幼兒教師招聘考試面試答辯試題整理

1、幼兒教師招聘考試面試答辯試題整理1.試述幼兒園里大多屬女性團(tuán)體，您如何做好人際溝通？將心比心，人與人之間的溝通都是用心溝通，女人和女人之間也是如此，在幼兒園工作的女教師也不例外.人與人之間相處應(yīng)注重一個誠”字，與性別無關(guān)，其實，女人之間的友誼更容易建立，容易找到相同的興趣，愛好，談?wù)摴餐J(rèn)識的人和事；聊喜歡的服飾、分享愛吃的美食、美容,下班后一起逛街等。關(guān)鍵是溝通的方法和策略問題。盡量挑對方和兩人共同的喜好來談話，不暗箭傷人，不咄咄逼人，不盛氣凌人，坦誠相對，適度的熱情，真心是溝通的必要，女人更喜歡干脆,豁達(dá)大方的同性.同是女人，溝通應(yīng)該并不是難事，相較女人和男人,往往女人和女人的溝通更顯得親

2、密無間。2.試述您最近讀的關(guān)于幼教書籍書名、心得及對您的影響？中國寶寶故事啟蒙第一書中好習(xí)慣故事由34個短小精彩、幽默有趣的以習(xí)慣養(yǎng)成為主題的小故事組成。每個故事都從不同的方面、不同角度給孩子以習(xí)慣方面的教育,內(nèi)容包括了講衛(wèi)生、安全、學(xué)習(xí)、交往等。每個故事后面附教育提示，從專家的角度指導(dǎo)家長通過講故事來培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。每兩個故事后面還有好習(xí)慣游戲屋欄目,包括寶寶說一說、寶寶學(xué)兒歌、寶寶做一做等不同的內(nèi)容，有助于幼兒在好聽的故事里、快樂的游戲中,慢慢懂事，健康成長.這本書確實對于啟發(fā)孩子心智起到了關(guān)鍵作用，具有較強(qiáng)的培養(yǎng)心智的娛樂性功用.這本書在教幼兒學(xué)習(xí)的同時，使我也對孩子的發(fā)展及成長有了更

3、深的了解3.試述您理想中的幼兒園。吃的有營養(yǎng)，品種多樣，并且衛(wèi)生要有保障，老師和保育員對幼兒要有耐心,有足夠的愛心，能夠和小孩打成一團(tuán)。教室內(nèi)玩具和教具齊全，教室文化豐富多樣。要是家長比較忙,最好幼兒園設(shè)置有半托或者是全托的管教模式,且環(huán)境優(yōu)雅，住宿條件達(dá)到一定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn).幼兒園是孩子的樂園，收費不是很高；是教師的舞臺，在讓老師發(fā)揮自己的優(yōu)勢的同時,也能讓老師有成長的機(jī)會；是社區(qū)的學(xué)區(qū)，能讓家長朋友學(xué)習(xí)、交流育兒經(jīng)驗，是家長和孩子都喜歡的地方。4。孩子有偏食、不吃點心，您如何處理?孩子因為身體不適,消化力弱，食欲不振而挑食（這屬于正常現(xiàn)象，家長無須過慮，只要注意在孩子病好后及時恢復(fù)正常的飲食習(xí)慣

4、即可）； 作為老師首先有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助并幫助家長改變孩子偏食、不吃點心的壞習(xí)慣，與家長及時溝通,培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣,而不對孩子過于遷就與放任，再者,就是家長要注意自己的言行（尤其是在飲食方面），避免有意無意地在孩子面前表現(xiàn)出對某種食物的偏好，同時家長可能因為對孩子的身體過于關(guān)注,采取一些強(qiáng)硬措施，強(qiáng)迫孩子進(jìn)食某些營養(yǎng)食品，從而引起孩子對這些食物的反感。要糾正孩子偏食、挑食的習(xí)慣，不能操之過急，更不能用哄騙打罵的強(qiáng)制手段,這樣會引起孩子的逆反心理，就更難糾正。作為一名教師，通常都有機(jī)會和孩子一起吃飯。教師要做出榜樣，大口大口,香甜地吃下去,帶動孩子也來吃。講科學(xué)道理，讓孩子懂得偏食的壞處。例

5、如，對孩子說:“毛毛要長得高高的,吃一口菜!“丹丹要長得又聰明又美麗，好，吃一塊胡蘿卜和一塊魚！”讓孩子把吃什么和聰明、健康、可愛聯(lián)系在一起?？刂屏闶?。孩子餓了,可以吃點水果.多讓孩子在戶外活動,多活動會增加熱量消耗，加快饑餓感和食欲，可減少偏食。同時還可以建議學(xué)校幼兒伙食：經(jīng)常改變食物的烹調(diào)加工方式，使食物色、香、味俱全；培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣，遇到不喜歡吃的飯菜，可讓他（她）試著吃，要慢慢適應(yīng)，但不要強(qiáng)迫他(她)吃,以免造成逆反心理。5。您如何處理幼兒間的爭執(zhí)?在幼兒園中，小寶寶間免不了鬧矛盾,出現(xiàn)咬傷、抓傷或者是種種爭執(zhí)的情況，這是由于寶寶年齡及心理特點造成的。寶寶們學(xué)會分享、合作、規(guī)則

