高中歷史人教統(tǒng)編版(2019)必修中外歷史綱要上第5課三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融教學(xué)設(shè)計(jì)(1)

1、第5課三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念針對新教材新特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生提煉并解決關(guān)鍵問題，在解決 關(guān)鍵問題的過程中滲透核心素養(yǎng)。二、教材分析本課科書教學(xué)內(nèi)容主要特點(diǎn)有：1 .時(shí)間跨度較大，述及朝代有東漢、三國、兩晉、南北朝等前后近四自.年的歷史;2 .空間概念復(fù)雜，不同時(shí)期的諸多政權(quán)的地理位置、版圖變遷等信息過于復(fù)雜：3 .涉及內(nèi)容豐富，包括歷代政權(quán)更迭與民族交融的原因、過程、結(jié)果、影響等；4 .敘事語言簡要，文字通俗易懂，但概括性較強(qiáng)等。三、學(xué)情分析本次教學(xué)對象為高一學(xué)生，學(xué)情分析如下：1 .知識基礎(chǔ)：初中時(shí)期對這一時(shí)期的歷史有初步的了解，但程度不夠深刻；2 .能

2、力基礎(chǔ)：掌握一定的信息提取能力，并能根據(jù)要求將信息整理分類，例如能 夠初步根據(jù)歷史發(fā)展脈絡(luò)梳理時(shí)間軸，從歷史地圖中提取重要信息等。四、教學(xué)目標(biāo)通過學(xué)習(xí)，能夠把握三國兩晉南北朝分合更迭的歷史脈絡(luò)，分析這一時(shí)期政 權(quán)更迭、民族交融、統(tǒng)一與分裂等歷史現(xiàn)象的原因及其內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)識這一時(shí)期 在推動(dòng)中國古代民族交融、區(qū)域開發(fā)等方面的歷史意義。通過學(xué)習(xí)，體會(huì)唯物史觀的科學(xué)性，理解不同時(shí)空條件下歷史上的延續(xù)、變 遷與發(fā)展；提升史料實(shí)證素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上對歷史作出正確的解釋，深化對中 華民族多元一體發(fā)展趨勢的認(rèn)識，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 等。五、教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)更

3、迭、民族交融的具體表現(xiàn)、前因后果 等；教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生從豐富的內(nèi)容中提煉并解決關(guān)鍵問題，在這個(gè)過程中 提升核心素養(yǎng)；六、設(shè)計(jì)思路在對課程標(biāo)準(zhǔn)與單元線索、課題與課文詳細(xì)閱讀和辨析并兼顧學(xué)術(shù)前沿與社 會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要的基礎(chǔ)上，提煉出本課要解決的關(guān)鍵問題：通過將關(guān)鍵問題“化”成若干具體問題，匯具體問題的解決而成關(guān)鍵問題的解 決；堅(jiān)持以生為本，學(xué)生全面參與到提煉問題、解決問題的整個(gè)過程中，并在這 個(gè)過程中提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。七、教學(xué)過程（一）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)需要明確。本課學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)要求是：閱 讀教材，了解三國兩晉南北朝的歷史發(fā)展脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上梳理時(shí)間軸，在課堂 中展示

4、時(shí)間軸并結(jié)合歷史地圖簡述這一時(shí)期的歷史概況?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過構(gòu)建三國兩晉南北朝這段歷史的基本時(shí)空框架，了解這段歷史發(fā)展 的基本線索，增強(qiáng)時(shí)空觀念及運(yùn)用“時(shí)空”認(rèn)知?dú)v史的能力，為課堂中重點(diǎn)解決 關(guān)鍵問題奠定基礎(chǔ)。（二）新課教學(xué)1 .學(xué)生展示與提煉關(guān)鍵問題學(xué)生展示時(shí)間軸并結(jié)合歷史地圖簡述這一時(shí)期的歷史發(fā)展概況，教師作有針 對性的點(diǎn)評及指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師通過追問激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提煉出本課 的關(guān)鍵問題一一政權(quán)更迭與民族交融等。（1）學(xué)生自主梳理的時(shí)間軸展示（圖1）:圖1（2）選自教材的歷史地圖（圖2）：圖2（3）教師追問:師：結(jié)合時(shí)間軸、歷史地圖以及你剛才的敘述，你認(rèn)為三國兩晉南北朝的歷 史

