搭石課堂教學實錄

1、搭石課堂教學實錄一、激情導入師：同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節(jié)課，讓我們再一次走進第二十一課搭石（多媒體出示課題），再一次走進劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。（板書課題）二、研讀交流師：（簡筆畫）在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。（學生自學探究，教師深入到學生中了解學生對課文

2、理解的情況）師：在剛才的學習過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認真讀課文，畫句子,而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流?，F(xiàn)在，誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師：從這句話中你能感受到什么？生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師：從哪可以看出來呢？生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。師：有理有據(jù)，說的不錯。從這

3、個場景中，你還看出了什么？生：我感覺這是一位很善良的老人。師：理由呢？生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。閱讀是對話的過程，當學生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當?shù)卦u論、點撥，引發(fā)學生深度地思考。師：那請同學們看這兩句話。（多媒體出示）1、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。2、上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）師：能

4、說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？生：第一句話更合適。師：為什么？生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯(lián)詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎？生：這是因為老人怕搭石不穩(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子？（指名讀）師：你覺得他讀得怎么樣？生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關聯(lián)詞語讀得重一些。師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）師：讀得確實不錯。師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風

5、中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人??！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美？生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美？生：我找到的美也在課

6、文的第三自然段?！懊慨斏瞎?，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。師：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生：從這句話中，我感受到了聲音美。師：聲音美？聲音美在哪？生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學生模仿）師：好象不夠輕快，

7、聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。（學生再次模仿）師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動聽的歌謠。師：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎？生：還有畫面美?！扒宀ㄑ?，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。（播放音樂，師讀句子）師：誰愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽？生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。生：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。師：誰愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠嬅嬷?？（指名讀）師：你讀得太美了。誰還愿意試一

8、試？師：同學們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美？生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。師：對，美還體現(xiàn)在互相謙讓中。（板書“謙讓”）生：”等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉(xiāng)的人彼此都非常友善。這個環(huán)節(jié)仍然是研讀交流階段，還是讓學生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出

9、文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。師：有道理。或許，鄉(xiāng)親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美？生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。師：這句話中有一個成語，誰找到了？生：理所當然師：理所當然？說一說這個詞是什么意思？生：理所當然就是天經(jīng)地義，理應如此的意思。師：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢？生：指年輕人背老人過河。師：那你怎么理解這句話?生：這句話的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很

10、平常的事。師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢？生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能都是理所當然的事。師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。生：即使倆個人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事?！袄硭斎弧笔俏恼碌年P鍵語句，這個詞語也是最能體現(xiàn)人性美的點睛之筆，是駕馭教材抓住關鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字

11、面的含義，把這個詞放在整體的語境中，聯(lián)系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。此環(huán)節(jié)的處理沒有停留在詞語教學的表面，而是還做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，使學生的情感再次得到升華。師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）生：我看到了一行人協(xié)調(diào)有序過搭石生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓師：所以說，一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）要把直白的文字轉換成豐富的表象，達到知情義的統(tǒng)一，這是閱讀教學追求

12、的境界。三、拓展延伸師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上?！按钍療o語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊?。ǘ嗝襟w出示）搭石對老人說（老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊?。┐钍瘜δ贻p人說（）搭石對大家說（）生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習！這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，學生也可以從另一個角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表

13、達。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學生代言者，學生可以借助搭石來表達自己的情感，學生的體驗得到充分地釋放。師：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉(xiāng)人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會有家鄉(xiāng)淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？生：美是媽媽的微笑生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車生：美是遵守學校的各項紀律生：美是在汽車上給老人讓座生：美是獻給老師的一杯熱茶生：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間生：美是老師的微笑師：（笑）那你覺得老師現(xiàn)在美嗎？生：美。師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！這篇課文洋溢著人性美，通