6、意識大概要花上幾年的時間，到了幼兒園大班,小寶寶們才初步懂得謙讓。但由于現(xiàn)在的寶寶一般入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效控制自己的情緒,這時候，教師就發(fā)揮著很大的作用。幼兒間發(fā)生爭執(zhí)等情況，教師不能將其歸類到道德的高度，寶寶年齡尚小，不能正確表達(dá)自己的感情和需要,因此會以不適當(dāng)?shù)姆绞节A得自己的利益。教師對待學(xué)生應(yīng)該一視同仁.不要因為哪個同學(xué)受欺侮了，就對他說：“你怎那么笨，他打你你也打他。”這樣的教育和幼兒園的教育是不一致的，寶寶會無所適從，并且會對寶寶有一定的心理壓力。教師不要對不要對打人的幼兒怒氣沖沖，逼問打人的原委。小寶寶會非常害怕，這樣可能會導(dǎo)致不可忽視的潛在矛盾。老師在發(fā)現(xiàn)情

7、況后，應(yīng)該分開爭執(zhí)的雙方，詢問原委，搞清楚真實狀況,再做處理，在家長接幼兒時，教師有義務(wù)向家長交代清楚事情原委。6。您如何做好幼兒園的班級管理工作？班級管理工作，首先是“以人為本”的情感管理,這是管理工作的基石和成功的法寶。“管理人者先自管”，作為班級工作的領(lǐng)頭羊，班主任還要起到一個良好的榜樣作用，以工作贏得老師們的尊重。每個班級都是由責(zé)任教師和保育員組成的群體。班主任的工作態(tài)度，很大程度上決定著其他教師的工作態(tài)度。第一，班主任要以身作則、身先士卒,要求班上老師做到的,自己首先要做到；第二,肯定班級工作的任何成績是全體老師的功勞而不是班主任個人的能力，發(fā)現(xiàn)老師的閃光點，大力扶持，不隱藏、不雪藏

8、；第三，坦誠相待，有問題互相交流，當(dāng)面指出，不在背后說老師是非。告訴我班老師“約法三章”也有三個好處：第一，可以讓老師放心,盡情施展自己的才華，使班級工作更出色；第二，給老師們監(jiān)督班主任工作的機(jī)會，并由此而做到上行下效；第三，最重要的是我自己以此為準(zhǔn)繩，不敢有絲毫的懈?。∥沂沁@樣說的，也是這樣做的！這,其實也是一種服務(wù)，為老師的積極肯干、兢兢業(yè)業(yè)，為老師的無窮潛力、才華橫溢，為老師的辛勤汗水、豐碩成果服務(wù)！只要班主任有為老師服務(wù)的思想，并附諸行動,班級工作才會卓有成效!班級管理工作，需要教師樹立為學(xué)生服務(wù)、為家長服務(wù)的意識，使班級工作取得成效，這是班級管理工作的核心內(nèi)容。教育是一種服務(wù),更是為

9、學(xué)生和家長服務(wù)。良好的班級氛圍為我們營造了一個愉快輕松的工作環(huán)境，督促我們要認(rèn)真負(fù)責(zé)、腳踏實地地做好班級各項工作，使班級工作有成效.我們要為幼兒提供全方位的服務(wù)。從生活到學(xué)習(xí)，從身體到心靈，從保育到教育，都要我們細(xì)致入微的照顧和關(guān)懷。7。新學(xué)期開始實施融合教育，你如何設(shè)計特殊幼兒的教學(xué)活動，如何教學(xué)？樹立對特殊幼兒正確的教養(yǎng)態(tài)度。目前在特殊幼兒教育中，存在兩種極端的教養(yǎng)態(tài)度:放棄不管與過分保護(hù)。放棄不管顯而易見是錯誤的，而過分保護(hù)的態(tài)度目前在社會上還會得到一些人的贊同。如有的老師認(rèn)為，孩子已經(jīng)夠可憐的了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因為要他們學(xué)習(xí)什么而難為他們.這種態(tài)度，表面上是孩子得到了很好的

10、照顧、保護(hù)，但實際上對孩子的發(fā)展極為不利。包辦代替，處處依賴，使孩子失去了動手動腦的機(jī)會,使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍,他們對社會、對他人的依賴性增強(qiáng)。放松要求，一味遷就，一遇到困難就退縮，使本來就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會.目前在對特殊幼兒的教育中提倡“帶刺的愛”.一切為了孩子能得到最大的發(fā)展,作老師的應(yīng)把深深的愛融化到對孩子的嚴(yán)格要求之中。不因為他們進(jìn)步緩慢而氣餒，也不因為他們要吃苦而遷就他們。經(jīng)過對孩子實際情況仔細(xì)分析后所制定的教育、訓(xùn)練目標(biāo)不要輕易否定.只有這樣才能使孩子一步一個腳印地成長。對特殊幼兒要因材施教。特殊幼兒落后的病因,據(jù)目前研究表明有以下幾種類型：中樞