5、特征有哪些？生：政權(quán)頻繁更迭，長期分裂、短暫統(tǒng)一，民族沖突與交融等?！驹O(shè)計(jì)意圖】首先，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建三國兩晉南北朝的基本時(shí)空框架，有利 于師生的課堂探究直指關(guān)鍵問題，提高課堂效率，進(jìn)而緩解內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾;其次，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要將相關(guān)史事定位在特定的時(shí)間和空間框架 下，利用歷史年表、歷史地圖等方式對此加以描述，并概括出歷史階段特征，在 特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析。因此，學(xué)生的“時(shí)空觀念” 核心素養(yǎng)將得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉與提升。2 .解決關(guān)鍵問題與提升核心素養(yǎng)（1）政權(quán)頻繁更迭師：請結(jié)合地圖及教材內(nèi)容，分析造成這一時(shí)期政權(quán)頻繁更迭的主要原因有 哪些？并舉例說

6、明。生：原因：被他國或外族所滅；例子：蜀、吳、十六國等滅亡；原因：民族矛盾和階級矛盾激化；例子：西晉等滅亡；原因：統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)耗、政變等；例子：東晉、宋、齊、梁、北魏等； 師：結(jié)合這些原因，你認(rèn)為當(dāng)時(shí)頻繁的政權(quán)更迭會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？ 生：政局動(dòng)蕩、社會(huì)經(jīng)濟(jì)破壞、民不聊生、分裂割據(jù).【設(shè)計(jì)意圖】首先，激發(fā)學(xué)生思維，通過探究“政權(quán)更迭”的前因后果，加深對三國兩晉 南北朝時(shí)期“政權(quán)更迭頻繁”的理解，進(jìn)而解決此關(guān)鍵問題；其次，提升學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋等核心素養(yǎng)。學(xué)生將根據(jù)“教材及歷 史地圖”這些史料，遵循“論從史出、史由證來”的基本原則一一“舉例說明” 政權(quán)頻繁更迭的原因，并運(yùn)用合理的分析解釋了政權(quán)

7、頻繁更迭可能帶來的影響。 在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、史料匱乏的情況下，立足每位同學(xué)都掌握的史料一一教材 與歷史地圖來解決關(guān)鍵問題、培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)是必要 的而且是有效的。（2）長期分裂與短暫統(tǒng)一師：這一時(shí)期，與政權(quán)的頻繁更迭相伴相生的還有另一大歷史特征，即長期 分裂，短暫統(tǒng)一。那么，這又會(huì)給當(dāng)時(shí)的社會(huì)帶來怎樣的影響呢？生：戰(zhàn)亂、民不聊生.（答案可能會(huì)更多地側(cè)重負(fù)面影響）師：那么從歷史長河中看，長期分裂，短暫統(tǒng)一的局面有沒有發(fā)生過積極方 面的影響？生：.（學(xué)生的答案可能有限，因?yàn)榇碎g已經(jīng)超越了他們的思維慣性）師：那我們一起來看看學(xué)者對這個(gè)問題的見解吧。史料呈現(xiàn)：長期的分裂狀態(tài)會(huì)給

8、社會(huì)帶來戰(zhàn)亂與巨大破壞，但是也推動(dòng)了局部地區(qū)生產(chǎn) 力的發(fā)展、促進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)的移民與開發(fā)、利于文化的保存與傳播、人才輩出、人 民負(fù)擔(dān)減輕等有著積極意義。摘編自葛劍雄統(tǒng)一與分裂中國歷史的啟示師：同學(xué)們能分析一下該學(xué)者認(rèn)為長期分裂對歷史進(jìn)程產(chǎn)生這些積極影響的 理由嗎？生：【設(shè)計(jì)意圖】首先，通過這個(gè)探究過程，不僅可以拓展學(xué)生的視野，幫助他們對三國兩晉 南北朝在中國歷史上的地位有一個(gè)更全面更立體的認(rèn)識；其次，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到“民族交融”不是一個(gè)孤立的歷史現(xiàn)象，它與“戰(zhàn) 亂”、“移民與開發(fā)”、“文化的保存與傳播”等是密切相關(guān)的，有利于關(guān)鍵問 題的最終解決。（3）民族的沖突與交融師：請閱讀教材及歷史地圖，指

9、出三國兩晉南北朝時(shí)期民族沖突與交融的具 體表現(xiàn)？生：師：請小組合作，討論民族交融與政權(quán)頻繁更迭、長期分裂間有著怎樣的內(nèi) 在關(guān)系？生：【設(shè)計(jì)意圖】首先，學(xué)生通過閱讀教材及歷史地圖，找到諸如西晉時(shí)期“他們受到官府和 漢族地主豪強(qiáng)的剝削壓迫”、“西晉被內(nèi)遷匈奴貴族所滅”等民族沖突的史實(shí)， 以及西晉末年起“許多山區(qū)的少數(shù)民族也逐步與漢族交融”、北魏孝文帝“大力 推動(dòng)民族交融”等史實(shí)。在此基礎(chǔ)上，提升將知識分類與整合的能力。其次，同學(xué)們通過討論交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)民族的沖突、交融與政權(quán)頻繁更迭、長 期分裂間的關(guān)系是一種相互依存、相互影響的關(guān)系：它們既是三國兩晉南北朝這 一 “亂世”的成因，乂一起相互作用，孕育著

