2016春西南大學(xué)《班主任工作》所有答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一次作業(yè)1.我國古代教育一般采用“ ”的組織形式，沒有固定的人數(shù)、修業(yè)期限和上課時(shí)間，更沒有學(xué)期與學(xué)年的劃分，教師通過“口耳相傳”對學(xué)生進(jìn)行教育，憑借經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行管理。2.所謂“班主任專業(yè)化”，是職前或在職班主任為使班主任工作符合，獲得相應(yīng)的專業(yè)地位，通過專門的教育或訓(xùn)練，掌握班主任的理論知識(shí)和技能，不斷提高班主任工作的專業(yè)水平的過程。3.班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的。4.班規(guī)制訂過程中需要遵循的原則：明確目的，要管理而非管制，要引導(dǎo)而非約束、班規(guī)內(nèi)容應(yīng)具體簡明，可操作性強(qiáng)、班規(guī)應(yīng)有預(yù)見性、注重科學(xué)性

2、與人文性、。5.班級突發(fā)事件的處理原則：及時(shí)到位，程序正當(dāng)，多方協(xié)作，。6. 2006年教育部印發(fā)了 ，就中小學(xué)班主任工作的重要意義、工作職責(zé)、班主任的選聘和培訓(xùn)以及班主任工作的保障等方面提出了指導(dǎo)性意見。7.班級組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的。8. 生生關(guān)系，即班級同學(xué)之間在日常的學(xué)習(xí)、生活中的各種關(guān)系，這既有學(xué)習(xí)中的互助、競爭關(guān)系，也有日常生活中的關(guān)系。9.班主任與家長溝通的途徑有家訪、家長會(huì)、書面交流、電話交流、。10.班級日常管理應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以熱

3、愛學(xué)生、尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生自主管理和健康成長為宗旨，發(fā)揮作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級日常管理的主動(dòng)性和積極性。11.1632年，捷克教育家夸美紐斯在他的著作 中，第一次對班級授課制進(jìn)行了系統(tǒng)全面的論述，明確指出國家必須建立統(tǒng)一的學(xué)校制度，并在學(xué)校實(shí)行班級授課制。12.建立和諧生生關(guān)系的原則：平等與尊重、給予與鼓勵(lì)、合作與競爭、理解與寬容、。13. 班級日常管理的工作原則：公平公正、因材施教、嚴(yán)慈相濟(jì)、。14. 學(xué)風(fēng)簡單地講就是學(xué)習(xí)上的風(fēng)氣，具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、能力等方面長期形成的。15. 狹義的心理健康教育指學(xué)校心理健康教育，即由專門心理教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)，由專門的教職人員所實(shí)施

4、的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響學(xué)生為首要和直接目的的教育活動(dòng)。答案1 個(gè)別教學(xué)。2 班主任的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)3 社會(huì)心理共同體4 班規(guī)因體現(xiàn)平等互制的特點(diǎn)5 通情達(dá)理6 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見7 正式小群體8 伙伴9 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作交流10 學(xué)生主體11 大教學(xué)論12 贊美和欣賞13 以身作則14 相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)，行為傾向，思維特征15 心理健康第二次作業(yè)簡答題：1. 班主任的角色形象具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？學(xué)生健康成長的守護(hù)者；班級群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者；學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者；各種教育力量的協(xié)調(diào)者。2. 班級組織具有哪些功能？ （1）班級組織的社會(huì)化功能班級組織能夠按照一定社會(huì)的要

5、求，在集體的教育、教學(xué)過程中，以集體目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、文化規(guī)范、交往和人際關(guān)系等載體，對學(xué)生傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)社會(huì)生活目標(biāo)、教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、培養(yǎng)社會(huì)角色，使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)成員。其社會(huì)化功能主要體現(xiàn)為：傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能；教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為方式；提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。（2）班級組織的個(gè)體化功能班級組織的最大特征是對學(xué)生提出了團(tuán)體的要求。學(xué)生在班級組織中通過教師與學(xué)生之間互相發(fā)揮范例的作用，解決團(tuán)體要求與個(gè)人需求之間及同學(xué)之間存在的矛盾，履行團(tuán)體要求的責(zé)任和義務(wù)，獲得豐富的情感體驗(yàn)等，使學(xué)生個(gè)體獲得全