11、神經(jīng)系統(tǒng)的早期損害。盡管這一類型的兒童心理上有缺陷，但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)受損病程較短，大腦功能仍在逐漸康復(fù)。因此對于這類兒童應(yīng)該抓緊時間培養(yǎng)、訓(xùn)練他們的言語表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的求知欲。先天愚型的兒童。這一類型兒童，盡管記憶力很差、智力低下、對外界事物反應(yīng)遲鈍，但由于性格溫和順從,故較容易被動的接受家長和教師的教育。腦炎后遺癥兒童。其特點是反應(yīng)遲鈍，易受暗示;注意力不集中，思維能力差,學(xué)習(xí)成績也很差。如果在教師周密設(shè)計的教育計劃培訓(xùn)下，這些孩子還是能夠養(yǎng)成較好的生活習(xí)慣，并學(xué)會適當(dāng)?shù)毓芾碜约?；相反，不加?qiáng)管理與教育，他們也可能養(yǎng)成游手好閑的壞習(xí)氣。綜上所述，在教育特殊幼兒方面，要結(jié)合兒童的心理特點

12、，認(rèn)真地分析每個兒童性格上、心理上的缺陷,正確地掌握分寸，因材施教，鼓勵他們發(fā)揚優(yōu)點，糾正不足之處。千萬不要千篇一律地教條式施教,也不要從孩子智力高低、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，成績優(yōu)劣去區(qū)別對待特殊兒童，否則會導(dǎo)致教育的失誤。對待這類兒童要抱有正確的態(tài)度。防止兩種傾向：一種是由于偏愛，明知孩子智力偏差，卻任孩子想干什么就干什么，另一種是對幼兒使用“傻子、“白癡”之類的侮辱性稱呼。這樣做不僅會加大他們的智力障礙,而且還會促使他們與他人的交往。因此，教室對于這類兒童既不要過分憐憫，也不要歧視、厭棄。采取不同的教育方法。根據(jù)特殊幼兒智力障礙的程度不同，可以把他們分班實施個別教育。創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。殘疾人受法

13、律保護(hù)，特殊幼兒應(yīng)得到社會特殊的關(guān)懷.應(yīng)力求提供豐富的玩具、書刊、日常生活用品，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使這類兒童在良好的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí).教學(xué)方法靈活多樣。特殊兒童感性知識貧乏,因此教學(xué)活動要靈活多樣、生動形象。多聽多看、多動手、多參加活動，外出參觀、游園和做游戲、舉行各種比賽是不可少的，使學(xué)生開闊視野、豐富頭腦。對待弱智和智力中等的特殊兒童，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對他們生活護(hù)理，并耐心地訓(xùn)練他們逐步學(xué)會料理自己的生活,手把手地教他們進(jìn)行自我服務(wù)性的勞動。從這方面進(jìn)行訓(xùn)練，不僅是為了減輕家長和社會的負(fù)擔(dān)，還有更重要的一面,就是通過手的操作，可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。要加強(qiáng)語言訓(xùn)練。智力的核心是思維能力，而語言是思

14、維的工具,因而促進(jìn)智力發(fā)展必須重視語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練.語言訓(xùn)練要從糾正發(fā)音開始，爭取讓他們有清晰的發(fā)音，讓人聽得懂他們的言語；其次要擴(kuò)大詞匯量，結(jié)合日常生活中所接觸的事物,教給他們認(rèn)識事物，叫出相應(yīng)的名稱；在正確發(fā)音、擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，教他們說完整話，學(xué)會表達(dá)自己的要求、愿望，和他人進(jìn)行交往。同時，對于輕度智力落后兒童，從小就要培養(yǎng)他們獨立生活和處世的能力，使他們將來能通過職業(yè)訓(xùn)練從事技術(shù)性較弱的工種,更好地服務(wù)于社會。對于中度不足的特殊幼兒兒童,應(yīng)培養(yǎng)他們生活自理和簡單的社會交往能力,教他們服從命令,懂得禮貌，長大后能使用一般的工具做工。至于重度智力特殊兒童，因他們生活自理力極為有限,因此要

15、派專人護(hù)理,也可以送到專門教養(yǎng)所或兒童福利院，以防意外.8。試述您的幼兒教育理念順應(yīng)時代發(fā)展的需要，適度超前發(fā)展,已經(jīng)成為21世紀(jì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。當(dāng)前,實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于深入貫徹教育部頒發(fā)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）（以下簡稱綱要)，用綱要倡導(dǎo)的先進(jìn)幼兒教育理念來引領(lǐng)教育實踐，尋求觀念和行為的最佳結(jié)合點，謀求觀念和行為的同步轉(zhuǎn)軌及二者的有機(jī)統(tǒng)一。一、擁有先進(jìn)的教育理念是貫徹綱要的首要前提富有鮮明時代特征的終身教育觀念幼兒園教育是終身教育奠基階段。如果在幼兒期各方面都得到良好的發(fā)展，就能為以后各階段的發(fā)展產(chǎn)生一種良性循環(huán)作用.為此，幼兒園教育應(yīng)該適應(yīng)未來社會對人才的基本需求，為

16、幼兒提供終生受益的保育和教育，培養(yǎng)幼兒終生受益的基本素質(zhì),使其具有健康的體魄、聰慧的智力、有益的興趣和求知欲望、良好的品德和行為習(xí)慣，形成健康的人格與和諧的人際關(guān)系等等，為其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和享有幸福美好的人生奠定基礎(chǔ)。將家庭、社會、文化等因素與幼教密切結(jié)合起來的開放教育觀念幼兒存在于社會現(xiàn)實和家庭環(huán)境之中，并在社會文化背景中發(fā)展自我.幼兒園教育打破以幼兒園為中心的封閉模式，面向生活與社會,構(gòu)建開放教育的全新體系，廣泛利用豐富的教育資源，充分拓展教育時空，使整個社會、家庭參與幼兒園教育，共同建構(gòu)最理想幼兒教育的動力系統(tǒng)，最大限度地開發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展.在教育目的性與幼兒發(fā)展可能性

