2021上半年甘肅教師資格證初級中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力真題及答案_第1頁
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文檔簡介

1、2021上半年甘肅教師資格證初級中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力真題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題,每小題3分,共45分)1.教學(xué)辛棄疾南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷,教師引導(dǎo)學(xué)生梳理表現(xiàn)懷古之情的詩詞,下列符合要求的是( )A.岑參行軍九日思長安故園 B.常建題破山寺后禪院C.許渾咸陽城東樓D.范仲淹漁家傲秋思2.學(xué)生國繞“中國鄉(xiāng)村的歷史變遷”開展專題閱讀活動(dòng),下列作品適合選用的是A.柳青創(chuàng)業(yè)史B.魯迅傷逝C.舍龍須溝D.巴金寒夜3.教師安排學(xué)生梳理我國歷史上以數(shù)字命名的文學(xué)家群體,下列正確的是( )A.曹門三父子:曹操、曹沖、曹植B.蘇門四學(xué)士:黃庭堅(jiān)、秦觀、晁補(bǔ)之、張耒C.初唐四杰:王勃、楊炯

2、、陳子昂、駱賓王D.明初三大家:宋濂、劉基、王夫之4.教學(xué)契訶夫變色龍,教師指導(dǎo)學(xué)生開展諷刺小說比較閱讀活動(dòng),下列作品適合選用的是( )A.夏目漱石我是貓 B.都德最后一課C.歐亨利麥琪的禮物 D.阿西莫夫基地5.學(xué)習(xí)愛蓮說,學(xué)生對虛詞“之”進(jìn)行整理,下列語句中的“之”與“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是( )A.孔子云:何陋之有(劉禹錫陋室銘)B.箕畚運(yùn)于渤海之尾(列子愚公移山)C.與之論辯,言和而色夷(宋濂送東陽馬生序)D.夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月(戰(zhàn)國策唐雎不辱使命)6.講解“群臣吏民能面刺寡人之過者”中“面”的用法,教師使用其他同樣包含該用法的語句進(jìn)行比較,下列不適合的

3、是( )A.薄暮冥冥,虎嘯猿啼(范仲淹岳陽樓記)B.狼徑去,其一犬坐于前(蒲松齡狼)C.斗折蛇行,明滅可見(柳宗元小石潭記)D.狐鳴呼曰:“大楚興,陳勝王?!?司馬遷陳涉世家)7.教師準(zhǔn)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“選擇復(fù)句”的特點(diǎn),下列適合選用的是( )A.人類一面為生活而勞動(dòng),一面也是為勞動(dòng)而生活。B.這十多個(gè)少年,委實(shí)沒有一個(gè)不會(huì)鳧水的,而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。C.在他們的內(nèi)心深處,與其說盼望著回家,毋寧說更害怕回家。D.他并沒有“說”,但他“做”了,還做出了卓越的成績。8.教學(xué)“活動(dòng)探究”新聞單元,教師根據(jù)單元提示和選文特點(diǎn)確定活動(dòng)目標(biāo),下列不適合的是( )A.聯(lián)系歷史背景分析課文的社會(huì)價(jià)值

4、B.通過比較了解不同新聞體裁的特點(diǎn)C.揣摩作者隱含在事件中的態(tài)度傾向D.通過想象嘗試常見新聞體裁的寫作9.學(xué)習(xí)湖心亭看雪,教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):把“天與云與山與水”中的三個(gè)“與”字去掉,與原文進(jìn)行對比閱讀,下列對該環(huán)節(jié)的評析正確的是( )A.有助于學(xué)生理解疊詞“與”產(chǎn)生的表達(dá)效果B有助于學(xué)生體會(huì)文言文語言簡潔的特色C.有助于學(xué)生品味天地相融渾然體的意境D.有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶,提高古詩文背誦效率10.學(xué)習(xí)艾青詩選,教師結(jié)合全書內(nèi)容指導(dǎo)閱讀方法,下列做法不適合的是A.鑒賞關(guān)鍵意象,把握情感基調(diào)B.結(jié)合創(chuàng)作背景,分析作品主題C.感悟詩歌意境,體會(huì)人生哲理D.品味語言格律,歸納藝術(shù)手法11.閱讀某

5、教師名著導(dǎo)讀教學(xué)敘事片段,按照要求答題。語文教材編者將魯迅朝花夕拾放在七年級上冊,編寫意圖很明確:消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。我把從百草園到三味書屋作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),通過回顧課文內(nèi)容和主題,逐漸過渡到整本書的閱讀。閱讀過程中,我引導(dǎo)學(xué)生基于魯迅“愛憎不相離”的復(fù)雜情感,梳理魯迅與書中各個(gè)人物的相互關(guān)系,分析他們的個(gè)性特征以及對魯迅人生的成長的影響。我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)寫作任務(wù):任選其中一個(gè)人物,以魯迅的口吻給他(她)寫一封信,敞開心扉說出“自己”真實(shí)的想法。對上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析,正確的是( )A.查閱內(nèi)容簡介是消除學(xué)生與經(jīng)典膈膜的主要方法B.活動(dòng)安排體現(xiàn)了以點(diǎn)帶面、讀寫結(jié)合的教學(xué)思路C.梳理人物關(guān)系是

6、為了歸納魯迅的兒童教育觀念D.寫作任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅的語言風(fēng)格12.閱讀某教師的口語交際教學(xué)敘事片段,按照要求答題。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,我結(jié)合傳元節(jié)日組織了次口語交際教學(xué)活動(dòng)。在中秋節(jié)到來之前,我安排學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料,分門別類加以整理。然后,要求所有學(xué)生結(jié)白自己搜集的資料寫段關(guān)于中秋節(jié)的短文,在課堂上朗讀出來,從而讓每個(gè)學(xué)生都可以更充分地認(rèn)識中秋節(jié)。對上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析,不正確的是( )A.教學(xué)活動(dòng)不利于提升學(xué)生的交際應(yīng)對能力B.朗讀環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)口語交際的交互性特點(diǎn)C.資料整理不是開展口語交際教學(xué)的必要條件D.教學(xué)活動(dòng)沒有創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境13.單選題閱讀某