6、面而系統(tǒng)的發(fā)展。概括起來，班級組織的個(gè)體化功能可以分為以下四項(xiàng)：促進(jìn)發(fā)展功能；滿足需求的功能；診斷功能；矯正功能。3. 班級安全教育的重要意義是什么？ （1）有利于增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí) 中小學(xué)生的安全意識(shí)淡薄，行為失范是導(dǎo)致很多安全事故的直接原因，有關(guān)專家指出，通過安全教育提高中小學(xué)生的安全意識(shí)，80%的意外傷害事件是可以避免的。所以本著積極預(yù)防、依法管理、社會(huì)參與、各負(fù)其責(zé)”的方針，班級安全教育的第一要?jiǎng)?wù)是通過開展安全教育和演練不斷增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，使學(xué)生逐步意識(shí)到珍愛生命，安全第一”，從而使安全事故的發(fā)生降低到最低。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生自救自護(hù)能力安全意識(shí)的增強(qiáng)并不是安全教育的最終目的，通

7、過安全教育掌握必要的安全行為的知識(shí)和技能，培養(yǎng)自救自護(hù)的素養(yǎng)和能力尤為重要。一旦學(xué)生具有較強(qiáng)的自救自護(hù)能力，遇到突發(fā)事件和險(xiǎn)情后就不會(huì)驚慌失措而導(dǎo)致更大的悲劇。（3）有利于提高教師、學(xué)校應(yīng)對突發(fā)事件的能力 安全教育不只是針對學(xué)生展開的，教師的安全意識(shí)、學(xué)校的安全工作直接影響學(xué)生的安全。(4)有利于家庭幸福和社會(huì)安定學(xué)生的生命安全和健康成長，涉及億萬家庭的幸福，加強(qiáng)安全教育，保障學(xué)生的安全，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，保障國家的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)的長期穩(wěn)定的本質(zhì)要求。因此我們所有都應(yīng)該關(guān)心、關(guān)注青少年的成長，為他們營造一個(gè)良好的環(huán)境。4.班主任的職責(zé)主要包括哪幾個(gè)方面？保護(hù)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的全面

8、發(fā)展； 全面負(fù)責(zé)班級的日常管理工作； 組織和指導(dǎo)各類班級活動(dòng)的開展； 協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。 5. 如何區(qū)分班級正式組織和非正式組織？班級正式組織是指班級組織內(nèi)部在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下按照一定章程組織起來的學(xué)生群體，是為了有效地實(shí)現(xiàn)組織的既定目標(biāo)而明確規(guī)定組織成員之間職責(zé)范圍和相互關(guān)系的一種結(jié)構(gòu)，其組織制度和規(guī)范對成員具有正式的約束力。非正式組織是指沒有正式規(guī)定的組織，是人們在共同工作或活動(dòng)中，由于具有共同的興趣和愛好，以共同的利益和需要為基礎(chǔ)而自發(fā)形成的團(tuán)體。班級非正式組織是源于班級組織中個(gè)人屬性層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中基于需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個(gè)人的好感出發(fā)而自

9、然形成的。6. 班級活動(dòng)的意義有哪些？（1）班級活動(dòng)有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力 （2）班級活動(dòng)有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性（3）班級活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、組織、合作等社會(huì)交往能力 （4）拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成一定的社會(huì)責(zé)任感 7. 新時(shí)期新形勢新課程下班主任的角色應(yīng)該如何轉(zhuǎn)換？ 班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換； 班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換； 班主任角色要由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換； 班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。 8. 問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略有哪些？（1）轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的原則：多進(jìn)行分析診斷；多給予正面引導(dǎo)；多給以自由空間；多加強(qiáng)溝通交流。（2）轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法：用閃光點(diǎn)去激勵(lì)；用愛心去感化；用優(yōu)良班風(fēng)

