近十年我國自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力研究報(bào)告綜述

1、-近十年我國自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力研究綜述 近十年我國自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力研究綜述摘要：綜述了近十年來我國有關(guān)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的構(gòu)造、開展、影響因素、與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練方面的研究成果，對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的研究趨勢進(jìn)展了展望。關(guān)鍵詞：自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力；構(gòu)造；開展；影響因素；培養(yǎng)；綜述1 引言自我監(jiān)控的研究源于元認(rèn)知研究。“元認(rèn)知是美國開展心理學(xué)家Flaver于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念。國研究者認(rèn)為1，元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人的自我意識(shí)、自我控制和自我調(diào)節(jié)，亦即人的自我監(jiān)控，因此對(duì)元認(rèn)知的研究必然聚焦到對(duì)自我監(jiān)控的研究上來。自我監(jiān)控就是*一客觀事物為了到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)展的

2、實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)展的積極、自覺的方案、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反響、控制和調(diào)節(jié)的過程1。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生對(duì)其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展自我調(diào)節(jié)與控制的能力，它包括學(xué)習(xí)過程中確定目標(biāo)、制定方案、選擇方法、管理時(shí)間、調(diào)節(jié)努力程度、執(zhí)行方案、反響與分析結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等能力2。我國對(duì)自我監(jiān)控的研究雖然起步較晚，但近十年來，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力問題越來越受到研究者們的青睞，并且在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的理論和應(yīng)用領(lǐng)域都取得了很多有價(jià)值的研究成果。本文就對(duì)這些研究成果作一介紹，并對(duì)研究趨勢與前景進(jìn)展展望。 2 自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的構(gòu)造、開展、影響因素研究2.1 自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的構(gòu)造董奇、周勇195

3、5以266名10-16歲兒童為被試，采用探索性因素分析法對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的構(gòu)造進(jìn)展研究2，從學(xué)習(xí)過程的角度將自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力劃分為學(xué)習(xí)活動(dòng)前、學(xué)習(xí)活動(dòng)中、學(xué)習(xí)活動(dòng)后三個(gè)方面共八個(gè)維度：1.方案，指學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案和安排；2.準(zhǔn)備，指學(xué)生在學(xué)習(xí)前為學(xué)習(xí)活動(dòng)作好各種具體的準(zhǔn)備；3.意識(shí)，指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)；4.方法，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中講究學(xué)習(xí)策略，選擇并采取適宜的學(xué)習(xí)方法；5.執(zhí)行，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中控制自己去執(zhí)行方案，排除有關(guān)干擾，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)展；6.反響，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀況及效果進(jìn)展檢查、反響與評(píng)價(jià)；7.補(bǔ)救，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后根據(jù)

4、反響結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)采取補(bǔ)救性措施；8.總結(jié)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后思考和總結(jié)自己和別人或書本上的好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷，不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式、方法。這種構(gòu)造模型是針對(duì)一般的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從動(dòng)態(tài)全程的角度進(jìn)展劃分的，反響了學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的一般構(gòu)造，被廣闊研究者所認(rèn)可。雖然廣泛的遷移性是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的重要特征之一1，但心理能力不是空洞的，它總是要和一種活動(dòng)或者和一種認(rèn)知聯(lián)系在一起。其中一種顯著表現(xiàn)就是和學(xué)科教育相聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生的學(xué)科能力。因此有研究者深入到具體學(xué)科，研究不同學(xué)科自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的構(gòu)造。宋其爭、沃建中、林崇德2002自編自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力問卷，先對(duì)問卷進(jìn)展探索性因素分析，提取

5、六個(gè)因子，建立自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的二階六維同質(zhì)性測量模型，再用lisrel軟件進(jìn)展驗(yàn)證性因素分析，得到中學(xué)生物理問題解決的自我監(jiān)控能力的構(gòu)造是一個(gè)“五因素模型3，即：方案、調(diào)節(jié)、監(jiān)察、檢驗(yàn)和反思。該模型的構(gòu)造效度良好。這里的方案包括解題開場的審題，形成解決問題的思路以及解題中把握問題關(guān)鍵，誤入歧途時(shí)重新瞄定思維方向；調(diào)節(jié)指解題中根據(jù)認(rèn)知構(gòu)造以恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織信息；監(jiān)察指解題過程中對(duì)方法和策略的有效性的判斷；檢驗(yàn)主要指解題后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)解題的正確與否的判斷，也包括解題中方向正確性的判斷；反思主要指解題中或解題后對(duì)解題方法優(yōu)缺點(diǎn)的歸納總結(jié)等。章建躍2003對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論和文獻(xiàn)進(jìn)展深入研究，并自