7、教師的教學(xué)反思片段,按照要求答題。寫景單元閱讀教學(xué)結(jié)束后,我采取層層推進(jìn)的寫作教學(xué)策略組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一節(jié)課,我安排學(xué)生自由寫作,了解他們在景物描寫能力方面的現(xiàn)狀。然后批改學(xué)生隨筆,梳理出學(xué)生的共性問題,并結(jié)合日常教學(xué)情況分析原因。第二節(jié)課,我首先呈現(xiàn)學(xué)生隨筆寫作存在的問題,然后回顧閱讀課所學(xué)的寫景方法。要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,梳理這些方法及其作用,并運(yùn)用這些方法完成篇寫景文章。從第二次寫作情況來看,學(xué)生的景物描寫能力得到一定提升。對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析,不正確的是( )A.教學(xué)策略體現(xiàn)了基于單元的整體設(shè)計(jì)理念B.隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決C.讀寫結(jié)合有助于學(xué)生將寫景方法遷移

8、到寫作之中D.繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自主建構(gòu)讀寫知識14.閱讀某教研組集體備課記錄片段,按照要求答題。教師1:自讀課文設(shè)置旁批是這套語文教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一。旁批最基本的作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)和輔助,值得我們好好利用。教師2:在我看來,教材的旁批有多種類型。有的針對課文精彩之處進(jìn)行點(diǎn)評,有的提示閱讀課文的方法,有的針對文章重難點(diǎn)提出問題。各有各的價(jià)值。教師3:對,我覺得旁批能夠啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀課文,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們可以通過了解學(xué)生借助旁批閱讀課文的情況,更為準(zhǔn)確地定位學(xué)情。教師4:咱們可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步研讀文本,明確教學(xué)重難點(diǎn),參考旁批中適合選用的評點(diǎn)或問題,對教學(xué)進(jìn)行

9、優(yōu)化整合,從而有針對性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),提升學(xué)生閱讀能力。對上述備課記錄的相關(guān)分析,正確的是( )A.旁批屬于教材編排體系中的練習(xí)系統(tǒng)B.借助旁批能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力C.了解旁批使用情況能夠全面把握學(xué)情D.依照旁批設(shè)計(jì)問題是備課的主要途徑15.閱讀關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的研究論文片段,按照要求答題。開展語文綜合性學(xué)習(xí),要建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制,教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),確定評價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)。其次,要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn),分析活動(dòng)對于學(xué)生成長的價(jià)值。最后,還要關(guān)注學(xué)生處理問題的過程與方法。教師應(yīng)把活動(dòng)中的語文要素用評分量表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,可以借用教材中的“綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)表”,也可以

10、自主設(shè)計(jì)評價(jià)量表;采用教師評價(jià)、小組互評以及自我評價(jià)等多種方式。不論采用哪種策略,都要注重發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能,提升語文素養(yǎng)。對上述研究論文的相關(guān)分析,不正確的是( )A.教學(xué)目標(biāo)是教師制定評價(jià)量表的出發(fā)點(diǎn)B.定量評價(jià)是考察綜合性學(xué)習(xí)的重要方式C.評價(jià)應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果D.評價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注語文要素在活動(dòng)中的體現(xiàn)二、案例分析題(本大題共3小題,第16題20分,第17題8分,第18題12分,共40分)(材料)案例:閱讀某教師教學(xué)懷疑與學(xué)問的教學(xué)實(shí)錄片段,完成第16、17題。師:我們一起來看文章的最后一段。(PPT顯示)一切學(xué)問家,不但對于流俗傳說,就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑

11、的態(tài)度,常常和書中的學(xué)說辯論,常常評判書中的學(xué)說,常常修正書中的學(xué)說:要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。師:同學(xué)們,“常常這個(gè)詞能不能刪去?生:不能,不是一次懷疑,是逐步遞進(jìn)的。師:“常?!辈皇沁f進(jìn),“常?!笔欠磸?fù)地去做一件事。再來看看,“常常后邊有幾個(gè)動(dòng)詞?生:“懷疑”“辯論”“評判”“修正”。師:那這四個(gè)動(dòng)詞之間的順序能不能打亂?生:不能。先懷疑,之后才能辯論、評判、修正。師:對,四個(gè)動(dòng)詞之間是有邏輯關(guān)系的,都是前者是基礎(chǔ),慢慢到最后才有了修正的學(xué)說。作者希望我們每個(gè)人在做學(xué)問、讀書、研究別人的學(xué)問的時(shí)候,都學(xué)會(huì)懷疑,他們的文章有沒有讓我們產(chǎn)生懷疑的地方呢?讓我們看最后一段,有沒有哪個(gè)詞說得

12、不嚴(yán)密?一起來讀讀。(PPT顯示)古今科學(xué)上新的發(fā)明,哲學(xué)上新的理論,美術(shù)上新的作風(fēng),都是這樣起來的。若使后之學(xué)者都墨守前人的日說,那就沒有新問題,沒有新發(fā)明,一切學(xué)術(shù)停滯,人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。師:你也懷疑一下,這里有沒有哪個(gè)詞,你覺得說得太絕對了,說說看。生:都是這樣起來的。師:“都是這樣起來的”,哪個(gè)詞你覺得有問題?生:“都是”,太絕對了。師:可以舉個(gè)例子嗎?有沒有學(xué)說、發(fā)明,跟懷疑沒關(guān)系,不是懷疑出來的?想想看,生活中有沒有?你有沒有找出來?生:我聽過一個(gè)故事。魯班有一次上山,腿被草劃破了,他仔細(xì)看了一下,葉子的形狀是鋸齒狀,于是發(fā)明了鋸子。師:這跟懷疑沒關(guān)系,跟他突然的機(jī)遇有關(guān)系