17、之間謀求平衡的發(fā)展性教育觀念蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為這一理念為這一理念提供了依據(jù)。他認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的選擇和方法的設(shè)計不應(yīng)僅僅符合幼兒現(xiàn)有的水平,而應(yīng)符合其經(jīng)過個人獨自的努力能夠達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到果子”。同時,從腦科學(xué)的發(fā)展來看，幼兒期更適合于從事富有創(chuàng)造性、形象性的記憶與學(xué)習(xí)。因此，盡管幼兒有很大的可塑性，能夠?qū)W會的東西很多，但是我們卻不能把能學(xué)的都兜進(jìn)來，而是應(yīng)當(dāng)選擇那些對這一時期最寶貴的、最有價值的內(nèi)容。促進(jìn)教育與幼兒相互作用、共同成長的合作教育觀念新的教育理念認(rèn)為，幼兒與教師是民主平等、互動合作、共同成長的關(guān)系.師生之間的合作是幼兒有效學(xué)習(xí)的必要條件,

18、也是教師專業(yè)成長的有效途徑。好的幼兒教育，應(yīng)該是教師和幼兒的共同成長。幼兒在自主探究活動中發(fā)現(xiàn)問題，師生共同協(xié)商解決問題，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。在這一過程中也促使幼兒教師主動學(xué)習(xí)、思考,努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，不斷得到自我完善、發(fā)展和才能展現(xiàn)。幼兒教育貼近兒童生活的生態(tài)教育觀念人類的生存和發(fā)展總是在人和環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。幼兒園教育應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在生活中認(rèn)識人和自然的關(guān)系，從他們身邊的事物出發(fā)，充分利用周圍的自然環(huán)境，調(diào)動各種感官，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識事物，豐富他們的生活經(jīng)驗，發(fā)展智力.而現(xiàn)實是幼兒經(jīng)常被安置在一個需要端正靜坐的環(huán)境里,缺乏動手動腦的機(jī)會。這些做法違背了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和

19、教育規(guī)律，不利于幼兒身心健康發(fā)展,應(yīng)當(dāng)予以摒棄。促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的以人為本的觀念美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納的多元智力理論為我們建立以人文本、以兒童發(fā)展為本的觀念提供為全新的視角和理論依據(jù)。他指出，人有8種相對獨立的智力，但是，每個人都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域。幼兒園以人為本，就是把促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點，全過程和歸宿。要切實關(guān)注幼兒的實際發(fā)展需要和實際發(fā)展可能，創(chuàng)造個性化的育人方式以及與幼兒生命特性相適應(yīng)的教育得到最大、最優(yōu)化的發(fā)展、并且利用優(yōu)勢智力來發(fā)展弱勢智力,揚長補(bǔ)短，以滿足全體幼兒整體和諧發(fā)展的需要和個別幼兒特別潛能發(fā)展的需要.二、實現(xiàn)觀

20、念與行為的融合是貫徹綱要的真正體現(xiàn)觀念和行動都要到位,才是貫徹綱要的真正體現(xiàn)，也才是在真正意義上實施素質(zhì)教育。從觀念到行為不是輕而易舉的事，但也絕不是高不可攀的事,只要腳踏實地地去做,二者的融合一定會變?yōu)楝F(xiàn)實.促進(jìn)教師的專業(yè)成長教育質(zhì)量取決于教育，只有高素質(zhì)的幼兒教師，才有高質(zhì)量的幼兒教育。傳統(tǒng)教育體制下只會傳授知識的工匠型教師已不適應(yīng)時代的要求和幼兒發(fā)展的需要。新時代的幼兒教師不僅要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛本職工作,還要不斷提升自己的教育理念，豐富專業(yè)知識,提高專業(yè)技能,向?qū)I(yè)教師發(fā)展。各級教育部門和幼兒園都要為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造適宜的外部條件，保證進(jìn)修學(xué)習(xí)時間，努力提高理論素養(yǎng).教師還

21、要經(jīng)常對自己的教育觀念、行為進(jìn)行反思,如當(dāng)前有哪些新理念？自己擁有哪些？哪些行為適宜于新的觀念？哪些不適宜？如何將新落實到自己的行動中以改進(jìn)教育實踐？等等。通過反思，促使自己自覺地運用新教育觀念、理論和方法來指導(dǎo)教育實踐。深化幼兒園課程改革幼兒園課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖，是教育理論與實踐的中介.因此,深化幼兒園課程改革是貫徹綱要的突破口，對整個幼兒園教育起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。幼兒園教育要依據(jù)綱要的要求，以促進(jìn)幼兒健全的人格建構(gòu)、幼兒主動和諧發(fā)展以及充分發(fā)揮幼兒的潛能為目標(biāo)，選擇那些既有科學(xué)性、又有終身受益價值的內(nèi)容。要注重幼兒是一個主動的學(xué)習(xí)者,讓幼兒在參與活動的過程中主動探索、積極發(fā)

