人教版必修四《雷雨》教學設計

1、雷雨教學設計教學目標：1. 培養(yǎng)學生閱讀中質(zhì)疑探究意識，提高學生多元解讀作品的能力。2. 從品味個性化語言入手，引導學生深入挖掘人物內(nèi)心世界，把握人物性格，提高學生戲劇鑒賞能力。3. 更多地從人性化層面解讀文本，培養(yǎng)人文情懷。教學重點：開展探究式學習，揣摩戲劇語言。教學難點：周樸園人物形象分析教學方法：探究法教學流程：第一課時1. 收集曹禺及雷雨相關資料，了解戲劇的特點。2. 布置看雷雨全劇3. 學生自讀課文，并提出不解之處。第二課時探究周樸園人物語言和人物形象第三課時探究造成周樸園悲劇的原因。第二課時教學要點：探究周樸園人物語言和人物形象由第一課時學生提出的問題引發(fā)。一、探究周樸園的內(nèi)心世界

2、多媒體：“在戲劇中，能把個人的性格、 思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)。”黑格爾分析： （黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從語言角度去分析周樸園的性格。）問：你認為文中周的哪些話最能看出他的內(nèi)心情感變化？（生：找，議，讀）在周樸園與侍萍相認前的對話中，周樸園在多次問及侍萍的真實姓名時用詞和語氣各有 變化，這些句子最能表現(xiàn)周樸園的心理狀態(tài)。（讓學生談，老師引導點撥。）多媒體：1. 你，你貴姓？2. （抬起頭來）你姓什么？3. （忽然立起）你是誰？4. （徐徐立起）哦，你，你

3、，你是（明確：周樸園涉及侍萍真實身份的問話共有四處：1. 你，你貴姓？見侍萍的關窗動作似曾相識， 頓生疑竇，但內(nèi)心仍很平靜，因此發(fā)問的語氣略顯遲疑。2. （抬起頭來）你姓什么？在問及梅家小姐的事情之后， 侍萍的回答使周樸園深感意外，閱讀時要讀出驚訝與疑惑的語氣。3. （忽然立起）你是誰？“你是誰？”已不是前面“你姓什么”的簡單重復， 而是含著對侍萍前兩次回答的否定， 其中包含著顯而易見的潛臺詞：你到底是什么人？為什么對這件事了解得如此清楚？閱讀時，在表現(xiàn)其更疑惑的同時要突出其內(nèi)心的慌亂。4. （徐徐立起）哦，你，你，你是此時， 侍萍已經(jīng)道破了自己的真實身份。無情的現(xiàn)實如同一聲巨雷，使周樸園驚恐

4、慌亂，手足無措，“徐徐立起”，說話也前言不搭后語?！澳悖?，你是”這一特定環(huán)境下的人物語言，生動地描繪出周樸園不想正視這一現(xiàn)實，可又不得不承認這一現(xiàn)實，而又非常希望這不是現(xiàn)實的復雜心理。（生：再讀，師評）問：周樸園知道站在面前的正是30 多年前被趕出家門的侍萍時，他為什么會驚恐萬狀呢？（明確：因為他意識到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家， 離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。）（學周樸園畢竟是經(jīng)過大風大浪的，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又

5、有了哪些變化呢？生跳讀課文找出相關語句品讀分析，師評）多媒體：（雷雨片斷，師評）（明確：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍， 但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”， 舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，屋中陳列著從前她喜歡的家具， 每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息 30 多年來的舊恨新仇。這些正是他自私，冷酷丑惡心理的暴露。）

6、小結(jié)多媒體：周樸園丑惡的內(nèi)心世界：虛偽、自私、冷酷二、從人性化層面探究周樸園性格的復雜性多媒體： “我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。 我誠懇地祈望看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們?！辈茇子晷驇焼枺骸氨瘧憽笔鞘裁匆馑迹浚鞔_：同情，可憐。）師問： 曹禺先生為什么悲憫周樸園，他有什么值得同情的呢？請同學們再次比較快的跳讀課文，找出相關的內(nèi)容進行討論。老師可以結(jié)合學生提交的問題進一步適當引導深入探究思考：周樸園對侍萍的感情到底如何？是否有真的感情在里面呢？多媒體：1. 周樸園對侍萍的感情是真實的還是虛偽的？多媒體：觀點一：周樸園對侍萍的“懷念”是真誠的。（示例：從課文的對話可以