13、。因此,只要找到一個(gè)不是這樣的,就可以把這句話給推翻。那這句話應(yīng)該怎么改?生:古今科學(xué)上新的發(fā)明,哲學(xué)上新的理論,美術(shù)上新的作風(fēng),大多是這樣起來的。師:“大多是這樣起來的”,這樣說就嚴(yán)密了。16.請分析該教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性。(10分)17.請?jiān)u析教師讓學(xué)生“舉個(gè)例子”這教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。(10分)(材料)案例:閱讀下面的學(xué)生習(xí)作,完成第18-19題。秋秋天來了。高遠(yuǎn)的藍(lán)天下,赤橙黃綠,那是秋天寫不盡的詩情畫意啊!看,那是高粱紅了,一片火焰般的紅海,放眼望去,引人遐想:天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采簇這絢麗的紅,大筆一揮,便有了這秋的紅霞。秋風(fēng)拂過樹梢,銀杏葉像把把小扇子,

14、有的深綠,有的黃綠相間,有的金黃。風(fēng)過,葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落,好看極了。聽,那長空里雁群引頸長鳴,唱響粗獷的曲子,整整齊齊地排成一字,排成人字,時(shí)而清遠(yuǎn)流長,時(shí)而短促有力,聲聲鳴叫,回蕩在廣袤蒼穹里。聽,那秋夜里草叢中蟋摔的此起比伏的吟唱,你若摒息靜聽,有高音,有中音,有獨(dú)唱,有合唱。秋天是屬于大雁,屬于蟋的季節(jié)。風(fēng)里總是帶著芳香,淡淡的,忽遠(yuǎn)忽近。那是桂花的味道,橘黃的丹桂,淡黃的金桂,米白的銀桂,一樹樹,簇簇,枝繁葉茂。悠悠花香飄蕩在秋風(fēng)里,在人們的心田蕩漾、醞釀,沁人心脾。秋天,是喜上眉梢。且不說地里綠綠的大白菜,橙黃的胡蘿卜;也不說滿架紫色的葡萄,高樹上橘紅的柿子;單是林子里的棗樹,

15、滿樹的紅,就給人無限喜悅。小孩兒結(jié)伴拿著竹竿去打棗,說來可有趣,一個(gè)在打,其他幾個(gè)拿著小筐在下面接,不時(shí)還揀一個(gè)塞嘴里。鼓起的臉頰,仰著的小腦袋,亮晶晶的眼神,是那樣的可愛。田野里,最顯眼的莫過于水稻了,層層疊疊的,金黃的色彩蔓延到山的那邊。一串串稻穗十分飽實(shí),它們的頭都垂得很低,望著根部,也許是在訴說著感激吧,“稻花香里說豐年,秋天啊,不論南方北方,都是甜美的。我喜歡秋天。18.作文評改問題:請從段找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第段中找出一處病句,分別改正。(8分)19.作文評改問題:請指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn),并結(jié)合習(xí)作具體分析。(12分)(材料)閱讀文本材料和具體要求,完成第2022題。周亞夫軍細(xì)柳文帝

16、之后六年,匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍,軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍,軍棘門;以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?,軍?xì)柳:以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍,直馳入,將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍,軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿。天子先驅(qū)至,不得入。先驅(qū)曰:“天子且至!”軍門都尉曰:“將軍令曰:軍中聞將軍令,不聞天子之詔?!本訜o何,上至,又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍?!眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰:“將軍約,軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營,將軍亞夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,請以軍禮見?!碧熳訛閯?dòng),改容式車。使人稱謝:“皇帝敬勞將軍?!背啥Y而去。既出軍門,群臣皆驚。文帝曰:“嗟乎

17、,此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍,若兒戲耳,其將固可襲而虜也。至于亞夫,可得而犯邪!”稱善者久之。閱讀提示:史記是我國的第一部紀(jì)傳體通史,對后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。選自史記的這篇課文,主要記敘漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子,最后才露面,且只說了一句話。然而,漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”,贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文,相信你也會(huì)深深地被他折服。思考探究:一、熟讀課文,簡要復(fù)述文中的故事,想想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”,與同學(xué)交流。二、史記寫人時(shí)常“用兩種突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢,抑或兩種不同的結(jié)果,作為對照”(李長之語),細(xì)

18、讀課文,說說文中哪些地方使用了對比、襯托的寫法,對刻畫人物起到了什么樣的作用。三、解釋下列加點(diǎn)詞的含義。1.以宗正劉禮為將軍,軍霸上軍中不得驅(qū)馳2.上自勞軍勞其筋骨3.已而之細(xì)柳軍 軍中聞將軍令,不聞天子之詔4.居無何居天下之廣居四、史記長于記人,書中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物。從廉頗、藺相加_屈原、項(xiàng)羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位,借助注釋與工具書閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家和列傳,了解其生平事跡,領(lǐng)略人物的風(fēng)采,感受史記的寫人藝術(shù)。單元介紹:學(xué)習(xí)本單元,要借助注釋和工具書,整體感知課文內(nèi)容大意;還要多讀熟讀,積累常見文言詞語和名言警句,不斷提高自己的文言文閱讀能力。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20

19、11年版)的相關(guān)要求閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。認(rèn)識中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧。學(xué)生情況:八年級,班級人數(shù)40人。課時(shí)安排:一課時(shí)教學(xué)條件:教室配有多媒體設(shè)備,能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件等。20.從“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的角度,闡釋你對周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)的認(rèn)識,不少于200字。(20分)21.根據(jù)上述材料,確定本篇文章的教學(xué)目標(biāo),并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)22.教學(xué)設(shè)計(jì)題選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段,簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(25分)參考答案一、單項(xiàng)選擇

