八年級語文上冊第二單元6最后一課課件3蘇教版

1、都德都德 作者都德作者都德(18401897) 法國作家法國作家主要作品：短篇小主要作品：短篇小說說最后一課最后一課、柏林之圍柏林之圍作者簡介作者簡介走近作者走近作者 18701870年年“普法戰(zhàn)爭普法戰(zhàn)爭”期間，他創(chuàng)作了期間，他創(chuàng)作了短篇小說短篇小說最后一課最后一課、柏林之圍柏林之圍，由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。 他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有1212部長部長篇小說，篇小說，4 4部短篇小說集。部短篇小說集。 阿爾封斯阿爾封斯 都德都德 (18401897 )

2、(18401897 )，法法國國作家，是世界著名的短篇小說家。作家，是世界著名的短篇小說家。 18681868年出版長篇自傳體小說年出版長篇自傳體小說小東西小東西，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有“著名小說家著名小說家”的聲譽。的聲譽。 在祖國危急的關頭，愛國主義熱潮高在祖國危急的關頭，愛國主義熱潮高漲。都德也應征入伍，戰(zhàn)爭生活給予他新漲。都德也應征入伍，戰(zhàn)爭生活給予他新的創(chuàng)作源泉，人民反侵略的精神給予他強的創(chuàng)作源泉，人民反侵略的精神給予他強烈的感染，這使他寫出了著名的愛國主義烈的感染，這使他寫出了著名的愛國主義的短篇作品的短篇作品最后一課最后一課。 最

3、后一課最后一課寫于普法戰(zhàn)爭寫于普法戰(zhàn)爭第二年第二年 （ 1871 年）。年）。1870年年爆發(fā)了爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭普法戰(zhàn)爭，普軍入侵法，普軍入侵法國，對法國人民來說，戰(zhàn)爭就國，對法國人民來說，戰(zhàn)爭就屬于屬于反侵略反侵略的性質(zhì)。的性質(zhì)。簡介時代背景 普法戰(zhàn)爭普法戰(zhàn)爭是法國為了自己在是法國為了自己在歐洲的霸主地位不受正在統(tǒng)一中歐洲的霸主地位不受正在統(tǒng)一中的普魯士的動搖，先發(fā)動了這場的普魯士的動搖，先發(fā)動了這場干涉他國內(nèi)政的非正義戰(zhàn)爭。在干涉他國內(nèi)政的非正義戰(zhàn)爭。在不到兩個月，被普魯士大敗。法不到兩個月，被普魯士大敗。法政府實施賣國政策，才將政府實施賣國政策，才將阿爾薩阿爾薩斯斯與與洛林洛林割讓給普魯士

4、，還賠款割讓給普魯士，還賠款5050億法朗。億法朗。 課文以小弗郎士的口吻，敘述課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，侵略者強迫當?shù)貙W校改教德以后，侵略者強迫當?shù)貙W校改教德語，師生上最后一堂法語課的情形。語，師生上最后一堂法語課的情形。 需要掌握的字的讀音：需要掌握的字的讀音：踱來踱去踱來踱去 賺賺 懊悔懊悔懲罰懲罰 祈祈 禱禱 duduoochngchng詫異詫異 宛轉(zhuǎn)宛轉(zhuǎn)chchw wn nq dq do og gngng哽zhunzhun郝郝 叟叟ho su閱讀文章閱讀文章感知內(nèi)容感知內(nèi)容關于小說關于小說小說的三要素（序幕）開端、發(fā)展

5、、高潮、結(jié)局（尾聲）（序幕）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）語言、外貌、動作、神態(tài)、心理語言、外貌、動作、神態(tài)、心理環(huán)境環(huán)境（描寫）（描寫）人物人物（描寫）（描寫）故事情節(jié)故事情節(jié)自然環(huán)境、社會環(huán)境自然環(huán)境、社會環(huán)境（1 1）理清文章的結(jié)構(gòu)）理清文章的結(jié)構(gòu)（2 2）找出小說的主要人物。）找出小說的主要人物。（3 3）找出描寫主要人物的語言、表）找出描寫主要人物的語言、表情、動作、心理活動的有關語句。情、動作、心理活動的有關語句。1 1、故事情節(jié)、故事情節(jié) （開端）（開端） （發(fā)展）（發(fā)展） （高潮）（高潮） （結(jié)局（結(jié)局) 第一層：上學路上（第一層：上學路上（16）第二層：上課之前（第二層：上課