22、問、自主建構(gòu)、自由創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。要通過科學(xué) 的評價，了解不同幼兒各自達(dá)到的不同水平和彼此相對的位置,以便制訂改進(jìn)的方案,使課程的實施和幼兒的學(xué)習(xí)更加有效。積極鼓勵各地、各幼兒園在實施綱要的前提下,立足實際創(chuàng)立地方課程和園本課程，以實現(xiàn)課程的多樣化、個性化，打破課程大一統(tǒng)的局面.重視幼教科研工作幼教科研工作是把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的橋梁,是提高教育質(zhì)量的原動力.教師的教育行為無時無刻不受其觀念的影響.任何新的教育觀念產(chǎn)生以后,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，把新的觀念內(nèi)化，才可能真正使其影響自己的教育行為。而這一過程正是教科研的過程。一個向現(xiàn)代化邁進(jìn)的幼兒園必須走科研興園、科研興教的路子。幼

23、兒園教育研究主要是在實踐層面上的研究，其目的不是為了建構(gòu)理論或者說生成新的教育理論，主要是為了解決保育教育工作中的實際問題.因此，幼兒園開展教育研究的過程就是一個反復(fù)實踐、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。在這一過程中，幼兒園會逐步步入以教科研為先導(dǎo),不斷求新，求發(fā)展的良好發(fā)展軌道，不斷提高保教質(zhì)量。教師們在從事教科研的實踐中，也會農(nóng)步學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、實踐,由操作型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。綱要的頒布 ，為廣大幼教工作者施展才能和智慧構(gòu)筑了一個更廣闊的平臺，如何城這個平臺上創(chuàng)造出更好的軟件，需要在我們今后的幼兒教育改革實踐中繼續(xù)深入研究和探索.9。試述學(xué)前階段應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些基本能力？能力是在學(xué)習(xí)

24、和實踐中逐漸行成的認(rèn)識事物和進(jìn)行活動的本領(lǐng),是完成一定任務(wù)的主觀條件。能力可分為一般能力和特殊能力.一般能力是指人在一般活動中必須具備的，經(jīng)常表現(xiàn)出來的，廣泛使用的能力。如幼兒的生活自理能力、力所能及的勞動能力、認(rèn)識辨別能力、觀察事物能力和想象事物能力等,都屬于一般能力。特殊能力是指人在某些專門活動中，表現(xiàn)出來的才華能力,如繪畫能力、音樂表演能力,建筑設(shè)計能力和寫作能力等等。人如果不具備一般能力，就無法適應(yīng)社會的各種環(huán)境,不可能正常工作和學(xué)習(xí)，甚至無法生存。人的能力是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)之上，經(jīng)過教育、培養(yǎng)，并在實踐中吸取集體的智慧和經(jīng)驗形成和發(fā)展起來的。因此，應(yīng)該從小就教育和培養(yǎng)孩子具備一定適合其

25、年齡特點的本領(lǐng)，為其今后學(xué)習(xí)知識技能并擁有更多的能力打好基礎(chǔ)。由于孩子們的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，所受教育不同，所以，同齡的孩子會存在很大差異。幼兒期應(yīng)具備的能力，大致如下：生活自理能力。這是一個人生存中最基本的能力，也叫幼兒的自我服務(wù)能力。就是幼兒要學(xué)會自己料理自己的事，也是學(xué)習(xí)最簡單的勞動能力的開始。3歲前就要學(xué)會自己盥洗、進(jìn)餐、穿脫衣服、鞋、襪，整理自己衣物和床鋪,稍大些還能自己洗手絹、襪子等，培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣。到幼兒晚期學(xué)會自己沖澡、釘紐扣、整理房間等。認(rèn)識能力。人的認(rèn)知能力即認(rèn)識判斷事物的能力，也就是智力活動能力,包括觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力.語言表達(dá)能力。3歲以后幼

26、兒言語發(fā)展很快,活動范圍較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會增多，語言也隨之發(fā)展,此時基本能用語言表達(dá)自己的意思，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\用一些詞句。幼兒45歲時，詞匯量增加很快,詞類也有所增加,幼兒在掌握名詞、動詞的基礎(chǔ)上,還學(xué)會了一些形容詞和副詞，還有數(shù)詞、連接詞等。愿意在交談中運用這些詞,但語言連貫性較差.到幼兒晚期,掌握了了詞匯，并學(xué)會了句型，一般都能連貫完整地表達(dá)自己的意思,并且能清楚地表達(dá)出來,但有時由于對詞意不夠確切，表達(dá)的意思也就不夠準(zhǔn)確。此時，口語已經(jīng)成為幼兒的一種有效的交際工具。幼兒的口語表達(dá)能力的發(fā)展，有助于積極應(yīng)用詞匯.幼兒多與人交談還有助于鍛煉思維的敏捷性并能發(fā)展思維的靈活性和邏輯性，為幼

27、兒以后學(xué)習(xí)懷恨在心語言打好基礎(chǔ)。自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會在沒有成人照顧的情況下，注意自己的安全。如不在馬路上玩耍,要走人行便道，過馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里,不玩小棍和樹枝，正確使用剪刀,不坐窗臺，不爬樹和墻頭，不玩火，不擺弄電器，在公共場所不離開成人亂跑，不自己到河邊玩等.社會交往能力。社會交往不僅是幼兒生長發(fā)育和個性發(fā)展的需要，也是個體社會化的過程.幼兒在與伙伴交往中，了解人與人之間、人與社會之間的關(guān)系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會交往的行為，使交往關(guān)系不斷復(fù)雜、深化，為促進(jìn)個體社會化，發(fā)展社會適應(yīng)能力打好基礎(chǔ).10.幼兒