20、題(本大題共15小題,每小題3分,共45分)1.教學(xué)辛棄疾南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷,教師引導(dǎo)學(xué)生梳理表現(xiàn)懷古之情的詩詞,下列符合要求的是( )A.岑參行軍九日思長安故園 B.常建題破山寺后禪院C.許渾咸陽城東樓D.范仲淹漁家傲秋思答案C解析本題考查古代文學(xué)。咸陽城東樓是許渾于公元849年(唐宣宗大中三年)任監(jiān)察御史的時(shí)候所寫。此時(shí)大唐王朝已經(jīng)處于風(fēng)雨飄搖之際,在一個(gè)秋天的傍晚,詩人登上咸陽古城樓觀賞風(fēng)景,即興寫下了此詩。此詩用云、日、風(fēng)、雨層層推進(jìn),又以綠蕪、黃葉來渲染,勾勒出一個(gè)蕭條凄涼的意境,借秦苑、漢宮的荒廢,抒發(fā)了對家國衰敗的無限感慨。其中的頸聯(lián)、尾聯(lián)有懷古之意,符合題干要求。故選C。2

21、.學(xué)生國繞“中國鄉(xiāng)村的歷史變遷”開展專題閱讀活動(dòng),下列作品適合選用的是A.柳青創(chuàng)業(yè)史B.魯迅傷逝C.舍龍須溝D.巴金寒夜答案A解析本題考查現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。創(chuàng)業(yè)史是中國作家柳青創(chuàng)作的長篇小說。小說以梁生寶互助組的發(fā)展為線索,表現(xiàn)了中國農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造進(jìn)程中的歷史風(fēng)貌和農(nóng)民思想情感的轉(zhuǎn)變。符合題干要求。故選A。3.教師安排學(xué)生梳理我國歷史上以數(shù)字命名的文學(xué)家群體,下列正確的是( )A.曹門三父子:曹操、曹沖、曹植B.蘇門四學(xué)士:黃庭堅(jiān)、秦觀、晁補(bǔ)之、張耒C.初唐四杰:王勃、楊炯、陳子昂、駱賓王D.明初三大家:宋濂、劉基、王夫之答案B解析本題考查古代文學(xué)。A項(xiàng),曹門三父子:曹操、曹丕、曹植。C項(xiàng),初唐四

22、杰:王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。D項(xiàng),明初三大家:宋濂、劉基、高啟。故選B。4.教學(xué)契訶夫變色龍,教師指導(dǎo)學(xué)生開展諷刺小說比較閱讀活動(dòng),下列作品適合選用的是( )A.夏目漱石我是貓 B.都德最后一課C.歐亨利麥琪的禮物 D.阿西莫夫基地答案A解析本題考查外國文學(xué)。我是貓是日本作家夏目漱石創(chuàng)作的長篇小說,淋漓盡致地反映了二十世紀(jì)初,日本中小資產(chǎn)階級的思想和生活,尖銳地揭露和批判了明治“文明開化”的資本主義社會(huì)。作者繼承了日本俳諧文學(xué)和西歐諷刺文學(xué)的傳統(tǒng),善于運(yùn)用風(fēng)趣幽默、辛辣諷刺的手法進(jìn)行揭露和批判。符合題干要求。故選A。5.學(xué)習(xí)愛蓮說,學(xué)生對虛詞“之”進(jìn)行整理,下列語句中的“之”與“予獨(dú)愛蓮之

23、出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是( )A.孔子云:何陋之有(劉禹錫陋室銘)B.箕畚運(yùn)于渤海之尾(列子愚公移山)C.與之論辯,言和而色夷(宋濂送東陽馬生序)D.夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月(戰(zhàn)國策唐雎不辱使命)答案D解析本題考查文言文閱讀。題干中的“之”是助詞,用于主謂之間,取消句子獨(dú)立性。A項(xiàng),“之”是助詞,賓語提前的標(biāo)志。B項(xiàng),“之”是助詞,用于定語和中心語之間,可譯為“的”。C項(xiàng),“之”是代詞,代指東陽馬生。D項(xiàng),“之”是助詞,用于主謂之間,取消句子獨(dú)立性。與題干的“之”用法相同。故選D。6.講解“群臣吏民能面刺寡人之過者”中“面”的用法,教師使用其他同樣包含該用法的語句進(jìn)行比較,下列不

24、適合的是( )A.薄暮冥冥,虎嘯猿啼(范仲淹岳陽樓記)B.狼徑去,其一犬坐于前(蒲松齡狼)C.斗折蛇行,明滅可見(柳宗元小石潭記)D.狐鳴呼曰:“大楚興,陳勝王?!?司馬遷陳涉世家)答案A解析本題考查文言文閱讀。例句中,“面”名詞作狀語,當(dāng)面。本句大意:大小的官吏,大臣和百姓們,能夠當(dāng)面批評我的過錯(cuò)的人。A項(xiàng),無詞類活用現(xiàn)象。本句大意:傍晚天色昏暗,虎在長嘯,猿在悲啼。B項(xiàng),“犬”,名詞作狀語,像狗一樣。本句大意:一只狼徑直走開了,另哥只狼像狗一樣蹲坐在前面。C項(xiàng),“斗”,名詞作狀語,像北斗星.一樣?!吧摺?,名詞作狀語,像蛇一樣。本句大意:(溪水)像北斗星那樣曲折,像蛇那樣蜿蜒前行,時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。

25、D項(xiàng),“狐”,名詞作狀語,像狐貍一樣。本句大意:像狐貍一樣嗥叫著大喊:“大楚將興,陳勝為王?!惫蔬xA。7.教師準(zhǔn)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“選擇復(fù)句”的特點(diǎn),下列適合選用的是( )A.人類一面為生活而勞動(dòng),一面也是為勞動(dòng)而生活。B.這十多個(gè)少年,委實(shí)沒有一個(gè)不會(huì)鳧水的,而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。C.在他們的內(nèi)心深處,與其說盼望著回家,毋寧說更害怕回家。D.他并沒有“說”,但他“做”了,還做出了卓越的成績。答案C解析本題考查現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識。選擇復(fù)句:分句間有選擇關(guān)系,有的分別說出兩種或幾種可能的情況,讓人從中選擇,這叫未定選擇,這類選擇復(fù)句又分?jǐn)?shù)者選一(又稱任選)和二者選一(又稱限選)兩類;有的說出

