhàn)，也讓學(xué)生在面對陌生的事物時知道從何入手；在互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷取己之長，補(bǔ)己之短，健全思維方式，從地理視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界，深刻認(rèn)識和理解人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性

6、和可能性，在比較中選擇正確的方向，形成科學(xué)地理觀。如學(xué)習(xí)森林的保護(hù)與開發(fā)的時候，學(xué)生要帶著以下問題觀察圖片一：圖片分別體現(xiàn)了森林的哪些環(huán)境效益？如何調(diào)節(jié)氣溫？為什么？如何調(diào)節(jié)降水？為什么？如果森林被破壞了，當(dāng)?shù)貧鉁睾徒邓畷l(fā)生什么變化？通過一系列的問題使學(xué)生逐步思考并逐步明白森林白天對太陽輻射具有反射作用，白天氣溫降低，夜晚森林對地面輻射具有反射作用，補(bǔ)償了地面損失的熱量，因此，森林可以減少當(dāng)?shù)氐臏夭?，增加濕度的作用，如果植被被破壞了，?dāng)?shù)販夭顚兇?，降水會減少。同樣的，每張圖片都可以提出一系列的問題幫助學(xué)生理解森林的環(huán)境效應(yīng)，學(xué)生自主充分思考后還可以在課堂上進(jìn)行討論，交流各自的看法，從而達(dá)

7、到探究式教學(xué)。1.2邏輯演繹，思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)并解釋地理原理學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從地理學(xué)科的基本邏輯，努力揭示學(xué)習(xí)地理課程的獨(dú)特認(rèn)知過程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。因此，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須盡可能做到與學(xué)科邏輯的完美融合，突出地理要素的分析思維。必修三可以通過建立地理復(fù)習(xí)專題，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。復(fù)習(xí)專題的目的是為了構(gòu)建完整有效的知識結(jié)構(gòu)，通過自然與人文、自然與區(qū)域、人文與區(qū)域之間實(shí)現(xiàn)知識的重組與創(chuàng)新，可以幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、找到解決問題的方法。根據(jù)考試說明的要求，以核心的基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，可打破初高中地

8、理、區(qū)域地理、自然地理和人文地理的界線，將知識重新條理化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)。根據(jù)必修三的特點(diǎn)我們可以建立生態(tài)環(huán)境專題，河流專題，能源專題，工業(yè)專題，農(nóng)業(yè)專題嗎等，比如河流專題可包括河流的水系和流域概念、內(nèi)流河和外流河概念、水文特征、水系特征、航運(yùn)價值、水能價值、河流的補(bǔ)給、河流的綜合開發(fā)、主要河流的問題等等。工業(yè)的專題包括工業(yè)的區(qū)位因素及其變化、工業(yè)化與城市化的關(guān)系、工業(yè)化的過程問題與措施、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響

9、因素及其影響等。又比如，前面提到的案例中，經(jīng)過鏈?zhǔn)阶穯?，學(xué)生思考，學(xué)生可以得到以下思維導(dǎo)圖：1.3搜集資料、分析處理，提高學(xué)生讀圖、析圖和表達(dá)能力地圖是地理學(xué)的第二語言，也是地理知識的重要載體，經(jīng)常是試題的切入點(diǎn)。學(xué)生能否使用地圖來表達(dá)地理信息，可以從一個側(cè)面反映學(xué)生地理學(xué)科綜合思維的高低。因此教學(xué)中要重視圖表資料的解讀和運(yùn)用，盡可能地進(jìn)行圖文結(jié)合、圖圖疊加、圖像變式，通過圖表現(xiàn)象、直觀構(gòu)建知識的前后聯(lián)系、相互關(guān)系；通過圖文轉(zhuǎn)換，掌握閱讀各類圖表的基本方法和地理基本原理，引導(dǎo)學(xué)生嘗試綜合使用多種形式表達(dá)、交流地理學(xué)習(xí)的體會、想法和成果。通過對教材中的圖表設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生從地理圖表中提取有效地