10、去陶冶；用批評與懲罰去鞭策。9. 在班級安全教育中，班主任有哪些職責(zé)？ （1）安全教育職責(zé)安全教育職責(zé)就是要對學(xué)生進(jìn)行安全教育和自護(hù)自救教育，讓學(xué)生掌握一些基本的安全防范、安全自護(hù)和安全自救知識(shí)。譬如對學(xué)生進(jìn)行交通安全、消防安全、人身安全、財(cái)物安全、飲食安全等教育。（2）安全通告職責(zé) （3）安全警告職責(zé)為了增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的日常行為，對學(xué)生的危險(xiǎn)行為或潛在的危險(xiǎn)行為要及時(shí)的告誡、制止和糾正。（4）安全防范職責(zé)班主任要對班級活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的安全問題進(jìn)行防范。如對流行病、傳染病的防范，對學(xué)生之間的矛盾糾紛、校園暴力的預(yù)防等。（5）安全救護(hù)職責(zé) 學(xué)生一旦發(fā)生安全事故，班

11、主任要力所能及地進(jìn)行及時(shí)救護(hù)，并迅速采取有效措施來防止事故的擴(kuò)大。第三次答案1. 怎樣培養(yǎng)班干部？ （1）班干部的思想教育班主任要培養(yǎng)班干部樹立四種意識(shí)：平等意識(shí)，即要讓班干部擺正自己和同學(xué)的關(guān)系，使他們意識(shí)到自己是班級一員，大家都處于平等的地位。自律意識(shí)，這就要求班干部以身作則、身先士卒，處處以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。職責(zé)意識(shí)，即要讓班干部明確自己的職責(zé)。競爭意識(shí)，即培養(yǎng)班干部樹立競爭意識(shí)，在管理班級事務(wù)的過程中不斷創(chuàng)新，大膽工作，充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。（2）班干部的崗位培養(yǎng)班干部的主要職責(zé)就是協(xié)助班主任督促學(xué)生規(guī)范日常行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，馬上處理、教育。因此，班干部的崗位必須是針對班級的工作

12、需要設(shè)定的，這樣才不會(huì)形同虛設(shè)，真正為班級服務(wù)。班干部在集體中都有滿意的角色，班主任要讓他們感到自己是集體中不可缺少的成員，讓他們在履行職責(zé)中增強(qiáng)責(zé)任感和義務(wù)感，促使其盡快成長。（3）班干部的方法指導(dǎo)班主任的方法指導(dǎo)主要在以下幾個(gè)方面： 學(xué)會(huì)全局考慮問題的方法。上臺(tái)布置工作、總結(jié)工作的方法。 善于表揚(yáng)、批評的方法。處理好班級里同學(xué)人際關(guān)系的方法。掌握團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同處理難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，維護(hù)班集體利益的方法。 （4）班干部的個(gè)別談心個(gè)別談心是對班干部進(jìn)行個(gè)別教育的有效形式，既可以加深相互了解，又能夠有針對性地幫助班干部提高認(rèn)識(shí)，使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。談話時(shí)，要以說服、疏導(dǎo)為主，用事實(shí)說明道理，做

13、到循循善誘，逐步提高他們的工作能力。（5）班干部的評價(jià)藝術(shù)班主任對班干部開展的工作要及時(shí)地給以評價(jià)，主要以表揚(yáng)為主。班主任把各項(xiàng)具體工作交給班干部后，還要定期或不定期地對各項(xiàng)工作情況進(jìn)行檢查評比。沒有檢查，沒有監(jiān)督，就沒有促進(jìn)和提高。處理好班級里同學(xué)人際關(guān)系的方法。掌握團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同處理難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，維護(hù)班集體利益的方法。 （4）班干部的個(gè)別談心個(gè)別談心是對班干部進(jìn)行個(gè)別教育的有效形式，既可以加深相互了解，又能夠有針對性地幫助班干部提高認(rèn)識(shí)，使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。談話時(shí)，要以說服、疏導(dǎo)為主，用事實(shí)說明道理，做到循循善誘，逐步提高他們的工作能力。（5）班干部的評價(jià)藝術(shù)班主任對班干部開展的工作

