部編本語文教材的編寫理念特色與使用建議-溫儒敏

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上部編本語文教材的編寫理念特色與使用建議一、“部編本”語文教材的總體特色.體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫實質(zhì)上就是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。這就站到一個“國家行為”的高度來要求教材編寫了?！安烤幗滩摹睉?yīng)當(dāng)也可以做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊?！安烤幈尽闭Z文教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強(qiáng)的編寫隊伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材?！安烤幈尽闭Z文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實。措施就是八個字：“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。任何教材

2、的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態(tài)立場。作為“部編本”，這方面要求更高。新教材編寫強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個“德”，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”。現(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這問題。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。整個教材編寫過程，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導(dǎo)思想看，

3、是緊密結(jié)合語文學(xué)科特點來體現(xiàn)核心價值觀的。功夫就在這種“結(jié)合”上。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機(jī)滲透”，使價值觀化為語文的 “血肉”。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題的設(shè)計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物細(xì)無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于“說教”。教育部匯報時用了“潤物無聲”四個字。中央領(lǐng)導(dǎo)和評審專家對這一點是非?？春玫?。我們使用這套教材，也應(yīng)當(dāng)注意把核心價值

4、觀“有機(jī)滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。再實際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。.接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計，都在做這種“沉淀”。同時，又實事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進(jìn)辦法?！安烤幈尽闭Z文教材還格外注重讓語文課往

5、課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。小學(xué)一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，每個單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩文誦讀”等欄目。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語文知識教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關(guān)心，下面還會做專門的探討。.加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。社會上對教材很多批評，說明關(guān)心，有些批評意見對教材編寫有好處。但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗論的，并不了解教材

6、編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗，實行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。教材編寫啟動階段，我們對現(xiàn)行各個版本語文教材的普查和專題研究。比如人教版現(xiàn)行的語文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應(yīng)當(dāng)視為教訓(xùn)，都做到心中有數(shù)。此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個國家社科基金重大項目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認(rèn)真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中。比如新編小學(xué)語文增加了很多童謠、

7、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的?！安烤幈尽闭Z文教材還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果 ，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。比如，識字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排，如何讓孩子“多認(rèn)少寫”，盡快學(xué)會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識的個字，安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。所謂“編研結(jié)合”，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程?！安烤幈尽闭Z文教材的組織工作主要是人教社小語室

8、和中語室承擔(dān)的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比，顯然不同，有新的格局、新的氣象。.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性?！安烤幈尽闭Z文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求，體現(xiàn)時代性。比如，如何正確地認(rèn)識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。和原來人教版比，新的課文約占以上。

9、教科書編寫語言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計，都力圖有所創(chuàng)新。以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和全新面貌。因為現(xiàn)在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助老師把握結(jié)合各自的實際 ，用好新教材。下面，我還要從個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何處，我們一線老師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。三、“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點.選文強(qiáng)調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)。大家比較關(guān)注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。初中原來七上和七下都是

10、篇課文，現(xiàn)在每一冊減為篇。數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少 ，但其他幾個教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的用意?；氐竭x文問題?！安烤幈尽闭Z文教材的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)個標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文

11、這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)個年級12冊共選有古詩文124篇，占所有選篇的30，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，約占所有選篇的51.5，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從詩經(jīng)到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有 故鄉(xiāng)阿長與山海經(jīng)等篇。.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例?！安?/p>

12、編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。初中的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個名著導(dǎo)讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。在教學(xué)實踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學(xué)實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依照幾個板塊的順序進(jìn)行。但事實上除了漢語拼音需要集中一段學(xué)習(xí)，識字寫字和課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的個板塊與初中的個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)

13、習(xí)是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。“部編本”語文教材就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計了課堂的討論，也是口語表達(dá)的練習(xí)?！安烤幈尽闭Z文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分

14、主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實際來適當(dāng)組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。再說說單元的設(shè)置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。大家會發(fā)現(xiàn)新教材的小學(xué)低年段分漢語拼音、識字寫字和課文三個板塊。在實際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對集中完成，識字寫字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級開始有單元設(shè)置，初中也是按照單元來組織教學(xué)?！安烤幈尽闭Z文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，

15、但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的 “點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點。為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題

16、，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學(xué)實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。小學(xué)的單元設(shè)計非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有語文園地 （包括：趣味識字、字詞句運用、展示臺、

17、日積月累等，有的還有書寫提示）。此外，就是“和大人一起讀”這也是新教材的一個亮點。初中的單元設(shè)計欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語，篇課文都有預(yù)習(xí)。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設(shè)計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。這套教材重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。在十多二十年前，語文教學(xué)的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識體系實際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實施新課程以

18、來，特別是課標(biāo)的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強(qiáng)調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的 “干貨”。某一單元每一課到底

19、要實現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)在整個小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點平衡和補(bǔ)救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如總是要求“有感情地朗誦”，從一二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到“有感情”？朗讀有什么方法？并沒有提示；思考題中總是見到諸如“抓住關(guān)鍵