28、老師如何激發(fā)幼兒潛能？幼兒的潛能開發(fā)是當(dāng)前幼兒教育中一個備受矚目的話題。一般來說，幼兒的潛能開發(fā)需要通過游戲與訓(xùn)練的方式。分手工、繪畫、迷宮、思維、創(chuàng)意等五個方面,來逐步培養(yǎng)孩子的動手能力、思維能力和創(chuàng)造力，以全面開發(fā)孩子的大腦智能，提升他們的發(fā)展?jié)摿?。這就是：手工+繪畫+迷宮+思維+創(chuàng)意從手工到創(chuàng)意,五項全能訓(xùn)練；從2歲到5歲，左右腦全面開發(fā)。科學(xué)研究表明，人類對大腦的利用率只有10左右,還有巨大的潛能沒被開發(fā)出來。寶寶的潛能雖然在一定程度上受到遺傳因素的控制，但如果開發(fā)得當(dāng)，必然能夠得到更大程度的發(fā)揮。要開發(fā)幼兒的智慧潛能，就必須從小開始。因為幼兒的大腦具有非常強(qiáng)的可塑性。這個時期的幼兒對

29、整個世界都充滿了好奇心，是進(jìn)行潛能開發(fā)的最佳時期.幼兒從小學(xué)習(xí)能夠刺激幼兒的思考，使幼兒體驗到成就感，促進(jìn)幼兒的思考力、感知力和創(chuàng)造力.那么，怎樣訓(xùn)練才能讓幼兒覺得有趣、好玩而不是枯燥、無味?怎樣訓(xùn)練才能全方位地開發(fā)幼兒的潛能又不給寶寶帶來壓力呢?在古希臘，游戲與教育僅有一字母之差，二者都與兒童的成長有著密切的關(guān)系?？梢?，真正的教育是游戲，二者是密切相通的。兒童的潛能開發(fā)離不開教育,二最能使幼兒潛能得到開發(fā)的教育就是游戲，因為游戲是熱同的天性,“發(fā)展是在天性的基礎(chǔ)上展開的,天性是自然賦予兒童的，非人力所能控制，只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子自身發(fā)展的多種可能性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_

30、發(fā).”其實,每個游戲都有相應(yīng)的著眼點.手工：可以鍛煉孩子的雙手協(xié)調(diào)能力，從而激發(fā)大腦思維能力，這對開發(fā)幼兒的大腦很有好處.繪畫：可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意性思維，在對顏色和構(gòu)圖的接觸中陶冶情操，提高情商。迷宮:可以集中幼兒的注意力，讓幼兒在判斷和推理的過程中鍛煉邏輯性思維。思維：培養(yǎng)幼兒分析問題與解決問題的能力，良好的思維習(xí)慣可以使幼兒終身受益。創(chuàng)意：讓幼兒能夠利用已有的信息，獨自面對新問題，并用獨創(chuàng)的方法來解決它。11。學(xué)期初家長提出孩子要換班，您會怎么處理?換班是家長的選擇權(quán)和學(xué)生選擇權(quán)問題。家長提出換班,家長有家長的理由。但是我們也要思考1、家長為什么要換班呢？對教師不滿，還是對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不

31、滿？若是沒有什么特殊原因，家長是沒理由要求換班的。因為，學(xué)校有自身的管理體制，再者,就是換班可能會影響教師之間的團(tuán)結(jié).總之:換班有很多原因的。有校方和教師的責(zé)任也有家長的責(zé)任。其實換班對一些不思進(jìn)取的老師有壓力,從另一方面來說，換班有利于教自我反思，不斷長進(jìn)。這個問題比較復(fù)雜而且棘手。在現(xiàn)行體制下，我們一般是不同意家長換班的，那樣會造成“混亂”。但我想，正如允許學(xué)生擇校一樣，以后我們也應(yīng)該允許學(xué)生擇班。這是學(xué)生的權(quán)利。 12.您對家長不合理的要求(如遲接、孩子不睡覺）,如何化解?家長的接送是個人問題，但是在作為家長和幼兒園之間似乎有著一種默契，這就是家長把孩子送到學(xué)校說明家長和學(xué)校之間本來就存

32、在這一種關(guān)系,即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子的發(fā)展做出自己的努力，家長也要盡可能地配合學(xué)校的管理和制度建設(shè)。對于家長不合理的要求，如：遲接等,這屬于個人問題，教師應(yīng)該和家長合力協(xié)商，在確認(rèn)家長確實是有事的情況下，學(xué)校可以盡可能地安排專人為這類家長提供一定的便利，但是面對孩子不睡覺之類的問題，教師則應(yīng)說服孩子，利用群體的力量讓孩子融入其中，這對幼兒的身心發(fā)展都是有利的。13。孩子尿褲子回家,家長來園中質(zhì)疑,您會怎么處理？孩子尿褲子是正常的,這是孩子還沒有成長到可以控制自己的程度。孩子尿褲子回家，家長來園中質(zhì)疑,這類問題有可能發(fā)生。教師應(yīng)首先道歉，因為在班級中,教師的配備是有限的，不可能真正照顧到每一個