6、之前（710）第三層：上課經(jīng)過（第三層：上課經(jīng)過（1124）第四層：宣布下課（第四層：宣布下課（2530）小說以小弗郎士小說以小弗郎士 的的見聞感受和心理活動見聞感受和心理活動為線索：為線索：2、人物小弗朗士在最后一小弗朗士在最后一課思想感情發(fā)生了課思想感情發(fā)生了怎樣的變化？怎樣的變化？ 在每一個階段找出描寫在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，小弗郎士心理活動的句子，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。思想感情。 心里很怕韓麥爾先生罵我，我想就別上學了，到野外去玩玩吧；比分辭用法有趣多了幼稚，貪玩，不愛學習，怕提問，想逃學?！拔?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了

7、！我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！边@段話屬于什么描寫？表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？心理描寫。1. 對普魯士侵略者的憤怒；2. 對不能再學習法語的痛苦；3. 對過去逃學的懊悔；4. 對老師和課本的依戀。這一段大量使用感嘆號，這些感嘆號可以換成句號嗎？為什么？ 不能。 這些驚嘆號表示小弗朗士對侵略者的憤恨，對祖國和祖國語言的熱愛。換成句號表達不出這種感情。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。 對祖國和祖國語言的熱愛。對祖國和祖國語言的熱愛。 學好祖國語言的決心；學好祖國語言的決心；表現(xiàn)小弗郎士增強了民族的自

8、尊心，產(chǎn)生了表現(xiàn)小弗郎士增強了民族的自尊心，產(chǎn)生了學好祖國語言的責任感。學好祖國語言的責任感。“我這些課本，語法啦我這些課本，語法啦舍不得跟它們分手了。舍不得跟它們分手了?！北憩F(xiàn)了小弗郎士樸素的愛國主義感情被喚起，表現(xiàn)了小弗郎士樸素的愛國主義感情被喚起，開始認識到祖國語言和歷史的重要。開始認識到祖國語言和歷史的重要。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。易，挺容易。表現(xiàn)了小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，表現(xiàn)了小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力，與老師的思想感情已經(jīng)

9、溝通。動力，與老師的思想感情已經(jīng)溝通。我心里想：我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”表現(xiàn)了小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，表現(xiàn)了小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。對侵略者的仇恨，對自由的渴望。找出文中描寫小弗朗士心理變化的句子,并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。別上學了，去玩玩；比分辭用法有趣多了萬分難過多么懊悔為說出分詞用法，愿付出任何代價我覺的我從來沒有這樣細心的聽講過，今天聽講的全都懂幼稚，貪玩，不愛學習。愛國意識覺醒，認識到學習的重要性增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好祖國語言的責任感愛國情感升

10、華，化為學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。無憂無慮無憂無慮不想上課不想上課感覺出事感覺出事感到詫異感到詫異難過、懊悔難過、懊悔細心聽講細心聽講痛恨痛恨敵人敵人怕詫異難過懊悔、憎恨依戀熱愛小弗郎士思想感情的變化心理活動心理活動小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化? 上課前，害怕提問，決定逃學。 到學校后，見到教室氣氛肅靜，感到詫異。 聽了老師的一番話之后，深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前荒疏學習而悔恨。 什么原因使小弗郎士發(fā)生了這么大的變化? 由于對即將失去的法語的深深眷念。 由于韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情和愛國氛圍的感染、影響。 你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢你認為小弗郎士