10、理信息的能力；通過對教材的文字材料設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生從地理材料中提取信息的能力。比如，學(xué)習(xí)森林的開發(fā)與保護(hù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生讀中國干濕地區(qū)的劃分圖、世界生態(tài)破壞分布圖、中國生態(tài)破壞分布圖、中國“三北”防護(hù)林區(qū)造林示意圖、坎兒井示意圖、農(nóng)田防護(hù)體系示意圖、中國森林資源分布圖、世界森林資源分布圖、巴西地形圖、巴西人口分布圖等。1.4.注重地理與其他學(xué)科之間的交流任何學(xué)科都不是獨(dú)立于其他學(xué)科而存在的，各個學(xué)科之間都是相通的。當(dāng)今社會，人類生活面臨越來越多、越來越復(fù)雜的人口、資源、環(huán)境、社會問題，需要人類去綜合運(yùn)用自身所掌握的自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)的各種知識和方法去解決。而正是在這種背景才驅(qū)使各個

11、學(xué)科的發(fā)展日益呈現(xiàn)出高度綜合的趨勢，多學(xué)科交叉融合的思想也因此應(yīng)運(yùn)而生。多學(xué)科交叉融合既可以克服學(xué)科知識間相互隔絕的障礙，也可以通過學(xué)科整合重融來拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生的綜合與實(shí)踐能力。因此，在對高中生的地理核心素養(yǎng)的實(shí)踐思路進(jìn)行解析時，不能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科進(jìn)行分離。比如學(xué)習(xí)森林的保護(hù)與開發(fā)的時候，學(xué)生普遍不懂什么叫蒸騰作用，需要運(yùn)用生物的知識；古代絲綢之路與歷史的融合；海拔高度的計(jì)算等需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識；水的冰點(diǎn)等需要用到物理化學(xué)知識；講到必修三區(qū)域環(huán)境差異時，可以帶著學(xué)生親身觀察我們北方房屋的建造和南方房屋建造有什么不同，房屋的朝向，房頂?shù)男螤?、坡度，墻體的厚度。這就和建筑

12、學(xué)有了一定的聯(lián)系，知道相同面積的時候北方房屋的造價比南方造價高。當(dāng)然太陽高度角也和建筑學(xué)有關(guān)，買高層建筑的底層房屋時，要特別注意樓間距，應(yīng)該根據(jù)太陽高度角的大小計(jì)算樓間距的多少。地理與多學(xué)科交叉融合，打通不同學(xué)科間人為設(shè)定的框架和壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維、創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其樹立大科學(xué)觀念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.區(qū)域認(rèn)知的落實(shí)策略區(qū)域性是地理學(xué)獨(dú)特的特點(diǎn)，不同的區(qū)域表現(xiàn)出不同的地理區(qū)域特征。能夠?qū)^(qū)域進(jìn)行認(rèn)知，可以了解區(qū)域地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，認(rèn)識和闡述地理事物在不同區(qū)域的空間差異和空間聯(lián)系，進(jìn)而揭示地理事物空間運(yùn)動、空間演變的規(guī)律，具備空間概念和空間分析的思維基礎(chǔ)。但是通

13、過幾年的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對區(qū)域的工農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)境等區(qū)域自然、人文要素體驗(yàn)極少，區(qū)域感知嚴(yán)重不足，區(qū)域表達(dá)表現(xiàn)能力欠缺。2.1化整為零，重視小尺度案例素材 目前高考基本以中小尺度區(qū)域圖為載體進(jìn)行考查，故主題案例教學(xué)中盡可能多使用小尺度區(qū)域圖，用小尺度圖等素材帶動區(qū)域資源環(huán)境狀況、發(fā)展方向、可持續(xù)發(fā)展的探索，以此不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等核心素養(yǎng)。由于不同尺度的區(qū)域成因、特征、規(guī)律不同，兼具整體性和差異性，因此將其割分研究，化大或化小，既可從小處突破，細(xì)化內(nèi)容分塊學(xué)習(xí)， 認(rèn)識透徹后再將所學(xué)區(qū)域塊進(jìn)行聯(lián)系、對比與整合，完成對大處的總體把握，也可從大處入手，逐步添加區(qū)域特有的屬性進(jìn)行研