7、看出，周樸園三十年來一直沒有忘記過侍萍。每年都不忘為她過生日，一切都按照她是正式嫁過周家的人看待，他房間內(nèi)的一切擺設和夏天關窗的習慣也依然保留著，甚至連穿衣服（不管是雨衣、襯衣）都愛穿舊的，而不愛穿新的這一切表現(xiàn)難道不是出于真心嗎？如果說他這一切都是裝出來的，那裝給誰看呢？就時間上來說，虛偽 30 年太難以理解。就情理上說，周樸園沒有必要虛偽。而且從侍萍的話語中，我們似乎也可以找到一些答案“你大概已經(jīng)忘了你做的事了！ 三十年前，過年三十的晚上我生下你第二個兒子才三天，你為了趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。 ”這段話中的人稱由“你”變成了“你們”， 這一微

8、妙變化暗示我們：在侍萍的潛意識中也認為造成自己出走的罪魁禍首并不是周樸園，而是站在他們背后的強大的封建勢力。因此正像作者所說的，周樸園對侍萍的懷念，“是真實的，絕對真實的”。）多媒體：是真實的，絕對真實的。曹禺多媒體：觀點二：周樸園對侍萍的“懷念”是虛偽的。周樸園對待萍的懷念如果是出于真心，為什么當侍萍的身份被認定后，他的那幾縷溫情就立即消逝，而代之以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等對付下等人的慣用手段來打發(fā)這個他剛才還在深深懷念追思的女人呢？該如何解釋周樸園又變得異常冷酷了？多媒體：2. 如何解釋周樸園知曉侍萍沒死且就在眼前時他又變得冷酷無情呢？（明確：周樸園心理的變化自有符合其性格內(nèi)在邏輯的

9、合理性。一個人對于已經(jīng)失去的東西， 總是特別覺得可貴，特別感到留戀的。尤其是他做了那樣一件傷天害理的事，他又以為侍萍已經(jīng)死去，對他不再有什么威脅，他就更容易想到她的種種好處而不勝懷念起來。但他懷念的是三十年前的梅小姐，而不是現(xiàn)在這個會對他構(gòu)成威脅的魯媽。因此， 當現(xiàn)實的利害關系占了上風，當他感到自身的形象將要受到破壞，名譽、地位將要受到威脅后，自然也就變得自私和虛偽了。多媒體：他 （周樸園）經(jīng)過幾十年的變化，心狠起來了。他跟警察局長、英國買辦來往，殘酷地剝削和壓迫工人，甚至不惜用工人的性命來填滿自己的腰包。侍萍的出現(xiàn)，使他一下子從對過去的懷念回到現(xiàn)實的利害關系中來了。 你來干什么？誰指使你來的

10、？這是他 30 年來在爾虞我詐的爭奪中積累起來的社會經(jīng)驗：我這么有錢，別人怎么突然找到我的頭上來？他把別人也當成和他一樣變壞了，立刻審時度勢來對付。這就露出了他的資本家的面目。曹禺師： 現(xiàn)在我們再來看尾聲中這距故事發(fā)生已經(jīng)是十年了，十年后的一天周樸園去看望醫(yī)院里邊的魯侍萍和蘩漪的時候和醫(yī)院的護工之間的一段對話。多媒體：電影片斷姑乙：樓上您的太太，看見了？老人：（呆滯地）嗯。姑乙：（鼓勵地）這兩人，她倒好。老人：是的。（指魯媽）這些天沒有人看她么？姑乙：您說她的兒子，是么？老人：嗯。一個姓魯叫大海的。姑乙：（同情地）沒有?？蓱z，她就是想著兒子。每到節(jié)期總在窗前望一晚上。老人：（嘆氣，絕望地，自語

11、）我怕，我怕他是死了。姑乙：（希望地）不會吧？老人：（搖頭）我找了十年了，一一沒有一點影子。姑乙：唉，我想她的兒子回家，她一定會明白的。老人：（走到爐前，低頭）侍萍?。ɡ蠇D回頭，呆呆地望著他， 若不認識，起來，面上無一絲表情，一時，她走向前窗。）老人：（低聲）侍萍！侍姑乙：（向老人擺手，低聲）讓她走，不要叫她！師：最后老人對侍萍的兩聲呼喚反映了他此時什么樣的心理？（明確：懺悔、愧疚，是一種真愛的體現(xiàn)）多媒體出示周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。老一曹禺師：這是一個矛盾的、真實的周樸園，作為一個人而言，他的性格是復雜的、多元的，同時也是流動的；他在感情和利益的天平中是不斷傾斜搖擺變化的。多媒體：（明確）：從以上我們對人物的探究來看，周樸園身上確實有他真情的一面，但是他人性中自私狡詐、專制殘忍、冷酷虛偽的一面是我們