11、是一個什么樣的人呢（試結(jié)合人物的心理活動來分析）？（試結(jié)合人物的心理活動來分析）？小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么樣小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么樣的變化：的變化： 貪玩，不愛學習貪玩，不愛學習 愛學習、熱愛法語；愛學習、熱愛法語； 怕老師怕老師 理解、同情并敬愛老師；理解、同情并敬愛老師； 幼稚不懂事幼稚不懂事熱愛祖國熱愛祖國 ，痛恨敵人，痛恨敵人，有強烈的愛國情感。有強烈的愛國情感。小弗郎士在小說中起到了什小弗郎士在小說中起到了什么作用么作用? 小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作用。 小弗郎士還起到了深化小說主題的重小弗郎士還起到了深

12、化小說主題的重要作用。要作用。 你認為韓麥爾先生是一個怎樣你認為韓麥爾先生是一個怎樣的人呢的人呢（試結(jié)合人物的外貌、語言、（試結(jié)合人物的外貌、語言、神態(tài)、動作來分析）神態(tài)、動作來分析） ？我們的老師今天穿上了他那件挺我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。者發(fā)獎的日子才穿戴。 韓麥爾先生為什么要這樣穿韓麥爾先生為什么要這樣穿戴戴? 韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，為了紀念這最

13、后一課，也是為節(jié)日盛裝，為了紀念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。了表示對就要失去的國土的敬意。外貌描寫外貌描寫 寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。情的熱愛。 “韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。” ” 神態(tài)描寫神態(tài)描寫我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的

14、東西都裝在眼睛里帶走似的。 猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么? 自己服務了四十年的學校，突然要離它而去； 一生與之相伴的母語，突然要從此放棄； 這是多么慘痛和可悲的事??！“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！表n麥爾先生為什么臉色“慘白”？ “慘白慘白”是先生極其悲痛憤慨的心情。是先生極其悲痛憤慨的心情。然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說不說 怎樣理解老師的表情（神態(tài)）？怎樣理解老師的表情（神態(tài)）？ 表現(xiàn)對國土淪喪的極端痛苦。表現(xiàn)對國土淪喪的極端痛苦。他轉(zhuǎn)身轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起拿起一支粉筆，使出使出全身的力量，寫寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！法蘭

15、西萬歲！”怎樣理解老師的舉止？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么? 動作描寫動作描寫這一系列動作，表現(xiàn)韓麥爾先生這一系列動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復國土的強對祖國深摯的愛和早日收復國土的強烈愿望。達到烈愿望。達到“此時無聲勝有聲此時無聲勝有聲”的的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅信法堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。 韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說，“我我” 但是他哽住

16、了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲!” 請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。祖國必勝的信念；國土淪喪的痛苦；對侵略者的憤恨祖國必勝的信念；國土淪喪的痛苦；對侵略者的憤恨動作描寫動作描寫 充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。感情推到了最高峰。 韓麥爾先生說韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的法國語言是世界上最美的語言語言最明白，最精確最明白，最精確”；他高度贊美；他高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么？法國語言表現(xiàn)了什么？ 韓麥爾先高度贊美祖

17、國的語言韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，并表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，并以此喚起人們的愛國熱情。以此喚起人們的愛國熱情。 語言描寫語言描寫“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門著一把打開監(jiān)獄大門 的鑰匙。的鑰匙。”這一句運用了什么這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？全句的含義是什么？修辭手法？把什么比作什么？全句的含義是什么？比喻比喻把祖國的語言比作把祖國的語言比作鑰匙鑰匙。把普魯士侵略者對法國人民的把普魯

18、士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄監(jiān)獄。只要不忘記自己的祖國語言，保持強烈的只要不忘記自己的祖國語言，保持強烈的愛國心，就一定能趕走侵略者。愛國心，就一定能趕走侵略者。打開監(jiān)獄大門指使人民獲得自由打開監(jiān)獄大門指使人民獲得自由“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義? 民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡。 不忘祖國語言，就可以激起人民的愛國意識，從而奮起，趕走侵略者，求得民族解放。牢記民族的語言就有一股強大的凝聚力，就有了牢記民族的語言就有一股強大的凝聚力