14、要及時(shí)地給以評價(jià)，主要以表揚(yáng)為主。班主任把各項(xiàng)具體工作交給班干部后，還要定期或不定期地對各項(xiàng)工作情況進(jìn)行檢查評比。沒有檢查，沒有監(jiān)督，就沒有促進(jìn)和提高。2. 班風(fēng)建設(shè)的策略有哪些？ （1）目標(biāo)導(dǎo)向班級共同的發(fā)展目標(biāo)，標(biāo)志著班級努力的方向，體現(xiàn)著班集體共同的價(jià)值取向，凝聚著班級成員的集體力量，對班風(fēng)建設(shè)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。班主任應(yīng)重視班級目標(biāo)的制定，在合適的時(shí)間提出班風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)，組織班級同學(xué)民主討論，引導(dǎo)班風(fēng)朝著正確的方向發(fā)展。（2）具體目標(biāo)，量化規(guī)范，制度約束 班風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)確立后，應(yīng)當(dāng)將班風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)分解并量化，具體為可操作的行為規(guī)范，在各項(xiàng)活動(dòng)和日常管理中，將行為規(guī)范逐步提出，逐步

15、再細(xì)化，逐步實(shí)施，落實(shí)到位，循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練。與此同時(shí)，制訂包括學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、管理、獎(jiǎng)懲、評價(jià)等在內(nèi)的班級制度，在制度約束下，實(shí)施養(yǎng)成教育，對學(xué)生的言行、作風(fēng)、態(tài)度和交往方式等進(jìn)行規(guī)范，遏制班級成員的不良思想和言行，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。（3）環(huán)境熏陶班級環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括座椅排列、物品擺放、衛(wèi)生狀況等。人文環(huán)境則包括教師布置、班級人際關(guān)系等。班主任可以通過教室標(biāo)語、名人名言、榮譽(yù)榜、成果展示、讀書角等項(xiàng)目的布置，建設(shè)溫馨、優(yōu)雅、美觀的教室環(huán)境，是學(xué)生感到賞心悅目，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。（4）關(guān)注三個(gè)層面，擴(kuò)大優(yōu)勢群體，進(jìn)行骨干示范（5）輿論引導(dǎo)（6

16、）及時(shí)強(qiáng)化正向行為，弱化負(fù)向行為3. 班主任進(jìn)行心理健康教育的途徑有哪些？班主任對學(xué)生開展心理健康教育應(yīng)該是全程的、全方位的，主要的途徑包括以下幾種：（1）開設(shè)以講授為主的心理健康課程開設(shè)心理健康課或舉辦有關(guān)的知識(shí)講座，向?qū)W生傳授、普及心理健康方面的知識(shí)，對于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、有效地調(diào)控自己的心理和行為無疑是有必要的。在開展心理健康教育的初期，這種方式也比較易于為教師所掌握。但從解決學(xué)生身上存在著的實(shí)際問題來說，其作用還是有限的。因?yàn)樾睦斫】到逃淖饔貌皇且獢U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，而且還要改善學(xué)生情緒狀態(tài)、轉(zhuǎn)變態(tài)度、養(yǎng)成必要的社會(huì)技能等，所有這些單靠知識(shí)傳授是難以奏效的。 （2）開展心理健康活動(dòng)課