20、詞”“發(fā)揮想象力”之類要求，可是如何讓學(xué)生怎樣去“抓”、去“發(fā)揮”，也不見方法交代。修辭如“情景交融”“栩栩如生”之類，每個學(xué)期幾乎大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習(xí)的方法，看不到教學(xué)的梯度?，F(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進(jìn)?！安烤幈尽闭Z文教材很重要的一點改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”?，F(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適

21、合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有 “干貨”可以把握，最好能做到一課一得?！安烤幈尽闭Z文教材如何體現(xiàn)知識體系和能力點？有個“渠道”。第一，是教師用書，會給大家排列一個表，每個學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。第二，每個單元的導(dǎo)語，對本單元學(xué)習(xí)的重點 ，包括知識點或能力點 ，亦有提示。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有

22、的還比較具體。第五，初中每個單元都有一兩塊“補(bǔ)白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。老師們使用部編本教材，要注意這個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學(xué)中。如何去落實？每個學(xué)校每位老師可以根據(jù)實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，做好如下幾點。一是重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識和能力的要求。課標(biāo)的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，所提出的是總體目標(biāo)與內(nèi)容，共條。比如要求認(rèn)識個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文篇（段），九年課外閱讀總量

23、應(yīng)在萬字以上。能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法，等等。對總的要求要先明確。還要了解各個學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容，那是更加細(xì)致明確的。每個學(xué)段都有方面的要求：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個學(xué)段要求的高低是漸進(jìn)的，好像在重復(fù)，其實有深淺之差別，是螺旋式上升。老師們對這些必須了然于心。老師們使用“部編本”語文教材之前，認(rèn)真研讀課標(biāo)，對新教材所落實的每個學(xué)段、單元的內(nèi)容目標(biāo)就會做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標(biāo)的要求對照，互為補(bǔ)充。這樣

24、，無論是教哪個學(xué)段，都能做到有全局意識，對整個義務(wù)教育語文教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)很清晰。做完這兩項準(zhǔn)備，就是第三步，再仔細(xì)研究這些“要點”（知識點，訓(xùn)練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識字寫字，從小學(xué)一年級到初中三年級，課標(biāo)都有階段目標(biāo)要求，這些要求也已經(jīng)體現(xiàn)在新教材中，我們可以把這些要求細(xì)化，成為一些教學(xué)點，做有梯度的排序。比如識字寫字教學(xué)，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細(xì)化落實到每一單元和課上。應(yīng)當(dāng)有一條選序漸進(jìn)的線索，比如從鉛筆、鋼筆到

25、毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。應(yīng)當(dāng)細(xì)致一點，實在一點，一課一得，重點突出。再講講閱讀，每個學(xué)段都有要求，但落實到教學(xué)，如何細(xì)化？如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點？現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實。比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課可以多聯(lián)系把握節(jié)奏。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。又比如，閱讀中很重要的方法-默讀，從三年級（以前是一二年級）就要“做到不出聲，不指讀”。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題。所以還要教方法、技巧，并落實到教學(xué)系列中?，F(xiàn)有其他版本教材比較偏

26、重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。這有必要。但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計教學(xué)方案時就要想辦法去細(xì)化、落實。備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。目前學(xué)界在這個問題上仍然有爭論，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實事求是，稍有平衡，目標(biāo)是加強(qiáng)科學(xué)性。老師們安排設(shè)計教案，雖然也可以隨文學(xué)習(xí)，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)

27、練，有干貨。總之，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循?！安烤幈尽闭Z文教材的結(jié)構(gòu)是考慮要充分考慮到教學(xué)需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實基本訓(xùn)練。4.閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學(xué)二年級開始分為精讀、略讀和選讀。）但是，在教學(xué)實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了

28、教學(xué)計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背

29、景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？ 這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好?，F(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改?！安烤幈尽闭Z文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計比較豐富，有單元導(dǎo)語，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀-自讀-課外閱讀”組成的“三位

30、一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而

31、閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學(xué)實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。5.把課外閱讀納入教材體制?！安烤幈尽闭Z文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了 “和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著導(dǎo)讀”，改變以往那種 “賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導(dǎo)讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著導(dǎo)讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多

32、數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)

33、的提升才不是空話?，F(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采取加的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版有語文素養(yǎng)讀本，從小學(xué)到高中，每學(xué)年冊，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。此外，新教材還設(shè)置有課外古詩詞誦讀。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識與技能。6.識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。老師們使用一年級新教材，都會很關(guān)心識字寫字教學(xué)問題?！安烤幈尽闭Z文教材一年級的課文和習(xí)題等的設(shè)計就注意嚴(yán)格落實字基本字表。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團(tuán)隊研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定那些字必須先學(xué)。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看那些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。這字大都落實在一年級教材中了。比起以往經(jīng)驗性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。老師們一定要關(guān)注字教學(xué)的問題。其次，就是漢語拼音教學(xué)，新教材的安排大約往后一個月，改