19、，就有了信心和力量，就能團結(jié)人民，最終打敗敵人信心和力量，就能團結(jié)人民，最終打敗敵人。語言描寫語言描寫 用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。難舍。 韓麥爾先生是一個熱愛韓麥爾先生是一個熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國語言、教育事業(yè)、熱愛祖國語言、有強烈愛國之情的鄉(xiāng)村教師。有強烈愛國之情的鄉(xiāng)村教師。 （恪盡職守，道德高尚（恪盡職守，道德高尚 ）3 3、環(huán)境描寫、環(huán)境描寫自然環(huán)境：自然環(huán)境：“天氣那么暖和，那么晴朗。天氣那么暖和，那么晴朗?！?“天天氣氣”

20、“”“畫眉畫眉”等等烘托烘托出小弗朗士貪玩、無憂無慮的幼稚心出小弗朗士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。態(tài)。社會環(huán)境：社會環(huán)境：普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地這就巧妙地暗示了時代背景暗示了時代背景。許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。交待背景。交待背景。反映小弗郎士的幼稚、純真。反映小弗郎士的幼稚、純真。渲染一種悲劇氣氛。渲染一種悲劇氣氛。今天上課的氣氛和平時今天上課的氣氛和平時上課有什么不同？上課有什么不同？平日

21、上課平日上課最后一課最后一課上課前，開課桌，上課前，開課桌，關課桌，捂著耳關課桌，捂著耳朵大聲背書啦朵大聲背書啦學校開始上課的時候，學校開始上課的時候，總有一陣總有一陣喧鬧喧鬧就是在就是在街上也能聽到。街上也能聽到。一切偏一切偏安安靜靜安安靜靜地，整個地，整個教室都有一種不平常的教室都有一種不平常的嚴嚴肅氣氛。肅氣氛。上課前，學生們已經(jīng)都在上課前，學生們已經(jīng)都在自己的座位上了。自己的座位上了。老師拿著大鐵戒尺在老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，桌子上緊敲，“靜一點，靜一點，靜一點靜一點“平時，我平時，我遲到，會遭到韓麥爾遲到，會遭到韓麥爾先生的先生的責罵責罵。韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底韓麥爾先生踱

22、來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生卻遲到，韓麥爾先生卻溫和溫和地叫地叫我快坐好。我快坐好。老師穿老師穿打打戴戴（和（和平時不一樣）平時不一樣）氣氛氣氛學生學生老師老師朗讀、分析朗讀、分析710段，填寫下表。段，填寫下表。學校不平常的現(xiàn)象學校不平常的現(xiàn)象對比對比“我”是誰？是不是作者都德？為什么？為什么塑造一個“我”？ “我我”：小弗朗士。：小弗朗士。 不是都德。因為這是小說，人不是都德。因為這是小說，人物是虛構(gòu)的。物是虛構(gòu)的。 這種第一人稱的寫法能給讀者這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。親切和真實的感受。小弗郎士為什么稱韓麥爾先生先生為

23、小弗郎士為什么稱韓麥爾先生先生為“可憐的人可憐的人”？ 韓麥爾先生馬上就要失去講授法語的韓麥爾先生馬上就要失去講授法語的權(quán)利，阿爾薩斯人馬上就要失去國土，權(quán)利，阿爾薩斯人馬上就要失去國土，他內(nèi)心慘痛，令人同情。他內(nèi)心慘痛，令人同情。 作者為什么不把韓麥爾寫成一個作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大高大”的的“英雄英雄”，而讓他以一，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？個普通人的身份出現(xiàn)？ 正因為普通，韓麥爾先生才能正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使是所有法國大眾

24、所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲民族的共同心聲 小弗郎士為什么感到先生的形象小弗郎士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大從來沒有這么高大”？ 小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對祖國的熱愛以及對失去感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦心情。正是韓麥爾先生的祖國的痛苦心情。正是韓麥爾先生的愛國精神愛國精神，使小弗郎士覺得他的形象，使小弗郎士覺得他的形象高大了。高大了。 問題研討問題研討他寫完這幾個字，痛苦得他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢

25、：著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：放學了，放學了，-你們走吧。你們走吧?！奔炔晦D(zhuǎn)身也既不轉(zhuǎn)身也不回頭不回頭 ，為什么？，為什么？他沒有勇氣宣布他沒有勇氣宣布“散學了散學了”因為這就意因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。他面對祖國被占領的殘酷先生的心都碎了。他面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦

26、之中?，F(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。 小說為什么以韓麥爾先生的一個小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的的 言語不是更激動人心嗎？言語不是更激動人心嗎？ 小說以韓麥爾先生的一個痛苦小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。為深沉，更能震撼讀者的心靈。問題探討問題探討 如何理解小說第四段中如何理解小說第四段中“又出了什么事又出了什么事啦啦”這句話這句話? 一個

27、一個“又又”字，寫出了在那個動蕩字，寫出了在那個動蕩的時代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶的時代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶?；獭！捌匠Ｈ兆?，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到可是那一天，一切偏安安靜靜的”?！翱偂焙汀捌笨煞袢サ?？ 不可。 “總”說明喧鬧的一貫性； “偏”表示異乎尋常。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了?！鞍亓帧敝复裁矗窟@是什么修辭方法？ 指代普魯士政府。因為柏林是普魯士的首都。 “借代”的修辭方法。 “法蘭西法蘭西”，“阿爾薩斯阿爾薩斯”，“法蘭西法蘭西”，“阿爾薩斯阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像

28、許多面小國旗在教室里飄揚。桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。 這些語句用了哪些修辭手法，有什么作這些語句用了哪些修辭手法，有什么作用？用？ 反復，強調(diào)阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠在一反復，強調(diào)阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠在一起，表明了祖國和家鄉(xiāng)在人民心目中的地位。起，表明了祖國和家鄉(xiāng)在人民心目中的地位。比喻，生動形象地表明了祖國和家鄉(xiāng)在人民心比喻，生動形象地表明了祖國和家鄉(xiāng)在人民心目中的地位。目中的地位。伏筆在文中應用伏筆在文中應用通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對國淪陷

29、區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛祖國的熱愛，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。國主義精神。 通過阿爾薩斯省的一個小學生通過阿爾薩斯省的一個小學生 在最在最后一堂后一堂 語課中的見聞和感受，真實地反映語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的了淪陷區(qū)的法國人民的 和對祖國的和對祖國的 ，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的法國人民崇高的 精神。精神。 我來總結(jié)我來總結(jié)：學了本文后，你聯(lián)想到了什么？你有什么感受？學了本文后，你聯(lián)想到了什么？你有什么感受？忘記過去就意味著背叛。忘記過去就意味著背叛。讓我們

30、記住那些為民族獨立、國讓我們記住那些為民族獨立、國家獨立犧牲的人們。家獨立犧牲的人們。不要讓歷史重復！不要讓歷史重復！讓我們記住中國近百年來的屈辱讓我們記住中國近百年來的屈辱歷史，記住血的教訓！歷史，記住血的教訓！感同身受感同身受 滅絕一個民族滅絕一個民族,最好最好的方法就是滅絕它的的方法就是滅絕它的語言！語言！ 日本帝國主義在侵華的過程中逐漸認識到日本帝國主義在侵華的過程中逐漸認識到:要完全征服中國要完全征服中國,就必須使中國人成為就必須使中國人成為“愚民愚民”,其關鍵就在于學校教育。因此日其關鍵就在于學校教育。因此日軍在軍事進攻的同時軍在軍事進攻的同時,就有針對性地破壞中國的文化教育事業(yè)。

31、就有針對性地破壞中國的文化教育事業(yè)。 首先首先,對中國的學校、圖書館等文教機關對中國的學校、圖書館等文教機關,采取轟炸、劫掠、采取轟炸、劫掠、關閉、限制等種種手段進行打擊。日軍所到之處關閉、限制等種種手段進行打擊。日軍所到之處,對中國的文教對中國的文教機關進行瘋狂破壞。日軍侵占東北地區(qū)之后機關進行瘋狂破壞。日軍侵占東北地區(qū)之后,下令所有學校一律下令所有學校一律停辦。其次停辦。其次,屠殺與迫害愛國抗日的師生屠殺與迫害愛國抗日的師生,削弱師資力量。削弱師資力量。1932年我國東北地區(qū)尚有中小學教師年我國東北地區(qū)尚有中小學教師24000余人余人,到到1933年只剩下年只剩下16000 余人余人,其余