33、學(xué)生，一時 的失職在所難免，教師要注意不要在孩子尿褲子的時候責(zé)問或者打擊她，這種過激行為很容易造成孩子心理疾病的隱患。教師應(yīng)建議家長留意孩子的自身狀況，尿褲子若是偶爾,可能白天玩興奮或者睡前進(jìn)水太多；若是經(jīng)常，可能是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善造成的，這一般隨年齡增長就會好轉(zhuǎn)，建議在醫(yī)生指導(dǎo)下調(diào)整幼兒的排尿次數(shù)和時間，盡量到醫(yī)院檢查，考慮是遺尿癥的癥狀，不要大意。14.學(xué)時家長來園中接孩子，卻發(fā)現(xiàn)幼兒不在學(xué)校，這時您會怎么處理?家長和幼兒園之間有著一種默契，這就是家長把孩子送到學(xué)校說明家長和學(xué)校之間本來就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子的發(fā)展做出自己的努力，家長也要盡可能地配合學(xué)校的管理和制度建

34、設(shè)。家長來園中接孩子卻發(fā)現(xiàn)幼兒不在學(xué)校,存在幾種可能：一是孩子的祖輩來接，或者是家長中的另一方來接，或者是授權(quán)可靠的人來接.我們現(xiàn)在幼兒園都有接送牌等,一系列的規(guī)章制度確保幼兒的安全，因此，教師在放學(xué)時，對幼兒的進(jìn)出應(yīng)心里有數(shù)，在遇見此類問題時，要和家長耐心說明。15.目前強(qiáng)調(diào)小區(qū)與學(xué)校結(jié)合、家長參與教學(xué),試述你如何有效實施。當(dāng)代學(xué)校與家長建立有效聯(lián)系的重要途徑教師必須了解家庭,家長應(yīng)參與學(xué)校的管理和改革,以實現(xiàn)真正的溝通與互動。當(dāng)前幼兒園根據(jù)未成年人思想道德教育新特點、新機(jī)制、新模式，不斷完善“學(xué)校、社區(qū)、家庭”三位一體的教育體制,積極嘗試實行未成年人社區(qū)教育“一一三”工作法，加強(qiáng)管區(qū)與學(xué)校

35、、家庭的有效銜接,致力于形成長效的教育管理機(jī)制，為未成年人健康成長打造美好的樂園。建立一套工作機(jī)制一是教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制.在街道成立由社區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)即教師、家長參加的教育委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)相關(guān)工作。二是多方聯(lián)動機(jī)制。街道、社區(qū)廣泛動員各方力量，協(xié)調(diào)綜治、公安、司法、教育、文化、勞動、工青婦、社區(qū)居委會、關(guān)工委和學(xué)校等相關(guān)方面共同參與，把社區(qū)各類人才和社會熱心人士有組織地匯集起來，形成一支人員相對穩(wěn)定、人才結(jié)構(gòu)多樣的隊伍,營造社區(qū)積極的教育氛圍，實現(xiàn)“互通、互助、互補(bǔ)”。三是教育保障機(jī)制。社區(qū)提供專項經(jīng)費，購買攝像機(jī)、照相機(jī)、音響等設(shè)備,為社區(qū)及幼兒開展活動提供物質(zhì)保障。四是成長評價機(jī)制。家

36、長參與教學(xué)，利用家長和學(xué)校的合力開展相關(guān)的教育活動，建立學(xué)生自評、互評、社區(qū)評、家長評、學(xué)校評的多元學(xué)生發(fā)展評價體系，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。健全一個自主教育組織一是加強(qiáng)組織管理。社區(qū)，家長和學(xué)校按照就近就便和自主自愿的原則，實施教育組織活動和教學(xué)活動。二是推行互動式興趣教育模式。社區(qū)家長和學(xué)校應(yīng)全力為孩子們提供其感興趣的活動內(nèi)容，從孩子關(guān)心的事、喜歡的事入手設(shè)計活動項目,使孩子們來了有興趣,參加了不想走.舉辦奧運講座、三維立體畫創(chuàng)作、書法繪畫比賽、迎奧手工作品展、家庭小制作、社區(qū)才藝展、少兒攝影比賽、陶藝作品展、“我說身邊小故事”等活動，組建以游戲、競賽等形式為注的活動，全面促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。三是

37、建立課堂式家庭教育模式。開設(shè)“父母課堂,聘請有責(zé)任心、有家教經(jīng)驗、樂于奉獻(xiàn)的社區(qū)居民和退休教師組成講課小組，每月一講，采取與家長討論、交流教育經(jīng)驗的方式，增強(qiáng)教育的感染力和吸引力，引導(dǎo)幫助家長樹立正確的家庭教育觀念,掌握科學(xué)的家庭教育方法，營造良好的家庭環(huán)境.“父母課堂”成了家長與孩子溝通的橋梁,家長們學(xué)會了適合自己孩子的教育方法，并運用到教育實踐中,改善了與孩子的關(guān)系，促進(jìn)了孩子的健康成長.有的家長學(xué)會使用講解說理法,擺事實，講道理，幫孩子明辨是非；有的家長采用獎勵、表揚激將法，使孩子在不斷地激勵中培養(yǎng)興趣；有的家長實施幽默教育法，對強(qiáng)橫的孩子借助幽默交流達(dá)到教育目的。16。班上同學(xué)有以下情