6、編問卷進(jìn)展測量，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析建立中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的二階六維度同質(zhì)性測量模型，并且對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的構(gòu)造及可能的替代模型進(jìn)展驗(yàn)證性因素分析，研究說明中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力構(gòu)造的最正確模型是“五因子模型4：方案、管理、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、和評(píng)價(jià)。方案指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開場階段，明確所學(xué)容的性質(zhì)，選擇有效信息和解題策略，安排學(xué)習(xí)步驟等；管理即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織信息等；檢驗(yàn)即能夠用恰當(dāng)?shù)姆椒▉頇z查自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)和解題的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)習(xí)過程保持良好的批判性，特別要不斷反思學(xué)習(xí)的成敗與得失；調(diào)節(jié)即根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程；評(píng)價(jià)即在獲得學(xué)習(xí)結(jié)果后，以“理解性標(biāo)

7、準(zhǔn)來對(duì)待自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，對(duì)解題過程的合理和簡捷性進(jìn)展評(píng)價(jià)。物理問題解決自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力構(gòu)造的“五因素模型與數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力構(gòu)造的“五因子模型維度數(shù)一樣且各維度的含義很相似，這可能是緣于無論物理還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，問題解決都是其典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要較強(qiáng)的邏輯推理能力，都有特殊的語言和符號(hào)系統(tǒng)，這種語言符號(hào)在物理解題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控過程中都有特殊的重要性；另外，這兩項(xiàng)研究的方法完全一樣，對(duì)模型和數(shù)據(jù)進(jìn)展擬合度檢驗(yàn)，對(duì)相關(guān)性比較高的維度進(jìn)展合并。兩種模型的區(qū)別在于數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的構(gòu)造是以整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)為背景，而物理問題解決的“五因素模型只是針對(duì)物理問題解決這一特殊、具體的學(xué)習(xí)

8、活動(dòng)而言的，因此兩種模型各維度的容圍不一樣；另外兩種模型還表達(dá)出學(xué)科的特殊性，由于數(shù)學(xué)知識(shí)比物理知識(shí)更加抽象，且數(shù)學(xué)知識(shí)在很大程度上是對(duì)已有結(jié)論不斷反思的結(jié)果，因此在“五因子模型中更加強(qiáng)調(diào)反思的作用，而在“五因素模型中更強(qiáng)調(diào)具體動(dòng)態(tài)的物理圖景在自我監(jiān)控過程中的作用。董奇等人的八維度構(gòu)造只是經(jīng)過探索性因素分析得到的，沒有對(duì)數(shù)據(jù)與模型的擬合度進(jìn)展檢驗(yàn)；另外八維度構(gòu)造在宏觀上從學(xué)習(xí)過程的角度劃分為學(xué)習(xí)活動(dòng)前、學(xué)習(xí)活動(dòng)中和學(xué)習(xí)活動(dòng)后，而具體到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性這三個(gè)維度卻是從性質(zhì)的角度進(jìn)展劃分的，維度的劃分似缺乏邏輯的一致性。我們認(rèn)為“五因素模型或“五因子模型也許能更好地刻劃學(xué)生的自我

9、監(jiān)控過程和能力。2.2 自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的開展人類個(gè)體自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力不是先天具有的，而是在長期的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成、不斷開展完善起來的。近十年我國學(xué)者對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的開展都進(jìn)展了大量研究和探討，發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的開展具有根本規(guī)律和年齡階段性特征。董奇、周勇等人對(duì)自我監(jiān)控能力的開展進(jìn)展了一系列研究。他們?cè)?994年定性闡述了自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力開展的根本規(guī)律5，即：從他控到自控；從有意識(shí)到自動(dòng)化；從單維到多維；從局部監(jiān)控到整體監(jiān)控；敏感性逐漸增強(qiáng)；遷移性逐漸提高。為了進(jìn)一步考察、檢驗(yàn)其假設(shè)的合理性和進(jìn)一步研究自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力開展的年齡特征，董奇，周勇1995以1016歲兒童為被試，分小學(xué)四