14、究。2.2重視基礎(chǔ)原理和方法，淡化區(qū)域案例知識識記 圍繞課標(biāo)要求，可選擇不同的區(qū)域案例進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，側(cè)重基礎(chǔ)方法原理掌握，切忌把教材中或某一區(qū)域的內(nèi)容死記硬背。教材提供了較充分的圖文素材，講透涉及的原理方法，縱深挖掘要素間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在必修3區(qū)域地理的教學(xué)中，不但要促使學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域的方法（如下圖），舉一反三，根據(jù)需要轉(zhuǎn)換尺度，完成對區(qū)域盡可能全面的認(rèn)識。2.3通過視頻和地理圖片，突出區(qū)域認(rèn)知地理學(xué)科與其他學(xué)科一個最大的不同之處就是可以通過地圖來表現(xiàn)地理事物，具有直觀性的特點(diǎn)。由于高二學(xué)生年齡和見聞的局限，缺少對相關(guān)的地理事物和想象的感知，因此在教學(xué)中必須充

15、分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把各種地理現(xiàn)象或規(guī)律通過直觀的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生在形成的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，達(dá)到推理分析的目的。比如，我校每周二和周三開設(shè)了選修課和社團(tuán)課，我們高二地理科針對高二學(xué)生開設(shè)了中國萬里行選修課和社團(tuán)課，通過觀看視頻“遠(yuǎn)方的家”系列初步感性認(rèn)識中國的區(qū)域，為區(qū)域地理的學(xué)習(xí)奠定感性的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生用地理的視角去看、去體會、去總結(jié)歸納，并在課上進(jìn)行交流、探討。在哪里有什么1、看地圖冊，找這個地方大約的經(jīng)緯度。 2、屬于哪個省？簡稱？ 有什么民族？ 3、在中國的方位？ 4、屬于什么地形區(qū)？ 1、是么地形？ 描述一下地形的特點(diǎn)： 2、是什么氣候？ 描述一下氣候的特點(diǎn)： 3、有哪

16、些特色的動植物？ 4、最主要的河流？ 河流的那一段？ 河流重點(diǎn)開發(fā)了什么？ 5、農(nóng)業(yè)屬于什么類型？ 代表性的農(nóng)產(chǎn)品？ 6、描述一下看到的城市、村莊。如分布在哪里？數(shù)量多少？歷史是否悠久？ 7、特色的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化。 印象最深刻的片段2.4情境素材關(guān)注區(qū)域特異性好的地理情境設(shè)置，能夠幫助學(xué)生獲得多要素、多角度、全面辯證、動態(tài)變化的認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)地理事物與地理問題的核心素養(yǎng)。情境素材更要善于捕捉區(qū)域地理中具有獨(dú)特性的地理事物或地理問題，引導(dǎo)有利于綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)的備考學(xué)習(xí)。在必修三的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對特異性地理事物、地理問題的探究，最大的好處是引起思維沖突，激發(fā)

17、學(xué)生的求知欲和探究心理，促進(jìn)學(xué)生對已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識地理原理、地理規(guī)律和地理過程的本質(zhì)屬性。上述具有獨(dú)特性的地理情境材料，主要有兩個選取途徑。一是借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎等，打開某個地理區(qū)域單元的地理事物的“百度百科”。如“青海湖”，逐一過濾形成演變、流域特征、湖水水系、資源概況、社會經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)、旅游指南等，選取其中能夠響應(yīng)高考核心素養(yǎng)選拔要求，具有地理備考特有性、特異性的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。二是選取公開出版的地理專業(yè)期刊、高校地理專業(yè)教材、新聞媒體時事熱點(diǎn)等能直接聯(lián)系地理高考考點(diǎn)的素材。3.地理實(shí)踐力的落實(shí)策略地理學(xué)主要的研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的研