26、選定其中一種,舍棄另一種,這叫已定選擇,又稱決選,這類選擇復(fù)句又分先舍后取、先取后舍兩類。C項(xiàng),根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語“與其.”可知,屬于選擇復(fù)句。A項(xiàng),根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語“面.面.”可知,屬于并列復(fù)句。B項(xiàng),根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語可知,屬于遞進(jìn)復(fù)句。D項(xiàng),根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語“但”“還”可知,屬于轉(zhuǎn)折復(fù)句。故選C。8.教學(xué)“活動(dòng)探究”新聞單元,教師根據(jù)單元提示和選文特點(diǎn)確定活動(dòng)目標(biāo),下列不適合的是( )A.聯(lián)系歷史背景分析課文的社會(huì)價(jià)值B.通過比較了解不同新聞體裁的特點(diǎn)C.揣摩作者隱含在事件中的態(tài)度傾向D.通過想象嘗試常見新聞體裁的寫作答案D解析本題考查現(xiàn)代文閱讀。本單元為新聞單元,新聞具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn),它以消息、通

27、訊、特寫等樣式,向我們提供各方面最新的資訊。學(xué)習(xí)新聞作品,要注意聞結(jié)構(gòu)的多樣性,分清新聞事實(shí)與新聞背景、客敘述與主觀評價(jià),在此基礎(chǔ)上,去粗取精,抓住有用信息;要聯(lián)系作品的時(shí)代背景,把握作者的情感傾向。故A、B、C項(xiàng)都正確。D項(xiàng),新聞強(qiáng)調(diào)真實(shí)性,故不能“想象”。故選D。9.學(xué)習(xí)湖心亭看雪,教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):把“天與云與山與水”中的三個(gè)“與”字去掉,與原文進(jìn)行對比閱讀,下列對該環(huán)節(jié)的評析正確的是( )A.有助于學(xué)生理解疊詞“與”產(chǎn)生的表達(dá)效果B有助于學(xué)生體會(huì)文言文語言簡潔的特色C.有助于學(xué)生品味天地相融渾然體的意境D.有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶,提高古詩文背誦效率答案C解析本題考查文言文閱讀。教師

28、設(shè)計(jì)題干中的教學(xué)環(huán)節(jié),是為了讓學(xué)生通過對“與”字的分析,深入理解文章內(nèi)容,原句中三個(gè)“與”字將“天、云、山、水”連接在一起,給人一種天地相融渾然一體的感覺。故C項(xiàng)正確。A項(xiàng),句中“與”不是疊詞。B項(xiàng),該句文言文并沒有體現(xiàn)語言簡潔的特色。D項(xiàng),通過一個(gè)字的講解,并不能提高學(xué)生古詩文的背誦效率。故選C。10.學(xué)習(xí)艾青詩選,教師結(jié)合全書內(nèi)容指導(dǎo)閱讀方法,下列做法不適合的是A.鑒賞關(guān)鍵意象,把握情感基調(diào)B.結(jié)合創(chuàng)作背景,分析作品主題C.感悟詩歌意境,體會(huì)人生哲理D.品味語言格律,歸納藝術(shù)手法答案D解析本題考查詩歌鑒賞。艾青詩選是艾青創(chuàng)作的現(xiàn)代詩,艾青是自由體新詩的代表詩人,故其詩歌中并沒有格律的運(yùn)用。

29、故選D。11.閱讀某教師名著導(dǎo)讀教學(xué)敘事片段,按照要求答題。語文教材編者將魯迅朝花夕拾放在七年級上冊,編寫意圖很明確:消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。我把從百草園到三味書屋作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),通過回顧課文內(nèi)容和主題,逐漸過渡到整本書的閱讀。閱讀過程中,我引導(dǎo)學(xué)生基于魯迅“愛憎不相離”的復(fù)雜情感,梳理魯迅與書中各個(gè)人物的相互關(guān)系,分析他們的個(gè)性特征以及對魯迅人生的成長的影響。我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)寫作任務(wù):任選其中一個(gè)人物,以魯迅的口吻給他(她)寫一封信,敞開心扉說出“自己”真實(shí)的想法。對上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析,正確的是( )A.查閱內(nèi)容簡介是消除學(xué)生與經(jīng)典膈膜的主要方法B.活動(dòng)安排體現(xiàn)了以點(diǎn)帶面、讀寫結(jié)合的教學(xué)思

30、路C.梳理人物關(guān)系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念D.寫作任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅的語言風(fēng)格答案B解析本題考查語文教學(xué)實(shí)施。該教師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù),可以以點(diǎn)帶面,幫助學(xué)生理解作者及人物想象,同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)思路。故B項(xiàng)說法正確。A項(xiàng),查閱內(nèi)容簡介并不是消除學(xué)生與經(jīng)典隔膜的主要方法。此項(xiàng)說法錯(cuò)誤。C項(xiàng),梳理人物關(guān)系并不是為了歸納魯迅的兒童教育觀念,而是為了分析人物的個(gè)性特征以及對魯迅人生成長的影響。此項(xiàng)說法錯(cuò)誤。D項(xiàng),該寫作任務(wù)并不能幫助學(xué)生把握魯迅的語言風(fēng)格。此項(xiàng)說法錯(cuò)誤。故選B。12.閱讀某教師的口語交際教學(xué)敘事片段,按照要求答題。為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,我結(jié)合傳元節(jié)日組織了次口語