10、年級(jí)、初中一年級(jí)和高中一年級(jí)三個(gè)年齡組，采取自問卷法，進(jìn)展了關(guān)于個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我監(jiān)控開展的研究2，總結(jié)出學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力開展的年齡特征：第一，隨年齡的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控在三個(gè)方面八個(gè)維度均得到不同程度的開展和提高；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控在不同時(shí)期開展速度不同，呈現(xiàn)出先慢后快的開展趨勢。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控各方面和整體水平的開展在小學(xué)四年級(jí)到初中一年級(jí)10-13歲期間變化較小，而在初中一年級(jí)到高中一年級(jí)13-16歲期間的變化較大；第三，學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的各方面的開展具有不平衡性。意識(shí)性、執(zhí)行性、補(bǔ)救性、總結(jié)性在小學(xué)四年級(jí)至高中一年級(jí)期間一直開展迅速，而方案性、準(zhǔn)備性、方法性、反響性只

11、在初一至高一期間開展顯著。董奇、周勇認(rèn)為，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，1996年進(jìn)展了關(guān)于中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略開展的研究6，得到與上述研究根本一樣的結(jié)論，從*種程度上證明了他們所提醒的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力開展的年齡特征和一般規(guī)律的正確性。林崇德、沃建中對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力開展作了比較深入的研究7。他們認(rèn)為問卷法和口語報(bào)告法缺乏應(yīng)有的效度和不夠深入，在研究自我監(jiān)控開展的特點(diǎn)時(shí)不能準(zhǔn)確地提醒年齡特征。因此，林崇德和沃建中1999以局部認(rèn)知活動(dòng)操作為材料，用被試的外顯行為指標(biāo)探索兒童自我監(jiān)控能力開展的特點(diǎn)。結(jié)果說明：兒童自我監(jiān)控總體水平隨年齡的增長不斷提高；方案性在復(fù)雜任務(wù)中隨年齡的增

12、長而增強(qiáng)，9-11歲是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在簡單任務(wù)中沒有顯著的年齡差異；監(jiān)視性在簡單操作任務(wù)中隨年齡的增長而提高，在復(fù)雜任務(wù)操作中，年齡差異顯著。沃建中、林崇德2000又用同樣的研究方法對(duì)青少年的自我監(jiān)控開展特點(diǎn)進(jìn)展研究8，結(jié)果說明：自我監(jiān)控的總體水平隨年齡的增長而提高；方案性差異顯著，并且1517歲是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)；監(jiān)視性在簡單任務(wù)中差異顯著，但在復(fù)雜任務(wù)中年齡差異不明顯。傅金芝、符明弘2002在董奇、周勇研究的根底上，以不同地區(qū)、不同民族、不同年齡的中小學(xué)生為被試，進(jìn)一步驗(yàn)證中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的開展趨勢9，研究發(fā)現(xiàn)：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力逐漸增加，但開展速度有所不同，從初中到高

13、中總體上增加幅度較大，具體到各維度上，增加速度也不同。該結(jié)論與董奇、周勇的研究結(jié)果相似。章建躍2003利用?中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力問卷?對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的開展進(jìn)展了深入研究4。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的開展有其年齡階段性，但是開展的趨勢除小學(xué)畢業(yè)到初中階段比較明顯外，其他年齡階段均較平緩，而且，在“檢驗(yàn)維度上，整個(gè)中學(xué)階段的開展沒有顯著性差異，在調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)及管理三個(gè)維度上，從初中畢業(yè)到高中反而有些下降。用?中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問卷?考察學(xué)生的實(shí)際自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力沒有到達(dá)與其他心理能力的同步開展，也不是數(shù)學(xué)知識(shí)增長的必然結(jié)果。該結(jié)論與