18、究對象和學(xué)科特點(diǎn)決定了其離不開人類的實(shí)踐，必須走出課堂，到大自然中去，參與社會和實(shí)踐活動，在實(shí)踐中加深對自然和社會的理解。3.1設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)地理實(shí)踐素養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，它不是脫離學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識而完成的“教學(xué)任務(wù)”，而是通過構(gòu)建開放、實(shí)踐、體驗(yàn)的地理課程，讓學(xué)生通過自身的地理生活實(shí)踐，積極主動關(guān)心身邊的事，發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問題，用地理學(xué)科的視角、觀念、方法、觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象，讓知識和經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中提升，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中成長，因此教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。如講“土地荒漠化”時，可讓學(xué)生做如下實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)：“飛沙走石”

19、（在桌面上，學(xué)生將一些顆粒大小不均的沙子堆成小山的形狀，用吹風(fēng)機(jī)吹沙子，觀察風(fēng)對沙子的作用）啟發(fā)提問：(1)“風(fēng)吹沙走”的過程主要表現(xiàn)出外力作用哪些方式？(2)沙粒為什么會停下來？(3)順著風(fēng)向，觀察沙粒堆積的位置與其顆粒大小的分布特點(diǎn)，并分析原因。(4)此實(shí)驗(yàn)的原理還適用于哪些外力對地表形態(tài)的影響。(5)根據(jù)實(shí)驗(yàn)及已學(xué)外力的相關(guān)知識，總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式之間的關(guān)系（給出關(guān)系模式圖，學(xué)生嘗試填出并描述）。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”的知識才會被積極同化，深刻理解。通過此實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活建立聯(lián)系，夯實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，豐富了認(rèn)知領(lǐng)域，提高了認(rèn)知水平，為地理實(shí)踐素養(yǎng)的形成奠定基

20、礎(chǔ)，提供保證。3.2遷移地理情境，踐行地理實(shí)踐力地理實(shí)踐力是在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。在必修三的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，通過設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系緊密的問題情境，讓學(xué)生在遷移的地理問題中演示、鍛煉地理實(shí)踐力，促使地理實(shí)踐力的習(xí)得和養(yǎng)成。比如：上面提到的實(shí)驗(yàn)“飛沙走石”，也可以遷移到河流湖泊中來，大致過程是，首先，沙隨水（主要指河流）動，然后（河中之沙）遇水（主要指湖泊）而落（沉積），繼而，水落（指河流和湖泊枯水期）沙出，最后，風(fēng)吹沙走，（在河岸或者湖岸）沙積成丘。這樣就可以解決2019年全國卷類似“

21、分析錯那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動的沙源”的問題。3.3學(xué)以致用，從地理角度分析和解決問題地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念就是學(xué)習(xí)對生活有用的地理。生活與地理密切相關(guān)，解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問題都需要一定的地理知識與技能，這些需要我們在地理課堂上加以呈現(xiàn)和訓(xùn)練。貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境是學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的橋梁，源于社會實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感。貼近學(xué)生真實(shí)生活的情境也能夠更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，使學(xué)生更好地學(xué)會地理知識，掌握地理方法，提高地理問題解決能力，獲取地理情感。因此，

22、我們需要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境來引領(lǐng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。4.人地觀念的落實(shí)策略人地觀念是指通過地理學(xué)習(xí)除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，還要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識，自覺樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，并能依據(jù)正確的人地觀，自覺判斷和認(rèn)識地理現(xiàn)象和社會問題，解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展中的問題和矛盾。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的永恒主題。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在原理還要通過生活中的問題情境，將自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤、資源等）和人文地理要素（人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）專題整合，歸納地理環(huán)境的空間特征，闡釋地理環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果，概述人們對人地關(guān)系認(rèn)識的階段性表現(xiàn)及其原因，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，分析原因，提出改進(jìn)建議。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“人對地的影響”“地對人的影