17、這是為了開展心理健康教育而專門設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)課程，一般都列入教學(xué)計(jì)劃中。其特點(diǎn)在于形式上以學(xué)生活動(dòng)為主，內(nèi)容選取上適合學(xué)生的實(shí)際需要，活動(dòng)組織上以教學(xué)班為單位，活動(dòng)課的目的、內(nèi)容、方法、程序均是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地安排設(shè)計(jì)的。通過這一途徑開展心理健康教育的好處是：在專門組織的活動(dòng)中可以對學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地施加積極影響；學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于發(fā)揮自己的主動(dòng)性；以教學(xué)班為互動(dòng)單位便于組織管理，且能使班級全體學(xué)生在輔導(dǎo)活動(dòng)中受益；將心理輔導(dǎo)列入課程，也使這項(xiàng)工作的開展在人員、時(shí)間上有了保證，因此比較正規(guī)。只是如何在班級活動(dòng)中考慮每個(gè)學(xué)生具體情況，實(shí)行個(gè)別化對待，則是要認(rèn)真解決的問題。 （

18、3）結(jié)合班級活動(dòng)開展心理健康教育不把心理健康教育作為一門課程單獨(dú)開出、列入課程計(jì)劃。而是結(jié)合班級活動(dòng)、課外活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)來進(jìn)行，是這一途徑的特點(diǎn)。新生入學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)”、畢業(yè)時(shí)的升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)也屬于這一類。其有利的一面是能把心理健康教育與班級、團(tuán)體活動(dòng)以及學(xué)校的其他例行活動(dòng)結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項(xiàng)工作在統(tǒng)一育人中的整體功能。但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍需有自身的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，不要讓心理健康教育被班級、團(tuán)體的日?；顒?dòng)所代替而喪失自己的特色。 （4）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育學(xué)習(xí)是健康教育的重要方面，它主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行的。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過

19、程中得到滿意的解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于實(shí)施心理健康教育的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可以收到心理健康教育的實(shí)效。近年來，已有中小學(xué)教師在語文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會(huì)等科目中嘗試滲透心理輔導(dǎo)，取得一些成功的經(jīng)驗(yàn)。4. 班主任專業(yè)化的內(nèi)容包括哪些？（1）專業(yè)信念的確立信念是人們在一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對某種思想、理論和事業(yè)持有的堅(jiān)信不疑的確定看法和堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度，是認(rèn)識(shí)、情感和意志相統(tǒng)一的一種綜合的精神狀態(tài)。它對人們追求既定目標(biāo)具有巨大的精神激勵(lì)作用。班主任的專業(yè)信念是指班主任所持有的教育信念。所謂教育信念，是人們對教育事業(yè)、教

20、育理論及教育主張、原則的確認(rèn)和信奉?！彼前嘀魅巫龊霉ぷ鞯木窳α?，是班主任獲得專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。（2）專業(yè)道德的提升教育首先是一種道德的和倫理的專業(yè)，教育的最高目的在于培養(yǎng)有德性的人，它需要在充滿人性關(guān)懷的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。而在學(xué)生的學(xué)校生活中，班主任是最為重要的角色，班主任的一言一行、舉手投足都對他們的成長起著潛移默化的影響。有效的道德教育不是班主任對學(xué)生進(jìn)行純粹的道德知識(shí)的灌輸，而是在班主任和學(xué)生交往中，在師生共同的道德生活中實(shí)現(xiàn)的。（3）專業(yè)知識(shí)的建構(gòu) 班主任的專業(yè)知識(shí)主要包括教育心理學(xué)知識(shí)、人際交往理論、政策與法律知識(shí)、教育評價(jià)知識(shí)、組織與管理知識(shí)以及家庭教育知識(shí)，它是班主任從事工

21、作的前提條件，也是班主任專業(yè)成長的內(nèi)核和基礎(chǔ)。班主任只有建構(gòu)了合理而開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能為做好管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（4）專業(yè)能力的提升專業(yè)能力是班主任工作區(qū)別于其他工作的基本能力，是班主任專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，也是對一個(gè)專業(yè)班主任特有的要求。班主任的專業(yè)能力主要包括：了解、研究學(xué)生的能力；班級教育能力； 組織管理能力；溝通、協(xié)調(diào)能力；教育科研能力；專業(yè)執(zhí)行力。 5. 班級規(guī)章制度有哪些作用？ （1）建立良好的班級秩序班級規(guī)章制度是班級全體師生的行為準(zhǔn)則，是處理班級各種關(guān)系的標(biāo)尺，不僅要求學(xué)生應(yīng)該怎樣、必須怎樣，而且規(guī)定了對那些行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對哪些行為進(jìn)行懲罰，有利于建立良好的班級秩序。（2）提高