38、形時,您將如何處理?(1)吸煙 （2)逃學(xué) （3）服裝不整 （4）行為偏差 （5）特別調(diào)皮搗蛋 (6)遲到 (7）性騷擾事件 (8)不交作業(yè) (9)秩序失控 （10)偷竊 (11)上課睡覺 （12)打架 （13)師生沖突 （14）班級小團(tuán)體對立 (15)單親家庭學(xué)生 (16）學(xué)習(xí)障礙 （17)愛唱反調(diào)教師本就是教書育人的職業(yè)，首先對工作要有一定的責(zé)任心，對學(xué)生部能放任自流，在用愛心施教的同時，還應(yīng)對學(xué)生嚴(yán)加管教，并用自身的言行施加于學(xué)生，達(dá)到教書育人的目的.上述種種現(xiàn)象的出現(xiàn)存在一定的社會和個人原因，如右端學(xué)生愛趕時髦，以為吸煙是有風(fēng)度，奇裝異服,特立獨行，有的則愛顯示自己等等，有的是因為家庭

39、環(huán)境的影響，如上課愛睡覺，單親而顯得性格孤僻等，這些問題的存在其實并不可怕,可怕的是我們沒有能力去正視它，而任其泛濫，從而導(dǎo)致學(xué)生的頹廢。人都是感情動物，愛心是消除障礙的有效基石,因而,對待這些問題學(xué)生不應(yīng)歧視。尊重，理解，說服教育是育人的良藥，相信付出總會有一定的回報，每一個人都是可以改變且具有上進(jìn)心的。17.當(dāng)你接一個新的班級時，請問您如何塑造班級特色，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？兒童是在與環(huán)境的交互作用中學(xué)習(xí)并發(fā)展的，環(huán)境作為隱性課程在潛移默化中影響兒童的成長.幼兒園教育指導(dǎo)綱要也明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。接手新班級,在營造班級特色方面，班主

40、任應(yīng)和其他老師一起通力合作,努力挖掘資源優(yōu)勢,提高主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。我們應(yīng)該認(rèn)識到：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開資源的形成，離不開家長的支持與配合，離不開教師間的親密合作,更離不開孩子的積極參與。班級內(nèi)老師之間對工作的執(zhí)著和熱情，相互合作是班級健康發(fā)展的有利因素,同時，幼兒的參與性、幼兒的互動性也發(fā)揮著不可缺少的作用.人是教育的核心和精髓。確信全體師生都有不斷發(fā)展的動機(jī)和潛能，建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教育和管理情境，最大限度地滿足師生的合理需求,尊重人、服務(wù)人、發(fā)展人,幫助教師實現(xiàn)自我價值，促進(jìn)學(xué)生成人、成才。要達(dá)成預(yù)期的班級辦學(xué)目標(biāo),教師面臨著艱巨的任務(wù),營造班級特色，我認(rèn)為可概括為以下幾個方

41、面。人本民主，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的行為準(zhǔn)則管理需要制度，以規(guī)范師生的具體行為；而名校的塑造更須將制度條文升華為制度文化，注重內(nèi)心自律，引導(dǎo)師生高尚的道德、精神追求與價值觀取向。首先，完善人本化的班級制度體系。在制訂、修改班級制度建設(shè)時,把尊重生命和促進(jìn)人的發(fā)展放在首位；實施制度時既要確保班級內(nèi)部良好的秩序，又兼顧個體差異，滿足人的多元化需求。其次，創(chuàng)新集團(tuán)化的班級管理模式.發(fā)揮班級優(yōu)勢,調(diào)動內(nèi)部成員積極性，滿足學(xué)生、家長、社會的需求.再次，構(gòu)建民主化的和諧班級氛圍。充分發(fā)揮孩子的主人翁精神參與班級的民主管理。寬容尊重、合作競爭，在課堂教學(xué)、師生交往的各個環(huán)節(jié)中，營造和諧民主的氛圍。自主實踐，為學(xué)生終

42、身發(fā)展奠基堅持以“自我管理、自我服務(wù)、自我教育為宗旨，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造高尚健全的人格,幫助每一個學(xué)生成人、成才。提高學(xué)生自我管理能力以“一日常規(guī)”為抓手，以“樹實中人形象”為目標(biāo)，強(qiáng)化值周班級的管理和示范作用，提高學(xué)生自治管理日的效能。組織文明督導(dǎo)隊，加強(qiáng)學(xué)生文明禮儀教育和行為規(guī)范養(yǎng)成的自我管理、教育，關(guān)懷特異學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在儀表言行、紀(jì)律衛(wèi)生等方面的不斷進(jìn)步.培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)意識以健康豐富的藝術(shù)、體育、科技、讀書等活動為載體，開展舞蹈、合唱、美術(shù)等活動，幫助學(xué)生凸顯特長,促進(jìn)潛能發(fā)揮，為每位學(xué)生提供獲得成功的體驗，努力創(chuàng)設(shè)健康高雅、生動活潑的班級文化氛圍。構(gòu)建學(xué)生自我教育體系以“安全綠色健