31、交際教學(xué)活動(dòng)。在中秋節(jié)到來之前,我安排學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料,分門別類加以整理。然后,要求所有學(xué)生結(jié)白自己搜集的資料寫段關(guān)于中秋節(jié)的短文,在課堂上朗讀出來,從而讓每個(gè)學(xué)生都可以更充分地認(rèn)識中秋節(jié)。對上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析,不正確的是( )A.教學(xué)活動(dòng)不利于提升學(xué)生的交際應(yīng)對能力B.朗讀環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)口語交際的交互性特點(diǎn)C.資料整理不是開展口語交際教學(xué)的必要條件D.教學(xué)活動(dòng)沒有創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境答案D解析本題考查語文教學(xué)實(shí)施。D項(xiàng),該教師是結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日組織的這次口語交際教學(xué)活動(dòng),且讓學(xué)生自己搜集資料,搜集資料的過程中可能會(huì)有聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。此項(xiàng)說法錯(cuò)誤。故選D。13.單選題閱讀某教師的

32、教學(xué)反思片段,按照要求答題。寫景單元閱讀教學(xué)結(jié)束后,我采取層層推進(jìn)的寫作教學(xué)策略組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一節(jié)課,我安排學(xué)生自由寫作,了解他們在景物描寫能力方面的現(xiàn)狀。然后批改學(xué)生隨筆,梳理出學(xué)生的共性問題,并結(jié)合日常教學(xué)情況分析原因。第二節(jié)課,我首先呈現(xiàn)學(xué)生隨筆寫作存在的問題,然后回顧閱讀課所學(xué)的寫景方法。要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,梳理這些方法及其作用,并運(yùn)用這些方法完成篇寫景文章。從第二次寫作情況來看,學(xué)生的景物描寫能力得到一定提升。對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析,不正確的是( )A.教學(xué)策略體現(xiàn)了基于單元的整體設(shè)計(jì)理念B.隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決C.讀寫結(jié)合有助于學(xué)生將寫景方法遷移到寫作

33、之中D.繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自主建構(gòu)讀寫知識答案B解析本題考查語文教學(xué)實(shí)施。B項(xiàng),從第二次寫作情況看,學(xué)生的景物描寫能力得到了一定提升,但這并不能表明隨筆存在的共性問題都得到了解決。此項(xiàng)說法錯(cuò)誤。故選B。14.閱讀某教研組集體備課記錄片段,按照要求答題。教師1:自讀課文設(shè)置旁批是這套語文教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一。旁批最基本的作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)和輔助,值得我們好好利用。教師2:在我看來,教材的旁批有多種類型。有的針對課文精彩之處進(jìn)行點(diǎn)評,有的提示閱讀課文的方法,有的針對文章重難點(diǎn)提出問題。各有各的價(jià)值。教師3:對,我覺得旁批能夠啟發(fā)學(xué)生多角度閱讀課文,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們可以通過了解學(xué)生

34、借助旁批閱讀課文的情況,更為準(zhǔn)確地定位學(xué)情。教師4:咱們可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步研讀文本,明確教學(xué)重難點(diǎn),參考旁批中適合選用的評點(diǎn)或問題,對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合,從而有針對性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),提升學(xué)生閱讀能力。對上述備課記錄的相關(guān)分析,正確的是( )A.旁批屬于教材編排體系中的練習(xí)系統(tǒng)B.借助旁批能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力C.了解旁批使用情況能夠全面把握學(xué)情D.依照旁批設(shè)計(jì)問題是備課的主要途徑答案B解析本題考查語文教學(xué)實(shí)施。B項(xiàng),旁批的基本作用是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)和輔助,是學(xué)生對課文重難點(diǎn)及精彩之處等的點(diǎn)評與思考,故借助旁批能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。此項(xiàng)說法正確。A項(xiàng),旁批不屬于練習(xí)系統(tǒng)。此

35、項(xiàng)說法錯(cuò)誤。C項(xiàng),了解旁批使用情況可以掌握一部分學(xué)情,但并不能全面了解學(xué)情。此項(xiàng)說法錯(cuò)誤。D項(xiàng),備課的主要途徑是教材和學(xué)情。此項(xiàng)說法錯(cuò)誤。故選B。15.閱讀關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的研究論文片段,按照要求答題。開展語文綜合性學(xué)習(xí),要建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制,教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),確定評價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)。其次,要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn),分析活動(dòng)對于學(xué)生成長的價(jià)值。最后,還要關(guān)注學(xué)生處理問題的過程與方法。教師應(yīng)把活動(dòng)中的語文要素用評分量表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,可以借用教材中的“綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)表”,也可以自主設(shè)計(jì)評價(jià)量表;采用教師評價(jià)、小組互評以及自我評價(jià)等多種方式。不論采用哪種策略,都要注重發(fā)揮

36、評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能,提升語文素養(yǎng)。對上述研究論文的相關(guān)分析,不正確的是( )A.教學(xué)目標(biāo)是教師制定評價(jià)量表的出發(fā)點(diǎn)B.定量評價(jià)是考察綜合性學(xué)習(xí)的重要方式C.評價(jià)應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果D.評價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注語文要素在活動(dòng)中的體現(xiàn)答案C解析本題考查語文教學(xué)實(shí)施。C項(xiàng),綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià),應(yīng)著重考查學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),如是否能積極參與活動(dòng),是否能主動(dòng)提出問題,還有搜集整理材料、綜合運(yùn)用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。各個(gè)學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語文水平的效率,并有助于他們擴(kuò)大視野,更好地掌握學(xué)習(xí)語

37、文的方法。故評價(jià)并不只側(cè)重考查學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果。此項(xiàng)說法錯(cuò)誤。故選C。二、案例分析題(本大題共3小題,第16題20分,第17題8分,第18題12分,共40分)(材料)案例:閱讀某教師教學(xué)懷疑與學(xué)問的教學(xué)實(shí)錄片段,完成第16、17題。師:我們一起來看文章的最后一段。(PPT顯示)一切學(xué)問家,不但對于流俗傳說,就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度,常常和書中的學(xué)說辯論,常常評判書中的學(xué)說,常常修正書中的學(xué)說:要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。師:同學(xué)們,“常常這個(gè)詞能不能刪去?生:不能,不是一次懷疑,是逐步遞進(jìn)的。師:“常常”不是遞進(jìn),“常?!笔欠磸?fù)地去做一件事。再來看看,“常常后邊有幾個(gè)