22、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 班級規(guī)章制度的嚴(yán)格執(zhí)行，可以使班級秩序井然，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自治能力班級規(guī)章制度是通過民主的程序，全班學(xué)生共同參與建立起來的班級規(guī)范，在執(zhí)行的過程中，全班同學(xué)之間互相監(jiān)督，共同遵守，由此培養(yǎng)學(xué)生守法的習(xí)慣和自治的能力。（4）使學(xué)生建立安定感學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新班級或新環(huán)境中，都會(huì)有一種不確定感，班級規(guī)章制度的指導(dǎo)，使學(xué)生知道班主任的要求、期望是什么，明確在班級中行動(dòng)的準(zhǔn)則，從而產(chǎn)生安定感。（5）預(yù)防學(xué)生行為問題的產(chǎn)生中小學(xué)生本性是冒險(xiǎn)、好動(dòng)的，容易產(chǎn)生行為問題，制訂班級規(guī)章制度，讓學(xué)生知道哪

23、些行為是允許或提倡的，哪些行為是要避免或反對的，從而預(yù)防學(xué)生行為問題的產(chǎn)生。班級規(guī)章制度對保證班集體建設(shè)和正常運(yùn)轉(zhuǎn)具有非常重要的意義。有了規(guī)章制度才能保證行動(dòng)一致，不至于偏離目標(biāo)、各行其是；有了規(guī)章制度班主任才有管理的依據(jù)，不至于隨意和盲目；有了規(guī)章制度才能保證統(tǒng)一、嚴(yán)格的班級紀(jì)律，使集體的活動(dòng)井然有序；有了規(guī)章制度才能培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性和主動(dòng)性。6.班風(fēng)形成的心理機(jī)制有哪些？ （1）心理感染同化集體輿論 社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，心理感染就是指個(gè)人對某種心理狀態(tài)無意識(shí)的不自主的順從。它不是由于自覺地接受了某種信息或行為模式，而是由于直接受到別人情感傳播的感染。新建班級在其主流輿論影響下形成的心理

24、環(huán)境，通過潛移默化的影響，使個(gè)體將這種新的集體心理環(huán)境非強(qiáng)制地非邏輯地移植到自己的心理系統(tǒng)之中，通過同化而成為個(gè)體的心理特征。因此，在班風(fēng)的生成階段，需要班主任把握住新生入學(xué)初期的大好時(shí)機(jī)，在充分了解和分析學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上，利用一切輿論途徑，調(diào)動(dòng)各種力量，造成一般強(qiáng)大的正向輿論聲勢和良好氛圍。（2）群體規(guī)范建立共同的情感氣氛在新組建的班級里，班級輿論和道德觀念通過心理感染和相互影響得到初步認(rèn)同，但這往往是形式上的認(rèn)同，需要進(jìn)一步通過一系列教育和管理活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化，使之逐步成為群體規(guī)范，成為班級所有成員的行為準(zhǔn)則。這種準(zhǔn)則不同于各種規(guī)章制度以強(qiáng)制約束發(fā)生作用，而是通過人們的心理產(chǎn)生約束力，進(jìn)而在班級