14、董奇、周勇等研究的一般自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的各個(gè)維度均隨年齡的增長有所開展、提高的結(jié)論并不完全一致。從上述幾項(xiàng)研究可以看出，學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的開展具有一般規(guī)律性，總體上表現(xiàn)出年齡階段性特征。但自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的總體開展速度和各維度的具體開展?fàn)顩r也會(huì)因具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)容的不同而不同。可見自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的開展受多方面因素的影響，是一個(gè)有待深入研究的重要問題。2.3 自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力開展的影響因素影響學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力開展的因素復(fù)雜而繁多，歸納起來主要可分為環(huán)境因素和個(gè)體因素兩大類1。2.3.1 環(huán)境因素 環(huán)境因素包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境。在家庭因素中，家庭環(huán)境特征、父母特征與家庭

15、教育方式對(duì)兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的開展具有突出的價(jià)值。在學(xué)校因素中，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平影響學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的開展。有關(guān)研究系統(tǒng)地探討了專斷型、放任型、型的教學(xué)風(fēng)格及相應(yīng)的學(xué)生反響，即：專斷型教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)加監(jiān)視，學(xué)生的自我監(jiān)控被極壓抑了；放任型教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感差，學(xué)生的自我監(jiān)控因得不到必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)難以開展；型教師堅(jiān)持和學(xué)生共同制定方案，共同決策，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)膸椭瑢W(xué)生表現(xiàn)出較高的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。在相似的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)生自我監(jiān)控開展水平的上下則與教師在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)各方面的教學(xué)水平有密切關(guān)系。董奇、周勇1996研究發(fā)現(xiàn)6，學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略與他們所覺察到的教師在

16、自我監(jiān)控策略方面的教學(xué)水平之間有非常顯著的相關(guān)。2.3.2 個(gè)體因素學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的開展是學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，環(huán)境只是為學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的開展提供了一定的條件，學(xué)生自身的一系列因素也在很大程度上決定其自我監(jiān)控能力的開展水平。研究說明，個(gè)體自我監(jiān)控能力的開展與其性別、氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、以及動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感等個(gè)人因素間存在復(fù)雜而密切的關(guān)系。2.3.2.1 性別周勇等人1994年研究說明1：在不同的年齡階段，男女學(xué)生在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的開展上具有不同的特點(diǎn)：在小學(xué)階段，女生在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的方案性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性、執(zhí)行性等方面明顯優(yōu)于男生；初中階段，女生在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)

17、備性、意識(shí)性、方法性和反響性的開展水平上明顯優(yōu)于男生；在高中階段，男女生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的差距逐步縮小，在高一年級(jí)，女生僅在方案性上明顯優(yōu)于男生。王震、王雙維2004在對(duì)普通物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力進(jìn)展的研究中發(fā)現(xiàn)10：大學(xué)男女學(xué)生在自我監(jiān)控水平上不存在顯著的性別差異。由此可見，性別對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的影響與年齡有關(guān)。2.3.2.2 氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格董奇等人認(rèn)為1：氣質(zhì)作為個(gè)體神經(jīng)活動(dòng)的先天特征，自然影響自我監(jiān)控的開展。但氣質(zhì)并不決定個(gè)體自我監(jiān)控水平的上下，只是使個(gè)體自我監(jiān)控能力的開展具有不同的起點(diǎn)和不同的開展特點(diǎn)。不同的氣質(zhì)類型賦予個(gè)體自我監(jiān)控能力不同的開展傾向。董奇等人認(rèn)為1

18、：性格從多方面影響著個(gè)體自我監(jiān)控的開展特點(diǎn)。個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度直接決定個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)是否進(jìn)展積極主動(dòng)的自我監(jiān)控，而個(gè)體的意志特征決定著個(gè)體的自我監(jiān)控是否確實(shí)能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中貫徹實(shí)施。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力要受到個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的影響。董奇等人認(rèn)為1，具有沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體可能在自我監(jiān)控能力的開展過程中遇到較多的困難。具有反省型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體對(duì)活動(dòng)進(jìn)展調(diào)整、監(jiān)察的意識(shí)強(qiáng)，行為慎重嚴(yán)密，這是開展高水平自我監(jiān)控的良好根底，然而，反省型認(rèn)知風(fēng)格，也有不利于自我監(jiān)控開展的因素；場依存性與場獨(dú)立性這兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)個(gè)體自我監(jiān)控能力的開展而言，并無好壞之分，只是使個(gè)體自我監(jiān)控能力的開展各具特色。認(rèn)知風(fēng)格的差異是個(gè)體自我