32、其余8000多人受到逮捕或殺害。中國的師資力量受多人受到逮捕或殺害。中國的師資力量受到嚴重地削弱。再次到嚴重地削弱。再次,掠奪、焚毀文化典籍和進步書籍、教科書掠奪、焚毀文化典籍和進步書籍、教科書,為推行奴化教育進一步掃清障礙。據(jù)偽滿文教部檔案記載為推行奴化教育進一步掃清障礙。據(jù)偽滿文教部檔案記載,僅僅1932年年3至至7月月,日軍在東北就焚書日軍在東北就焚書650余萬冊。余萬冊。 日本對中國的文教事業(yè)的摧殘與破壞日本對中國的文教事業(yè)的摧殘與破壞,是對中華文明的一場是對中華文明的一場空前浩劫空前浩劫,同時也為其推行奴化教育政策奠定基礎。同時也為其推行奴化教育政策奠定基礎。 在淪陷區(qū)，日本把日語訂

33、為必在淪陷區(qū)，日本把日語訂為必修的修的“國語國語”科科,將日語的普及視為將日語的普及視為灌輸灌輸“日本精神日本精神”、親日思想的重、親日思想的重要手段。而將原有的國語改稱漢語。要手段。而將原有的國語改稱漢語。一年級小學生一年級小學生,一入校就在日語為主一入校就在日語為主要語言的環(huán)境中接受教育。要語言的環(huán)境中接受教育。奴化教育奴化教育 抗日戰(zhàn)爭期間，日抗日戰(zhàn)爭期間，日軍在東北淪陷區(qū)實行奴軍在東北淪陷區(qū)實行奴化教育。日語被列為各化教育。日語被列為各級學校的必修課程，教級學校的必修課程，教科書以科書以“中日親善中日親善”、“共存共榮共存共榮”“”“大東亞大東亞新秩序新秩序”等謬論為基本等謬論為基本內(nèi)

34、容。中國歷史將會被內(nèi)容。中國歷史將會被人篡改，任何易于激發(fā)人篡改，任何易于激發(fā)愛國感情的文字都被刪愛國感情的文字都被刪除。除。日本侵略者企圖以日本侵略者企圖以此消磨和摧殘民族意識此消磨和摧殘民族意識這篇小說告訴我們：這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應該熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。不要把熱不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應腳踏實地積極愛祖國只停留在口頭上，應腳踏實地積極主動地學好祖國的語言文字。同時也要分主動地學好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認真學好一切科學知識。秒必爭地認真學好一切

35、科學知識。 今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲 ， 少 年 雄 于 地 球 ， 則 國 雄 于 地球美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆！梁啟超少年中國說 根據(jù)課文內(nèi)容并根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的實際情況，結(jié)合自己的實際情況，試說說作為中學生應試說說作為中學生應該以什么實際行動來該以什么實際行動來表達出愛國之情呢？表達出愛國之情呢？ 最后一課最后一課怎忍看最后一眼怎忍看最后一眼那一眼里全是眷戀那一眼里全是眷戀靜靜的是課堂靜靜的是課堂不平靜的是心中的波瀾不平靜的是心中的波瀾戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦多少雙眼睛把和平企盼多少雙眼睛把和平企盼永遠不會忘記這一天永遠不會忘記這一天童年在瞬間長成成年童年在瞬間長成成年最后一課最后一課是一頓難忘的最后晚餐是一頓難忘的最后晚餐祖國啊，我親愛的祖國 舒婷 我是你十億分之一我是你十億分之一是你九百六十萬平方的總和是你九百六十萬平方的總和你以傷痕累累的乳