25、的各種場合、不同個(gè)體心中和非正式群體內(nèi)產(chǎn)生一種共同的情感氣氛。（3）集體凝聚形成共同的行為傾向集體輿論的同化以及共同情感氣氛的形成，必然產(chǎn)生共同的行為方式，構(gòu)成班級新的帶有普遍性、占主導(dǎo)地位的行為模式和習(xí)慣風(fēng)尚，成為集體中絕大多數(shù)人的自我要求，此時(shí)，集體也就成為了教育的主體。班風(fēng)一旦形成便產(chǎn)生出一種強(qiáng)大的向心力和凝聚力，使班級成員產(chǎn)生集體歸屬感和榮譽(yù)感，促進(jìn)班級成員迸發(fā)出積極向上、努力拼搏的學(xué)習(xí)和生活熱情，形成共同的行為傾向。7. 班集體的建設(shè)包括哪些方面？ （1）實(shí)現(xiàn)班集體的目標(biāo)管理共同的發(fā)展目標(biāo)是班集體形成的基本條件和前提。馬卡連柯提出集體教育的目標(biāo)原則，說要讓集體目標(biāo)起到激勵(lì)、凝聚和教育

26、作用，把集體的價(jià)值滲透到個(gè)人的思想和行為中去。班集體的目標(biāo)是班集體形成和發(fā)展的核心動(dòng)力。（2）建立班集體的核心隊(duì)伍班干部是一個(gè)班集體的骨干和核心，選擇和培養(yǎng)班干部是班集體建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。從班干部自身的素質(zhì)來說，第一要具備良好的道德修養(yǎng)；第二要有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有進(jìn)取心；第三具備一定的組織、管理能力，要善于并正確處理各種人際關(guān)系。（3）建立班集體的正常秩序班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動(dòng)節(jié)律（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)班級活動(dòng)是建設(shè)良好班集體的重要組成部分和最重要的內(nèi)容。班級的共同努力目

27、標(biāo)要靠班級每個(gè)成員參與共同的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。班集體的形成，需要通過一系列教育活動(dòng)，而集體活動(dòng)的有效開展，可促使集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、集體紀(jì)律的增強(qiáng)、同學(xué)友誼的發(fā)展，因而也在一定程度上標(biāo)志著集體的形成、發(fā)展、鞏固。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 健康的班級輿論是形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的保證，是全體同學(xué)正常學(xué)習(xí)、生活的保證。個(gè)班級若沒有健康輿論的引導(dǎo)，就不可能有個(gè)共同的奮斗目標(biāo)，不可能有融洽和諧的人際關(guān)系，因而也就缺乏凝聚力?？梢哉f，沒有健康的班級輿論，就沒有良好的班集體。 8. 班級日常管理的策略有哪些？（1）培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)所謂的責(zé)任意識(shí)，就是清楚明了地知道什么是責(zé)任，并自覺、認(rèn)真地履行責(zé)任，把責(zé)任轉(zhuǎn)化到行動(dòng)

28、中去的心理特征。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡階段和身心發(fā)展規(guī)律逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)、對社會(huì)負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)的意識(shí)、態(tài)度和行為（2）設(shè)定行為限制行為限制是指對學(xué)生行為設(shè)置的控制界限，是對哪些事情不能做的行為規(guī)定，或?qū)δ骋恍袨榈娜萑坛潭?。行為限制一是通過班級規(guī)章制度予以明確，二是由班主任的眼神、身體姿勢、面部表情、手勢等體態(tài)語言進(jìn)行表達(dá)。（3）實(shí)施正負(fù)強(qiáng)化正負(fù)強(qiáng)化的概念來自于心理學(xué)的強(qiáng)化理論，行為主義學(xué)派的斯金納等人認(rèn)為，人的行為是由行為本身之結(jié)果所塑造而成的，人的行為是其所獲刺激的函數(shù)，如果這種刺激對他有利，則這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)；若對他無利，這種行為就會(huì)減弱直至消逝正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化。當(dāng)個(gè)體采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進(jìn)個(gè)體趨向或重復(fù)此種行為的力量。正強(qiáng)化的方式主要有表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。負(fù)強(qiáng)化，又稱消極強(qiáng)化。是指撤銷或減弱原來存在的消極刺激或者條件，以提高某些行為發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化的方法包括撤銷批評、處分等。（4）開展說服教育說服教育是指通過擺事實(shí)講道理