38、動(dòng)詞?生:“懷疑”“辯論”“評判”“修正”。師:那這四個(gè)動(dòng)詞之間的順序能不能打亂?生:不能。先懷疑,之后才能辯論、評判、修正。師:對,四個(gè)動(dòng)詞之間是有邏輯關(guān)系的,都是前者是基礎(chǔ),慢慢到最后才有了修正的學(xué)說。作者希望我們每個(gè)人在做學(xué)問、讀書、研究別人的學(xué)問的時(shí)候,都學(xué)會(huì)懷疑,他們的文章有沒有讓我們產(chǎn)生懷疑的地方呢?讓我們看最后一段,有沒有哪個(gè)詞說得不嚴(yán)密?一起來讀讀。(PPT顯示)古今科學(xué)上新的發(fā)明,哲學(xué)上新的理論,美術(shù)上新的作風(fēng),都是這樣起來的。若使后之學(xué)者都墨守前人的日說,那就沒有新問題,沒有新發(fā)明,一切學(xué)術(shù)停滯,人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。師:你也懷疑一下,這里有沒有哪個(gè)詞,你覺得說得太絕對

39、了,說說看。生:都是這樣起來的。師:“都是這樣起來的”,哪個(gè)詞你覺得有問題?生:“都是”,太絕對了。師:可以舉個(gè)例子嗎?有沒有學(xué)說、發(fā)明,跟懷疑沒關(guān)系,不是懷疑出來的?想想看,生活中有沒有?你有沒有找出來?生:我聽過一個(gè)故事。魯班有一次上山,腿被草劃破了,他仔細(xì)看了一下,葉子的形狀是鋸齒狀,于是發(fā)明了鋸子。師:這跟懷疑沒關(guān)系,跟他突然的機(jī)遇有關(guān)系。因此,只要找到一個(gè)不是這樣的,就可以把這句話給推翻。那這句話應(yīng)該怎么改?生:古今科學(xué)上新的發(fā)明,哲學(xué)上新的理論,美術(shù)上新的作風(fēng),大多是這樣起來的。師:“大多是這樣起來的”,這樣說就嚴(yán)密了。16.請分析該教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性。(10分)參考

40、答案該教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴(yán)密性的:(1)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。該教師尊重學(xué)生的主體地位,首先引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,分析文章最后一段。師生交流語段中關(guān)鍵詞句的作用,如“常?!蹦芊駝h去、四個(gè)動(dòng)詞順序能否打亂。通過師生對話,學(xué)生理解了懷疑與學(xué)問這一議論文論證的嚴(yán)密性這一特點(diǎn)。(2)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,提高核心素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解議論文論證嚴(yán)密性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,該教師進(jìn)-步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮質(zhì)疑精神,探究文章是否存在不嚴(yán)密用詞并進(jìn)行修改,從而在讀寫結(jié)合的實(shí)踐中加深了對論證嚴(yán)密性的理解。17.請?jiān)u析教師讓學(xué)生“舉個(gè)例子”這教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。(10分)參考答案教師讓學(xué)生“舉個(gè)例子”這一教

41、學(xué)環(huán)節(jié)的作用:閱讀簡單的議論文,學(xué)生要能夠區(qū)分觀點(diǎn)與材料,發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,作出判斷。文章希望讀者學(xué)會(huì)懷疑,教師引導(dǎo)學(xué)生秉持懷疑精神,敢于質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)文章的問題。當(dāng)學(xué)生提出“都是這樣起來的”說法絕對時(shí),教師請學(xué)生舉例說明,意在希望學(xué)生找到確切依據(jù),證明自身觀點(diǎn),而這也是議論文學(xué)習(xí)中重要的目標(biāo)。敢于質(zhì)疑,勤于思考,有理有據(jù),不僅把握文章觀點(diǎn),也切實(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀上得到提升,以此實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。(材料)案例:閱讀下面的學(xué)生習(xí)作,完成第18-19題。秋秋天來了。高遠(yuǎn)的藍(lán)天下,赤橙黃綠,那是秋天寫不盡的詩情畫意啊!看,那是高粱紅了,一片火焰般的紅海,放眼望去,引人遐想

42、:天上晚霞迷人的紅是這地上高粱渲染的吧?采簇這絢麗的紅,大筆一揮,便有了這秋的紅霞。秋風(fēng)拂過樹梢,銀杏葉像把把小扇子,有的深綠,有的黃綠相間,有的金黃。風(fēng)過,葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落,好看極了。聽,那長空里雁群引頸長鳴,唱響粗獷的曲子,整整齊齊地排成一字,排成人字,時(shí)而清遠(yuǎn)流長,時(shí)而短促有力,聲聲鳴叫,回蕩在廣袤蒼穹里。聽,那秋夜里草叢中蟋摔的此起比伏的吟唱,你若摒息靜聽,有高音,有中音,有獨(dú)唱,有合唱。秋天是屬于大雁,屬于蟋的季節(jié)。風(fēng)里總是帶著芳香,淡淡的,忽遠(yuǎn)忽近。那是桂花的味道,橘黃的丹桂,淡黃的金桂,米白的銀桂,一樹樹,簇簇,枝繁葉茂。悠悠花香飄蕩在秋風(fēng)里,在人們的心田蕩漾、醞釀,沁人心