10、以國家統(tǒng)一、社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展、民 族團(tuán)結(jié)等為標(biāo)志的“治世”重大因素。從而形成一種能夠?qū)⒅T多歷史元素綜合考 慮的“大歷史”視野與能力。再次，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成綜合地、辯證地看待歷史，感受到中華民族極強(qiáng)的包容 性，認(rèn)識到中華民族在逆境中求生存、求突破的頑強(qiáng)生命力與精神力，有利于包 容開放的氣度與思維的涵養(yǎng)，并增強(qiáng)對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想的信心。在此 基礎(chǔ)上，有效提升“唯物史觀”和“家國情懷”等歷史核心素養(yǎng)。3 .本課小結(jié)與板書設(shè)計(jì)本課小結(jié)：這明明是一個(gè)政權(quán)頻繁更迭、長期分裂、民族沖突嚴(yán)重的“亂世”，但是我 們中華民族卻仍然能夠以頑強(qiáng)的生命力與精神力在逆境中求生存，以極強(qiáng)的包容 性歉收并蓄、博采眾長，逐漸

11、扭轉(zhuǎn)乾坤，讓我們的歷史從動(dòng)蕩走向穩(wěn)定，從分裂走向統(tǒng)一、從民族沖突走向民族交融。中華民族不僅沒有被“亂世”擊垮，還在 亂世中汲取智慧與力量，終于創(chuàng)造出世界文明史上光輝燦爛的“大唐盛世”?？?吧，這就是我們的歷史，這就是我們的民族！亂世政權(quán)頻 繁更迭政權(quán)頰系更迭|亂世|氏期分裂分姓長期分裂短州統(tǒng)民族的沖裂 突與交制發(fā)展民族的沖突與交融板書設(shè)計(jì)（圖3）：八、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)本課教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)以以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體 發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，主要包含兩部分：注重量化 評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。1 .量化評價(jià)（1）評價(jià)總分二課堂學(xué)習(xí)成果評價(jià)表得分（80分）+學(xué)習(xí)感悟得分（2

12、0分）（2）課堂學(xué)習(xí)成果評價(jià)表班級：姓名：得分：評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級（權(quán)重）分自 評互 評師評優(yōu) 秀良 好合 格不合格唯物史觀辯證統(tǒng)一地看待民族沖突與交融、政權(quán) 頻繁更迭、長期分裂等對歷史發(fā)展的影 響及其三者間的內(nèi)在關(guān)系10853時(shí) 空 觀 念將三國兩晉南北朝的相關(guān)史事定位在 特定的時(shí)空框架下，梳理出時(shí)間軸10853利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān) 史事加以描述，掌握基本歷史發(fā)展脈絡(luò)10853概括歷史階段特征，在特定的時(shí)間聯(lián)系 和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析10853史料實(shí)證歷史解釋根據(jù)“教材及歷史地圖”這些史料，并 運(yùn)用合理的分析解釋政權(quán)頻繁更迭、長 期分裂與短暫統(tǒng)一、民族的沖突和交融

13、等歷史特征的成因及影響2016106家 國 情 懷感受中華民族極強(qiáng)的包容性，認(rèn)識這種 兼收并蓄、博采眾長的包容性是中華民 族歷久不衰的重要因素，涵養(yǎng)包容開放 的氣度與思維10853認(rèn)識中華民族在逆境中求生存、求突破 的頑強(qiáng)生命力與精神力，增強(qiáng)對實(shí)現(xiàn)中 華民族偉大復(fù)興夢想的信心10853注：得分為自評、互評、教師評總分之均值;（3）學(xué)習(xí)感悟:A、知識整合(5分）：分）：B方法總結(jié)(5分）：C、小組合作(5D、素養(yǎng)提升(5分）：2 .質(zhì)性評價(jià):立足整個(gè)課程體系，著眼于學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升，對本課中學(xué)生 的學(xué)習(xí)行為和意義作出判斷與評價(jià)。九、教學(xué)反思本課教學(xué)中的先點(diǎn)在于，通過一系列的活動(dòng)與問題設(shè)計(jì)，使高一學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程中的主體地位得到充分體