19、監(jiān)控能力開展差異的重要來源。董奇等人對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力與氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格的關(guān)系只做了理論上的探討，缺乏實(shí)證研究的支持。連榕、孟迎芳2000從實(shí)證的角度對(duì)學(xué)業(yè)中等生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力與人格特征的關(guān)系進(jìn)展了研究11，結(jié)果說明：學(xué)業(yè)中等生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力與穩(wěn)定性、自律性存在高度正相關(guān)，與有恒性存在臨界正相關(guān)，與緊性、憂慮性存在負(fù)相關(guān)。傅金芝、符明弘2002的研究發(fā)現(xiàn)9：學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力有一定影響，影響的強(qiáng)度和維度因年級(jí)年齡的不同而有所不同。他們的研究從一定程度上證明董奇等人論述的正確性。2.3.2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感動(dòng)機(jī)影響個(gè)體進(jìn)展自我監(jiān)控的積極性，制約個(gè)體自我監(jiān)

20、控的開展水平。動(dòng)機(jī)從來源上可分為在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)兩大類，兩類動(dòng)機(jī)都可以啟動(dòng)并維持學(xué)生的自我監(jiān)控。但大量研究說明，在動(dòng)機(jī)更有利于兒童自我監(jiān)控能力的開展。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)指向上可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外表型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。周勇、董奇1994研究發(fā)現(xiàn)12，學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力各方面與外表型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，與深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在非常顯著的正相關(guān)，與成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無顯著相關(guān)。董奇、周勇6 1996在中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的研究中得到一樣的結(jié)論。研究者們普遍認(rèn)為歸因也是影響自我監(jiān)控的主要個(gè)體因素。如果個(gè)體總傾向于把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果歸因于可控制的非穩(wěn)定性部因素，則學(xué)生就可能

21、對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展自我監(jiān)控；與此相反，如果個(gè)體把自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果看作是非個(gè)人可控制的外界因素所致，則會(huì)傾向于減少對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的控制。周勇、董奇1994研究探討了成功歸因與失敗歸因各自對(duì)兒童自我監(jiān)控能力開展的作用12，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的開展與其成功歸因的控程度有著非常顯著的正相關(guān)，但與其失敗歸因無顯著相關(guān)。自我效能感是學(xué)生自我監(jiān)控水平的重要部制約因素。周勇、董奇1994研究發(fā)現(xiàn)12：學(xué)生的自我效能感高，則其自我監(jiān)控水平也較高，而自我效能感低的學(xué)生在自我監(jiān)控方面也表現(xiàn)不佳。有不少研究者深入學(xué)科領(lǐng)域，探討影響自我監(jiān)控能力開展的因素。明振1997研究了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自信心、意志品質(zhì)與學(xué)

22、生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控行為的關(guān)系13，結(jié)果說明：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自信心、意志品質(zhì)都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控有顯著影響，在影響程度上，意志品質(zhì)最大，自信心次之，歸因再次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最小。章建躍2003進(jìn)展了影響中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力開展因素的研究4，發(fā)現(xiàn)性別對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的開展沒有顯著影響；教學(xué)水平對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的開展有非常顯著的影響；年級(jí)對(duì)方案、調(diào)節(jié)、管理、評(píng)價(jià)的影響都是非常顯著的，唯有對(duì)檢驗(yàn)的影響不顯著；成績目標(biāo)取向的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的動(dòng)機(jī)對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的開展均有影響；在數(shù)學(xué)觀念中，其中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的看法除“檢驗(yàn)外，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的其他維