43、脾。秋天,是喜上眉梢。且不說地里綠綠的大白菜,橙黃的胡蘿卜;也不說滿架紫色的葡萄,高樹上橘紅的柿子;單是林子里的棗樹,滿樹的紅,就給人無限喜悅。小孩兒結(jié)伴拿著竹竿去打棗,說來可有趣,一個(gè)在打,其他幾個(gè)拿著小筐在下面接,不時(shí)還揀一個(gè)塞嘴里。鼓起的臉頰,仰著的小腦袋,亮晶晶的眼神,是那樣的可愛。田野里,最顯眼的莫過于水稻了,層層疊疊的,金黃的色彩蔓延到山的那邊。一串串稻穗十分飽實(shí),它們的頭都垂得很低,望著根部,也許是在訴說著感激吧,“稻花香里說豐年,秋天啊,不論南方北方,都是甜美的。我喜歡秋天。18.作文評改問題:請從段找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第段中找出一處病句,分別改正。(8分)參考答案錯(cuò)別字:第段“

44、此起比伏”應(yīng)為“此起彼伏”,“摒息”應(yīng)為“屏息”。第段“沁人心睥”應(yīng)為“沁人心脾”。第段病句:秋天,是喜上眉梢。病因:主賓搭配不當(dāng)??筛臑?秋天,是喜上眉梢的季節(jié)。19.作文評改問題:請指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn),并結(jié)合習(xí)作具體分析。(12分)參考答案示例一:文章主題明確,脈絡(luò)清晰。文章標(biāo)題為“秋”,全文從“秋天來了”起筆,以“我喜歡秋天”作結(jié)。主體部分則圍繞秋天帶給“我”的感受展開,調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多重感官。如第二、三段寫出秋天赤橙黃綠諸多色彩的詩情畫意,第四段描繪雁群粗獷的長鳴和蟋蟀高低起伏的交響,第五段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中,六、七段書寫出秋天豐收的喜悅。因此,文章立意鮮明,

45、脈絡(luò)清晰。示例二:文章語言生動(dòng),意境優(yōu)美。在描繪秋天的色彩、聲音、香味、豐收等部分,文章充分運(yùn)用了排比、擬人等修辭手法,生動(dòng)形象地描繪了秋天的詩情畫意。在用詞上也頗為貼切,疊詞的運(yùn)用更是使得文章讀來清新雋永,意境不俗。有面的總寫,有點(diǎn)的特寫,比如第六段寫出小孩子打棗吃棗的細(xì)節(jié)。每讀一段,都仿佛在欣賞一幅幅優(yōu)美的畫卷。(任選角度,只需寫出一處優(yōu)點(diǎn),結(jié)合文章內(nèi)容言之有理即可。)(材料)閱讀文本材料和具體要求,完成第2022題。周亞夫軍細(xì)柳文帝之后六年,匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍,軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍,軍棘門;以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡娂?xì)柳:以備胡。上自勞軍。至霸上及棘門軍,直馳入,將以下騎送迎

46、。已而之細(xì)柳軍,軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿。天子先驅(qū)至,不得入。先驅(qū)曰:“天子且至!”軍門都尉曰:“將軍令曰:軍中聞將軍令,不聞天子之詔?!本訜o何,上至,又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰:“將軍約,軍中不得驅(qū)馳?!庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營,將軍亞夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,請以軍禮見。”天子為動(dòng),改容式車。使人稱謝:“皇帝敬勞將軍?!背啥Y而去。既出軍門,群臣皆驚。文帝曰:“嗟乎,此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍,若兒戲耳,其將固可襲而虜也。至于亞夫,可得而犯邪!”稱善者久之。閱讀提示:史記是我國的第一部紀(jì)傳體通史,對后世的傳記文學(xué)有深遠(yuǎn)

47、的影響。選自史記的這篇課文,主要記敘漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營慰問軍士的事。周亞夫沒有迎接天子,最后才露面,且只說了一句話。然而,漢文帝出軍門后不由得說“此真將軍矣”,贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢?閱讀課文,相信你也會(huì)深深地被他折服。思考探究:一、熟讀課文,簡要復(fù)述文中的故事,想想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”,與同學(xué)交流。二、史記寫人時(shí)常“用兩種突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情勢,抑或兩種不同的結(jié)果,作為對照”(李長之語),細(xì)讀課文,說說文中哪些地方使用了對比、襯托的寫法,對刻畫人物起到了什么樣的作用。三、解釋下列加點(diǎn)詞的含義。1.以宗正劉禮為將軍,軍霸上軍中不得驅(qū)馳2.上自勞軍勞

48、其筋骨3.已而之細(xì)柳軍 軍中聞將軍令,不聞天子之詔4.居無何居天下之廣居四、史記長于記人,書中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物。從廉頗、藺相加_屈原、項(xiàng)羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位,借助注釋與工具書閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家和列傳,了解其生平事跡,領(lǐng)略人物的風(fēng)采,感受史記的寫人藝術(shù)。單元介紹:學(xué)習(xí)本單元,要借助注釋和工具書,整體感知課文內(nèi)容大意;還要多讀熟讀,積累常見文言詞語和名言警句,不斷提高自己的文言文閱讀能力。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的相關(guān)要求閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。認(rèn)識中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧。學(xué)生情

49、況:八年級,班級人數(shù)40人。課時(shí)安排:一課時(shí)教學(xué)條件:教室配有多媒體設(shè)備,能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件等。20.從“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的角度,闡釋你對周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)的認(rèn)識,不少于200字。(20分)參考答案義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)指出:義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長。這篇文章講述了周亞夫駐扎細(xì)柳營時(shí),漢文帝劉恒慰問軍隊(duì)的事,通過其他軍隊(duì)和周亞夫軍隊(duì)的對比,表現(xiàn)周亞夫忠于職守、治軍嚴(yán)明。作者以對比、反襯的手法,生動(dòng)地刻畫了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。結(jié)合課標(biāo)要求及文本分析,本課的教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:(1)通過反復(fù)朗讀,在理解文章大意的基礎(chǔ)上,把握周亞夫的人物形象特點(diǎn),學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守、治軍嚴(yán)明的精神品質(zhì),感受人物魅力。教師補(bǔ)充背景知識,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代

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