23、度均有顯著影響，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的看法均對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的開展存在非常顯著的影響。小強(qiáng)2003對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力和五大人格因素的相關(guān)研究14發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力和人格特征之間存在相互依存的關(guān)系，并且這種關(guān)系不是直接的相互影響關(guān)系，而是更為復(fù)雜的間接關(guān)系，他們的相互作用中介是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流活動(dòng)。沃建中、宋其爭、林崇德2001探討了成就動(dòng)機(jī)、物理學(xué)習(xí)成績對(duì)中學(xué)生物理問題解決的自我監(jiān)控能力開展的影響15，結(jié)果說明：不同層次的動(dòng)機(jī)，其自我監(jiān)控的能力不同，高學(xué)習(xí)目標(biāo)低成績目標(biāo)者監(jiān)控水平最高，其次是高學(xué)習(xí)目標(biāo)高成績目標(biāo)者，再次是低學(xué)習(xí)目標(biāo)低成績目標(biāo)者，最后是高成

24、績目標(biāo)低學(xué)習(xí)目標(biāo)者；物理學(xué)習(xí)成績?cè)胶?，中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力水平越高。從上述研究結(jié)果可見，影響一般自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力開展的因素與不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的影響因素有共同之處，但是由于受學(xué)科特點(diǎn)的影響，各因素的影響程度又有區(qū)別。2.4 自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系董奇、周勇1995、1996研究3，6均發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在兒童學(xué)習(xí)中的可能影響作用因年齡不同而不同，在較低年級(jí)中對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響不大，在較高年級(jí)中對(duì)學(xué)習(xí)成績有顯著影響。清明、左銀舫2000關(guān)于輕度弱智學(xué)生的智力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙的調(diào)查研究16結(jié)果是：除智力水平外，學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控水平較低也是造成學(xué)

25、生學(xué)習(xí)效率較低和學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的主要原因。易曉明2002通過比較學(xué)習(xí)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)成績不良兩類大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控發(fā)現(xiàn)17：除在準(zhǔn)備性和預(yù)習(xí)方法兩個(gè)維度上兩類大學(xué)生差異不顯著外，在其他維度上學(xué)習(xí)優(yōu)秀大學(xué)生的得分均高于學(xué)習(xí)不良的大學(xué)生，說明自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)成績之間確實(shí)有嚴(yán)密聯(lián)系。羅麗芳、連榕2002對(duì)115名學(xué)業(yè)中等生和108名學(xué)習(xí)優(yōu)良生的自我監(jiān)控與語文、數(shù)學(xué)、英語成績的關(guān)系進(jìn)展了研究18，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就中等生的自我監(jiān)控水平顯著低于學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生；不同學(xué)科與自我監(jiān)控的關(guān)系有各自的特點(diǎn)，其中，自我監(jiān)控與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績關(guān)系密切，這是造成學(xué)業(yè)成就中等生和學(xué)習(xí)優(yōu)良生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差異的重要原因，學(xué)業(yè)成就中等生的

26、自我監(jiān)控與英語、語文成績無顯著相關(guān)，而學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控與英語成績有顯著相關(guān)。王震、王雙維等2004對(duì)普通物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自我監(jiān)控能力進(jìn)展研究10，結(jié)論是：學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)成績與方案性、意識(shí)性、方法性、反響性、補(bǔ)救性、總結(jié)性顯著相關(guān)，與執(zhí)行性不存在顯著相關(guān)；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力直接影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，在學(xué)生學(xué)習(xí)中占重要地位。由此可見，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在總體上是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，但對(duì)不同學(xué)科而言，由于學(xué)科本身的性質(zhì)、容、難度等方面存在差異，對(duì)自我監(jiān)控的要求有差異，因此自我監(jiān)控對(duì)不同學(xué)科成績的影響程度不同。但也有研究結(jié)果與上述觀點(diǎn)不太一致，山、余欣欣2002對(duì)265名初中生的自我概念、自

27、我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響進(jìn)展研究19，結(jié)論是：自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是通過學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)習(xí)成績的。該結(jié)論與上述觀點(diǎn)外表上不一致，但假設(shè)把自我概念和學(xué)習(xí)策略看成自我監(jiān)控知識(shí)的一局部，則自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響就是直接的。可見，是直接影響還是間接影響的觀點(diǎn)不同是由于對(duì)自我監(jiān)控的理解不同造成的。兩種理解都不否認(rèn)自我監(jiān)控對(duì)學(xué)習(xí)影響的重要性。 3 自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練董奇1996等人在總結(jié)國外已有研究的根底上，提出了五條自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的原則1：即主體性原則、化性原則、反響性原則、寓于性原則、效益性原則。在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法上，董奇等人認(rèn)為1，可具

28、體概括為五個(gè)主要環(huán)節(jié)：1明確闡釋自我監(jiān)控活動(dòng)的含義和意義；2自我監(jiān)控過程的心理示；3自我監(jiān)控知識(shí)的直接指導(dǎo)；4根本技能的規(guī)程化訓(xùn)練；5保持與遷移練習(xí)、實(shí)踐與反響。司繼偉、慶林1999認(rèn)為20除出聲思維法、知識(shí)傳授法外還有他人提問法和自我提問法。顧援1999認(rèn)為21自我監(jiān)控技能可由教師在教學(xué)過程過“認(rèn)知示、“程序化等方法訓(xùn)練學(xué)生，將教學(xué)與對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)展，并激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，方可取得良好效果。強(qiáng)2000提出8W培養(yǎng)模式22：學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)即解決為什么學(xué)why、學(xué)什么what、怎樣學(xué)how、學(xué)得怎樣how、為什么做why、做什么what、怎樣做how、做得怎樣how的問題。

29、郝增、高健民2001把課堂教學(xué)活動(dòng)視為“準(zhǔn)社會(huì)活動(dòng)、把學(xué)生視為“準(zhǔn)社會(huì)成員，構(gòu)建了自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)模式23，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺地有責(zé)任感地自我監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。肖曉瑪2003認(rèn)為24對(duì)學(xué)生進(jìn)展自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)行為上應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富學(xué)習(xí)策略、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。也有不少研究者針對(duì)具體學(xué)科和具體領(lǐng)域，提出了一些看法和建議。王彤焱2000認(rèn)為25閱讀自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)重在方法指導(dǎo)。章建躍2003認(rèn)為4：培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念、有時(shí)機(jī)經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的真實(shí)過程、掌握數(shù)學(xué)思想方法、加強(qiáng)“數(shù)學(xué)共同體成員間的相互交流是培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科

30、自我監(jiān)控能力的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的自我檢驗(yàn)意識(shí)和技能是培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的突破口。上述是研究者們對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練所做的理論思考，在實(shí)證研究方面人們也做了一些探索。黃皓燕2000對(duì)局部同學(xué)按照“有形無形養(yǎng)成習(xí)慣的原則進(jìn)展默講物理解題過程的訓(xùn)練與強(qiáng)化26，一學(xué)期后，這局部同學(xué)的解題能力和自我監(jiān)控能力都得到了不同程度的提高。同時(shí)，他對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的全過程制定學(xué)習(xí)方案、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，分階段進(jìn)展自我監(jiān)控訓(xùn)練，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，結(jié)果說明，結(jié)合物理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)展自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練確實(shí)有助于學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的提高。宋允清、*2002運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法在跳遠(yuǎn)課上對(duì)大

31、學(xué)體育系學(xué)生進(jìn)展自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)27，使用自我指向型和任務(wù)指向型兩類干預(yù)手段進(jìn)展了兩輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了兩類干預(yù)手段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力是可行的、有效的。斯力格、永生2003在提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的根底上，選擇合作教學(xué)和交互教學(xué)模式相結(jié)合的方式對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)展自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)28，取得良好效果，同時(shí)他們的研究結(jié)果證明，培養(yǎng)過程中，教學(xué)容的可操作性越強(qiáng)，其效果越好。 4 自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的研究展望4.1 進(jìn)一步探索自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的構(gòu)造、開展過程和影響因素近十年來，我國對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力構(gòu)造的研究尚不充分，結(jié)論也不完全一致，但自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的構(gòu)造是研究其開展和影響因素等的根底，必

32、須深入研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的開展和因素分析法的流行，將會(huì)有更多的研究者深入更多的學(xué)科和領(lǐng)域從多種角度探索自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的構(gòu)造，探索不同學(xué)科之間自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的構(gòu)造終究有無實(shí)質(zhì)性差異，進(jìn)一步探索自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的一般構(gòu)造。在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的開展問題上，雖然得到大量有價(jià)值的研究成果，但由于不同研究者年齡階段的劃分不一致，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的開展過程中又受多種因素的影響，得到的結(jié)論也不盡一樣，進(jìn)一步探索自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的年齡特征和開展規(guī)律仍然是一個(gè)很重要的課題。在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的影響因素方面，理論闡述的較多，特別在環(huán)境和人格特征方面，還缺乏研究數(shù)據(jù)的有力支持。影響自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的因素有哪些.

33、他們的影響機(jī)制如何.影響程度如何.這些因素之間有無相關(guān).都是需要繼續(xù)深入探討的問題?？傊晕冶O(jiān)控學(xué)習(xí)能力的構(gòu)造、開展和影響因素是對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力進(jìn)展培養(yǎng)的理論依據(jù)，隨著自我監(jiān)控理論成果應(yīng)用的更加廣泛和不斷深入，必然會(huì)對(duì)理論研究提出更多的問題，需要研究者用更準(zhǔn)確的方法從多種角度進(jìn)展探索，得到更有價(jià)值的研究成果，豐富自我監(jiān)控學(xué)習(xí)理論，并為實(shí)踐提供更有意義的指導(dǎo)。4.2 廣泛開展自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，探索行之有效的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)模式在已有的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練研究中，思辨論述的多，且多集中在語文閱讀、數(shù)學(xué)解題、體育學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，真正進(jìn)展系統(tǒng)訓(xùn)練的很少。今后對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與

34、訓(xùn)練將拓寬到不同的學(xué)科領(lǐng)域，且要廣泛進(jìn)展培養(yǎng)與訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究。怎樣才能測量出學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的真實(shí)水平.在各科教學(xué)中采取什么樣的方法進(jìn)展有針對(duì)性的訓(xùn)練效果更好些.除大聲思維法、他人提問法、自我提問法、知識(shí)傳授法外，還有哪些更有效的方法.這些都是亟待探索的問題。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期且比較困難的工作，研究者在深入具體學(xué)科進(jìn)展自我監(jiān)控能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的根底上，比照總結(jié)各種訓(xùn)練方法，找出普遍規(guī)律，探索培養(yǎng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的行之有效的方法和高效、可操作性強(qiáng)的培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)是今后研究的重點(diǎn)課題。4.3 進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象的圍目前對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的研究大都集中在中小學(xué)和普通高校

35、，以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)展研究的非常少見。職業(yè)教育與普通教育是我國教育事業(yè)的兩大分支，從總體上講，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較差，最突出的表現(xiàn)不是他們的智力差，而是自我監(jiān)控能力太低，要提高他們的學(xué)習(xí)能力從根本上講應(yīng)該首先提高他們的自我監(jiān)控能力，因此在普通教育已有研究成果的根底上對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)展自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力構(gòu)造、開展、影響因素的研究和培養(yǎng)訓(xùn)練研究也是一種研究趨勢。另一方面，對(duì)幼兒和成年人的研究也很少，如何對(duì)幼兒進(jìn)展自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).幼兒自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期是什么時(shí)候.以何種形式訓(xùn)練效果好.成人進(jìn)展自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練的意義是什么.是否還有效果.都將成為今后的研究課題。隨著自

36、我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力理論的普及與推廣，其應(yīng)用圍將不斷擴(kuò)大，將使更多人的自我監(jiān)控能力得到提高，實(shí)現(xiàn)更多的人生價(jià)值。 參考文獻(xiàn):1 董奇，周勇，紅兵.自我監(jiān)控與智力M .：人們，1996. 2，13，108，168，184-187，189-191，200-221.2 董奇，周勇.10-16歲兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的成份、開展及作用的研究J.心理科學(xué)，1995,2：75-79.3 宋其爭，林崇德.高中生物理問題解決中自我監(jiān)控能力的構(gòu)造J.心理開展與教育，2002,2：79-83.4 章建躍.數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能M.：華東師大學(xué)，2003.72，55，65-69.5 董奇，周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控J.師大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，1994,1：8-14.6 董奇，周勇.中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的作用、開展與影響因素J.教